班級教學(xué)管理年度工作總結(jié)

1、班級教學(xué)治理年度工作總結(jié) 回顧本學(xué)年的各方面的工作，我覺得收獲頗多，無論是在教學(xué)上，還是在班級治理方面，與以前相比都得心應(yīng)手多了。以下我將從教學(xué)和治理兩方面來加以總結(jié)。 一.教學(xué)方面 本學(xué)期，本人擔(dān)任高二級二個班的政治科任。一學(xué)期來，本人自始至終以仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。 作為科任，能仔細(xì)制定計(jì)劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，仔細(xì)備課和教學(xué)，主動參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能常常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、仔細(xì)的形象去面對學(xué)生。按照初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教，

2、讓學(xué)生把握好科學(xué)知識。還注重以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培育現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。 教育是愛心事業(yè)，為培育高素質(zhì)的下一代，本人時刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓舞其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去進(jìn)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。 作為教高二政治課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到仔細(xì)備課，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、

3、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、等多樣形式。通過培育學(xué)生學(xué)習(xí)政治的愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時完成教學(xué)任務(wù)。 通過一學(xué)期努力，能制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，并能仔細(xì)備好復(fù)習(xí)課，培育好尖子生，提高中等生，幫忙差生。但由于本學(xué)期授課時間較短，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，復(fù)習(xí)比較倉促，同時發(fā)覺很大一部分學(xué)生接受能力較差，學(xué)習(xí)自覺性不高。加上本人對教材生疏，無暇顧及二個班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教學(xué)成績未達(dá)所想。在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對個別差生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！ 二.班級治理方面

4、 以民主治理為方式，以保持個性為核心，以全面進(jìn)展為目的不急功近利。這，是我實(shí)施班級治理的“大政方針”。 民主化治理，是以尊重學(xué)生的人格和首創(chuàng)精神為出發(fā)點(diǎn)的。應(yīng)該使集體的每一個成員都形成這樣的共識：大家組成集體，集體是大家的。這樣，首先可以形成榮辱與共的凝聚力，并可極大地激發(fā)每一個成員的參加意識，群策群力，齊抓共管。班集體形成伊始，班干部是班主任的“委任制”，但在各項(xiàng)活動及日常治理中，有意滲透了民主的意識和作風(fēng)，在此基礎(chǔ)上，月考后對班委會進(jìn)行了脫胎換骨式的改組，形成了學(xué)生自我治理的模式，然后，班主任將班集體的治理目標(biāo)明確給他們，鼓舞他們制造性的開展工作，通過一個期間的運(yùn)轉(zhuǎn)，成效顯著，僅以收班費(fèi)為

5、例在同學(xué)自我治理小組的建議下，我們一改過去的靜態(tài)征收的方式采用了動態(tài)認(rèn)購的方式，效果極好，其他工作也有聲有色。 尊重學(xué)生的人格，肯定他們的首創(chuàng)精神，有利于保持其鮮明的個性，使之全面進(jìn)展，為了更好地達(dá)到這一目的，我們強(qiáng)調(diào)淡化量化，強(qiáng)化模糊。應(yīng)該說，量化治理并不是放之四海而皆準(zhǔn)的靈丹妙藥，企業(yè)的生產(chǎn)治理可行，班集體則未必定，因?yàn)榍罢邚?qiáng)調(diào)出產(chǎn)品，后者強(qiáng)調(diào)出人才，制定繁瑣得近乎于苛克的規(guī)章，并以此做為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，很輕易扼殺他們的個性，只能“軋制”出千人一面的庸材。 有人也許會說：學(xué)校不是也制定了許多校規(guī)校紀(jì)嗎？不錯，不以規(guī)矩，不成方圓，但其核心是校領(lǐng)導(dǎo)大力提倡的“三自”。假如班級體的治理也盲目

6、效仿而無視了那個核心，則只能使學(xué)生有一種“禁錮”感，“防民之口，甚于防川”。高明的治理方式應(yīng)是因勢利導(dǎo)，而不是湮之堵之。因此，我們采用的是一種模糊的治理方式，即從人格、學(xué)識兩方面強(qiáng)調(diào)哪些是“不可”的，其余的空間留給學(xué)生，讓他們自己逐漸熟悉哪些是“可”的，讓每個學(xué)生都有自己的目標(biāo)及運(yùn)作方式，對于集體自我評價而言，不以得了多少面獎旗或稱號為外在的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以這個集體為我提供了多少有助于形成好的人格和豐富的學(xué)識為準(zhǔn)則。在這一點(diǎn)上，切忌急功近利，學(xué)生達(dá)到學(xué)校提倡的“三自”應(yīng)該是一個長期的甚至是反復(fù)的過程，“風(fēng)物長宜放眼量?！睉?yīng)該答應(yīng)他們犯錯誤，更應(yīng)該把熟悉改正錯誤的權(quán)力還給他們?？鬃訌?qiáng)調(diào)“三省吾身

7、”，其實(shí)這就是自我完善，我們應(yīng)給學(xué)生包括犯錯誤的學(xué)生以自我完善的空間時間，不可拔苗助長。這樣做，可能有“無為而治”之嫌，但我覺得二者還是有區(qū)別的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我完善，并不等于老師的“無為”，要害是把自己定位在哪里，是典獄長，法官，還是朋友加導(dǎo)師？ 受傳統(tǒng)思維的影響，一些人在衡量一個集體或集體治理者的成敗時，往往刻意突出或強(qiáng)調(diào)整潔劃一的“大統(tǒng)一，對于各具特色，百花齊放，則往往視之為“亂”。我們并不喜歡自然界只有單一的顏色，哪怕它原本鮮艷，那么，我們在對待集體，由活生生的人組成的集體上，為何參照了與之大相徑庭的標(biāo)準(zhǔn)呢？鼓舞或一味地批評，也應(yīng)采取一分為二的態(tài)度，因勢利導(dǎo)，抓住契機(jī)，使獨(dú)生子女學(xué)生的社會化沿著正確的方向進(jìn)展。 同時，班主任還必須勤于和學(xué)生家長溝通，使學(xué)校家庭形成促進(jìn)學(xué)生社會化的合力，使學(xué)生更快地適應(yīng)社會的需要。 現(xiàn)在，教育界已普遍共識，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，我想從獨(dú)生子女的社會化入手，使他們更好地適應(yīng)社會的需要，也應(yīng)該是素質(zhì)教育不可或缺的一個重要組成部分。由于自己的熟悉還較淺薄，做法也可能有些