淺析數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)誤區(qū)及解決策略

1、淺析數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)誤區(qū)及解決策略【摘要】合作學(xué)習(xí)成了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，但是，由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)地正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差， 影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。本文試圖通過(guò)分析現(xiàn)行合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的誤區(qū)，提出一些改進(jìn)意見(jiàn)，以促進(jìn)這一合作方式功能進(jìn)一步發(fā)揮。【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)、誤區(qū)、策略一、前 言新課標(biāo)提出：“有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)是一種重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”既能發(fā)掘個(gè)人內(nèi)在的潛能

2、，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。然而目前相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)地正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差：只重形式，追求表面熱鬧，不求實(shí)效，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，以下例舉一二。二、誤 區(qū)（一）放任自流型合作學(xué)習(xí)，本來(lái)應(yīng)該是在教師的精心組織下，學(xué)生間有序進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)生命的活力，但絕不是“放羊式”的。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師卻一味地突出學(xué)生的“自主”地位，完全放手讓學(xué)生去做，老師只做一個(gè)旁觀者，問(wèn)題一出現(xiàn)，不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，就組

3、織小組討論。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。所以常常出現(xiàn)看似非常熱烈，其實(shí)十分混亂的場(chǎng)面。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。 （二）內(nèi)容隨意型有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或?yàn)楣_(kāi)課裝飾門(mén)面，以示有了新的學(xué)習(xí)方式，不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，環(huán)境條件和合作學(xué)習(xí)的適用范圍一列采用小組合作學(xué)習(xí)。似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，這樣的合作學(xué)習(xí)往往造成一些不良影響：（1）由于沒(méi)有根據(jù)不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)而采用

4、合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。（2）一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。如一位教師在復(fù)習(xí)“移多補(bǔ)少應(yīng)用題”時(shí)，這樣提問(wèn)學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“移多補(bǔ)少應(yīng)用題”，明白了移動(dòng)數(shù)是相差數(shù)的一半，那么移動(dòng)數(shù)和相差數(shù)有怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們小組合作討論一下?！痹囅脒@樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題值得小組合作研究嗎？這樣的沒(méi)有一定的挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，它完全可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，無(wú)需依賴(lài)別人，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能得出結(jié)論的，就不用進(jìn)行小組合作。由于沒(méi)有思維含量和常用這種單一的方式，學(xué)生

5、會(huì)逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學(xué)效率低下。（三）時(shí)機(jī)不當(dāng)型（1）缺乏必要的講述就合作。小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，由于一有問(wèn)題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問(wèn)題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的講述，無(wú)法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問(wèn)題的策略。（2）缺乏必要的思考就合作。小組合作學(xué)習(xí)前，教師沒(méi)有給予充分的獨(dú)立思考時(shí)間。我們知道學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，因?yàn)閭€(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替

6、代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒。但是，在我們現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂中，由于時(shí)間有限等眾多因素，好多老師都將合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種形式，一到預(yù)受時(shí)間，不管三七二十一，一律喊停。 （四）缺乏技能型在教師組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常出現(xiàn)一些現(xiàn)象，當(dāng)教師要求學(xué)生小組合作時(shí)，教室里立即一片嗡嗡聲，學(xué)生在七嘴八舌，只顧自己講，不懂得聽(tīng)別人講，或是在小組中學(xué)優(yōu)生主宰一切，承擔(dān)了主要責(zé)任，其它學(xué)生則處于從屬被忽略的狀態(tài)，或是人云亦云。他們的思維也不自覺(jué)地趨同于教師的代言人小組組織者的指向，致使某些學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這

7、樣的環(huán)境中往往得不到認(rèn)同，富有個(gè)性色彩的求異思維不能得到充分的發(fā)揮和肯定。組間交流時(shí)學(xué)生常常以“我”而不以“我們”進(jìn)行表達(dá)。如此等等現(xiàn)象都說(shuō)明了學(xué)生缺乏必要的小組合作技能，這種無(wú)效的合作不但達(dá)不到“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”的目標(biāo)，而且還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。三、策 略“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和幫助實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。要達(dá)到上述目標(biāo)，有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（一）

8、轉(zhuǎn)變教師角色新課改給教師的角色定位是“平等中的首席”，“首席”的實(shí)質(zhì)是要老師當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢(xún)者，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，又以學(xué)生合作者的角色出現(xiàn)。“首席”在合作教學(xué)中如何體現(xiàn)，表現(xiàn)在教師如何設(shè)法使學(xué)生學(xué)會(huì)合作上，許多教育專(zhuān)家認(rèn)為“給他們合作的機(jī)會(huì)不意味他們會(huì)合作”，教師的作用就在于傳授一些合作技能，對(duì)合作學(xué)習(xí)的步驟和方式提出明確要求，或在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供適時(shí)的指導(dǎo)。教師也可能參與到一二個(gè)小組中去，在和學(xué)生處于平等位置的前提下，提出自己的理解，供組內(nèi)磋商、協(xié)調(diào)，以至整合為小組的合作成果。如果在參與過(guò)程中發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問(wèn)題，還可以相機(jī)中斷合作學(xué)習(xí)作必要的集體點(diǎn)拔，這樣遠(yuǎn)比放

9、任自流的效果好得多。（1）當(dāng)好組織者只有教師的精心組織，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)活而不亂，和諧有序、卓有成效地進(jìn)行。如有位教師在教學(xué) “分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，一改以往師問(wèn)生答的形式，而是舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的師生對(duì)抗賽。由學(xué)生任意報(bào)一些分?jǐn)?shù)，看誰(shuí)最快地說(shuō)出它們能否化成有限小數(shù)。當(dāng)學(xué)生才算出兩三道題時(shí)，教師已判斷完畢。學(xué)生在“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問(wèn)，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”使得學(xué)生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生為初步得出結(jié)論而高興時(shí)，教師又設(shè)計(jì)了有關(guān)“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”這

10、一問(wèn)題情境：一個(gè)學(xué)生說(shuō)“分?jǐn)?shù)的分母中如果含有質(zhì)因數(shù)3，這個(gè)分?jǐn)?shù)就一定不能化成有限小數(shù)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“分?jǐn)?shù)分母中如果含有質(zhì)因數(shù)3，這個(gè)分?jǐn)?shù)也可以化成有限小數(shù)。”“兩位同學(xué)誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式探究，然后匯報(bào)。”教師如此精心地設(shè)計(jì)，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（2）當(dāng)好指導(dǎo)者在指導(dǎo)合作小組共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)與應(yīng)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)指導(dǎo)者，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議?；卮饘W(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的情境等。例如在“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式”一課教學(xué)中

11、：教師準(zhǔn)備了各種各樣的平面圖形，讓學(xué)生在明白了圖形的周長(zhǎng)的概念之后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，概括出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，同學(xué)們通過(guò)討論，得出了多種公式：公式1：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng) =（長(zhǎng)+寬）2公式2：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng) =長(zhǎng)2 + 寬2公式3：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng) =（長(zhǎng)+寬）+（長(zhǎng)+寬）公式4：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng) =長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬這一環(huán)節(jié)如果照本宣科，學(xué)生也能理解，但只是按部就班，談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)必須順著學(xué)生的思路走，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更廣泛的自主權(quán)、選擇權(quán)。在此基礎(chǔ)上教師有引導(dǎo)同學(xué)們得出：如將2、3、4公式利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行變換的話，都可轉(zhuǎn)化為第一式的”教師在“合作學(xué)習(xí)”中的放手是膽識(shí)問(wèn)題。

12、有扶、有放，放扶結(jié)合，讓學(xué)生在多種形式的學(xué)習(xí)中探索、發(fā)展，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是指導(dǎo)者。（3）當(dāng)好合作者在小組開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)的組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時(shí)間，學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設(shè)性地態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又不能對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀，要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。（二）精選合作內(nèi)

13、容斯托利亞爾認(rèn)為：“在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生的思維水平、思維的發(fā)展，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。”為此，提供給學(xué)生討論的內(nèi)容必須依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，把那些具有思考性、開(kāi)放性、趣味性，須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，避免“將所有的雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃?！?（1）內(nèi)容富有趣味性玩是孩子們的天性，我們的教學(xué)何不從“玩”字入手，在教學(xué)移多補(bǔ)少應(yīng)用題時(shí)，我大膽地出示了這樣一組鏡頭：兩隊(duì)小朋友在進(jìn)行激烈的拔河比賽，可就在這時(shí)，學(xué)生大叫起來(lái)“不公平！” “不公平！” 原來(lái)兩隊(duì)人數(shù)卻不一樣，一隊(duì)有8人，而另一隊(duì)只有4人，我順勢(shì)追問(wèn)：“在人數(shù)不變的情況下，怎樣使比賽公平呢？”學(xué)生大

14、膽猜測(cè)“從多的那邊移動(dòng)2人到少的那邊。”“這樣移動(dòng)對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)同學(xué)們分小組合作驗(yàn)證?！鄙?：一隊(duì)有8人，另一隊(duì)有4人，第一隊(duì)比第二隊(duì)多4人，（844人）把多出的4人平均分給兩隊(duì)（422人）生2：一隊(duì)有8人，另一隊(duì)有4人，求出兩隊(duì)共有12人，（8412人），再求出每隊(duì)有6人，（1226人），一隊(duì)有8人，多出兩人 ，（862人）生3：一隊(duì)有8人，另一隊(duì)有4人，求出兩隊(duì)共有12人，（8412人）再求出每隊(duì)有6人（1226人），因?yàn)槎?duì)只有4人，就是說(shuō)還少人（642人）。在“猜測(cè)探究驗(yàn)證”這一系列過(guò)程中，學(xué)生充分領(lǐng)略了合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣與成功，提高了解決問(wèn)題的能力，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。（2）內(nèi)容

15、具有挑戰(zhàn)性交給學(xué)生進(jìn)行合作的內(nèi)容必須具有挑戰(zhàn)性。前不久，我聽(tīng)了一堂名為吃桃子的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，教師用故事的形式導(dǎo)入新課。故事的內(nèi)容是這樣的：125只猴子在森林里玩，突然一個(gè)大桃子滾到它們中間，到底給誰(shuí)吃了，他們遇到了麻煩，后來(lái)有一只猴子想出了一個(gè)辦法：大家圍成一個(gè)大圈子，“1、2、1、2”依次報(bào)數(shù)，報(bào)到“2”數(shù)的淘汰，最后留下了誰(shuí)，桃子就給誰(shuí)吃。最后，想出辦法的猴子吃到了桃子。你知道這只猴子是幾號(hào)嗎？孩子們?cè)缫驯贿@生動(dòng)的故事情節(jié)及極具懸念的問(wèn)題給深深地吸引住了，自然而然地想到了合作進(jìn)行探究。（三）把握合作契機(jī)（1）個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)教學(xué)中遇到個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作

16、，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如：一位教師在教學(xué)統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)一課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，教師放了一段路口來(lái)往車(chē)輛的錄像，要求同學(xué)們統(tǒng)計(jì)機(jī)動(dòng)車(chē)流量情況，幾分鐘后，老師問(wèn)：完成任務(wù)的舉手。沒(méi)人響應(yīng)。老師說(shuō)，那我再放一遍，可要數(shù)仔細(xì)喲！又放一遍，幾分鐘后，老師又問(wèn)：完成任務(wù)的舉手，寥寥無(wú)幾。多數(shù)學(xué)生著急了，說(shuō)：老師，太快了，記不下來(lái)。老師說(shuō)：可以想想辦法呀！沒(méi)有老師的要求，同學(xué)們開(kāi)始自發(fā)的結(jié)成小組，有的當(dāng)記錄員，有的數(shù)小汽車(chē)，有的數(shù)大客車(chē)，有的數(shù)貨車(chē)，有的數(shù)摩托車(chē)，再放錄像，一分鐘后，順利完成任務(wù)。由此可見(jiàn)，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可激發(fā)學(xué)生合作的熱情，提高合作

17、效率。（2）個(gè)人探索有困難時(shí)合作學(xué)習(xí)多用在出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力處。如教學(xué)“年、月、日”一課之前，教師布置一道預(yù)習(xí)題：“小葉今年10歲，過(guò)了10個(gè)生日，小葉的哥哥小逸從出生到現(xiàn)在過(guò)了三個(gè)生日，請(qǐng)想一想，小逸今年幾歲？學(xué)生看了題，有的草率地說(shuō)：“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問(wèn)：“妹妹8歲，哥哥怎么會(huì)才3歲呢？”有的甚至問(wèn)老師是不是把題目寫(xiě)錯(cuò)了。疑惑之際，老師說(shuō)：題目沒(méi)錯(cuò)，哥哥到今年確實(shí)才過(guò)了三個(gè)生日，為什么會(huì)有這種情況呢？請(qǐng)大家預(yù)習(xí)“年、月、日”這部分內(nèi)容，小組內(nèi)部先進(jìn)行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，去合作討論，大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索，合作解決問(wèn)題的求知欲望

18、。（3）意見(jiàn)不一有爭(zhēng)論時(shí)遇到意見(jiàn)不一有爭(zhēng)論時(shí)，可以讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤。如在教學(xué)移多補(bǔ)少應(yīng)用題時(shí)，有一位老師出了這樣一道題目：我們班有男生34人，女生18人，廣播操比賽時(shí)要求排成人數(shù)相同的兩對(duì)，有幾位男生要排到女生那邊去？有人說(shuō)16人，有人說(shuō)8人。（同學(xué)們爭(zhēng)論著都自認(rèn)為對(duì)，并且都說(shuō)出了一定的道理）教師見(jiàn)大家意見(jiàn)不一，順勢(shì)說(shuō)道“讓我們小組合作，來(lái)驗(yàn)證誰(shuí)是對(duì)的。”同學(xué)們興致盎然地參加到了合作學(xué)習(xí)中，并且很快找到了正確的答案?？梢?jiàn)，意見(jiàn)不一時(shí)，組織小組合作，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。（四）掌握合作技巧（1）學(xué)會(huì)收集信息一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料。于是就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，并通過(guò)什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。（2）留出空間思考波利亞指出：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)前，教師要給學(xué)生留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行自主探索，合作學(xué)習(xí)時(shí)，有意識(shí)的讓中后進(jìn)生先發(fā)言。只有這樣，小組合作才能充分體現(xiàn)人人參與，展示不同的理解、觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行互補(bǔ)和驗(yàn)證，從而提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。（3）鍛煉學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的