從被動學習到學會學習、合作學習——論析學校體育學課程教改方案構(gòu)建

1、從被動學習到學會學習、合作學習論析學校體育學課程教改方案構(gòu)建 論文關(guān)鍵詞：合作學習；學會學習；學校體育學；課程體系 論文摘要：運用文獻資料、問卷調(diào)查等方法對學校體育課程教改的背最進行了分析，結(jié)果表明23的體育專業(yè)學生對專業(yè)理論課學習缺乏興趣。面對素質(zhì)教育的要求和當前嚴峻的教學現(xiàn)狀，提出了新的課程教改模式(目標一半導式教學法)和創(chuàng)造型教學原則。 隨著教學改革的深人，人們已經(jīng)認識到素質(zhì)教育在中小學教改中的地位和作用，然而在以培養(yǎng)師資為主的高等師范院校，卻還是沿襲了傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，忽略了大學生主體意識、創(chuàng)新意識的發(fā)揮和培育。體育專業(yè)由于學生文化成績較差，更暴露了專業(yè)理論課應試教育的弊端，理論

2、教師常常照書宣讀，即使有所發(fā)揮，也只是講些題外趣聞，有時理論教師費盡九牛二虎之力，詳盡解說理論要則，學生卻聽不進去。另外，傳統(tǒng)的以期末考試定分數(shù)的制度又養(yǎng)就了學生考前1-2周突擊復習的壞習慣，使學生對理論課學習缺少主動性、積極性，學生的各種能力得不到發(fā)展?；谒刭|(zhì)教育中“學會生存，學會學習”的要求和造就新世紀體育師資復合型人才的迫切需要，我們提出了以學校體育學這門兼理論與實踐為一體的專業(yè)理論課為突破口的體育專業(yè)理論教學整體教改方案，目標一半導式”教學法。 1教學改革的背景 1.1知識經(jīng)濟呼喚具有創(chuàng)新精神的人才 知識經(jīng)濟將在21世紀成為主導經(jīng)濟。這對教育提出了重要而緊迫的任務，應當說，教育理論界

3、多年前就已經(jīng)注意到知識經(jīng)濟時代的來到若干前奏性的變化及這些變化對教育產(chǎn)生的影響，例如:聯(lián)合國教育科文組織1972年發(fā)表的學會生存就自始至終暗含了培養(yǎng)創(chuàng)造性以適應生存需要的主題。1996年，國際21世紀教育委員會的報告教育財富蘊藏其中進一步指出:“教育的任務雖毫無例外是所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛能結(jié)出豐碩的果實，這一目標比其他所有目標都重要?！眻蟾姘褜W會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存作為教育的4個支柱。報告對尊重個性發(fā)展給予特別的強調(diào)，這實際上囊括了構(gòu)成現(xiàn)代化創(chuàng)造型人才智能結(jié)構(gòu)所應具備的基本素質(zhì)要求。 1.2應試教育的弊端 “應試教育”從某種意義上說是建立在“倉庫理論”基礎上的，這種教育模

4、式下培養(yǎng)出來的人難以應付知識經(jīng)濟時代瞬息萬變的復雜局面。“應試教育”旨在對學生進行“知識灌輸”。結(jié)果大多數(shù)學生的創(chuàng)造潛能得不到開發(fā)，多樣化的創(chuàng)造個性得不到發(fā)展。在體育專業(yè)理論教學中表現(xiàn)為把知識看作是一種能力，對學生在知識學習中的情感、思維、個性體現(xiàn)并不重視，在教學中常常表現(xiàn)為反復灌輸，并以考試成績定論等手段以推動學生的學習過程，特別是以考試結(jié)果為學生綜合成績的傳統(tǒng)評價模式，養(yǎng)成學生平時不讀書，考試靠突擊的壞習慣，學生內(nèi)在學習動機和創(chuàng)造動機得不到發(fā)展，“應試教育”選拔出的“精英”，大多成為高分低能。這種填鴨式灌輸教學方法，使學生只知道死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論，只對結(jié)果、目標感興趣，而對探求規(guī)律的過程本

5、身缺乏熱情。在體育專業(yè)理論教學過程中，主要的弊端體現(xiàn)在:1)考前用功壓倒平時興趣，用外在的壓力抹殺人天生具有的對知識追求、好奇和內(nèi)動力。2)教師壓倒學生，教學被看作是教的過程，而非學的過程，學完全服從教。3)死的知識壓倒活的學習活動，無論是教材，還是教師的知識都不能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生現(xiàn)實的學習活動，理論脫離實踐。4)學習內(nèi)容的先后是以理論知識的復雜程度而不是以人的學習心理為次序，知識被看作是一種外在強加物。 另一方面，學生在大學體育專業(yè)理論過程中，也普遍產(chǎn)生了種種厭倦情緒。在1998年對本系1.2,3年級150人進行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，上理論課的注意力集中的有21.02%，較分散的占80. 31 %，還有

6、8.61%的學生上課不守紀律;從整堂理論課的精神狀態(tài)上看，只有14.96%的學生精神處于飽滿狀態(tài)，說明上課時精神狀態(tài)欠佳。2000年對本院1,2,3年級共428人進行調(diào)查，喜歡上理論課的占33. 51 %，說明理論課對學生吸引力不夠，學生認為專業(yè)理論課的影響因素次序為:授課方法(35.66%)、教師教學風格(25.47%)、個人動力(13.94%)、考試壓力(11.53%)、教師個性(9.38%)、其它(4.02%)，說明教師授課方法和教學風格是影響學生態(tài)度的主要因素，教學效果改進的主要責任在于教師和教師所采用的教法。 1.3教師教改的迫切需要 面對體育專業(yè)學生對理論課學習缺乏興趣、理論教師上

7、課難的現(xiàn)狀，教師在探討如何進行深入教學改革，才能達到培養(yǎng)學生的各種能力目標，又能充分發(fā)揮學生學習主動性、積極性，使教師從灌輸式教學中解脫出來，起到真正的指導作用。他們在局部上進行了改進，如教材改革(通過精選教材內(nèi)容，增加內(nèi)容信息量等)，教學方法的改革(通過講座、討論、課外作業(yè)、多媒體教學等)，但沒有跳出教改活動圍繞教師“教什么、怎么教”的傳統(tǒng)框架，沒有能完全從學的角度人手研究學生學習的過程、行為、情感、動機等，然而它代表了體育專業(yè)理論教師的一種改革心聲，一種迫切的變更需要。 2“目標一半導式”教學法的理論依據(jù) 2.1集學術(shù)主義課程論與人本主義課程論優(yōu)勢為一體 學術(shù)主義課程論是20世紀60年代以

8、來最為引人注目的一個流派，其影響遠遠超過了由博比特(bobbit)創(chuàng)立的工學主義課程論與康茨( counts)、布拉梅爾德( brameld)創(chuàng)立的社會改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯(steln(;use)、布魯納(bruner)、施瓦布(szchwab)等，它認為教學目的應符合社會發(fā)展需要，著眼于發(fā)展學生的智力，因為年青一代智力的充分發(fā)展，能夠使個人和國家在異常復雜的競爭時代中具有更好的生存機會和能力，把學生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設計的中心。因此它主張(1)以學科基本結(jié)構(gòu)為中心來組織課程;( 2)設計螺旋式課程、重視內(nèi)容安排的序列化;(3)突出知識形成過程教學;(4)提

9、倡教師引導下的發(fā)現(xiàn)學習。然而這一流派也暴露出了過分強調(diào)理論，偏重課程的學術(shù)化(培養(yǎng)少數(shù)尖子式教學課程)，被認為是使學生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實現(xiàn)。 人本主義課程產(chǎn)生于20世紀70年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認為課程應為每個人提供自己感到滿意的經(jīng)驗，關(guān)注學生的情意(affect)、認知(congnition) ,感情(feeling)、理智(intellect)、情緒(emotion)和行為(behavior)等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識，實現(xiàn)個性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”( humanity centered curriculum)。它的出現(xiàn)

10、對于發(fā)揮學生在學習過程中的能動性和主體作用，重視人文學科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用，但它過分強調(diào)學生的興趣，在實施中易助長自由主義。 基于上述現(xiàn)代西方各流派的優(yōu)缺點，在體育專業(yè)理論教改過程中，首先需考慮到應針對素質(zhì)教育的大背景，以培養(yǎng)學生的生存能力、適應能力，同時也要注重改變傳統(tǒng)的以教師壓倒學生的灌輸式的教學模式，以體現(xiàn)學生的情感、需要、興趣等因素，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生通過主動學習、合作學習、積極學習過程，造就學生學會學習、學習適應、學會生存的能力。因此，我們的新型教學模式應是以培養(yǎng)學生能力，適應社會需要為核心，以激發(fā)學生學習熱情，尊重學生情感、需要、個性

11、、興趣為向?qū)?，集學術(shù)主義和人本主義思想優(yōu)點為一體的教學模式。 2.2戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論 戴爾把教學(視聽)理論總結(jié)為“經(jīng)驗之塔”(見圖1)。 戴爾認為靠言語符號、視覺符號而獲得的抽象經(jīng)驗，其學習過程速度較快，但不易保持，易遺忘;而通過觀察途徑而習得的經(jīng)驗，是情境教學，學習速度中等，不易遺忘，易保持;而通過具體實踐操作而習得的經(jīng)驗，學習速度慢，但牢固可靠。從目前體育理論教學的現(xiàn)狀看，主要采用了以抽象經(jīng)驗獲得的途徑，雖然也曾有人提出運用多媒體教學，但不能從根本上改變被動學習而獲得的抽象經(jīng)驗的教學模式。本教改活動的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗的學習模式，讓學生親自參與設計、查詢、合作、討論、演說、辯

12、論等，并結(jié)合具體實踐活動，使觀察和實踐結(jié)合起來，并配以多媒體教學，以利于達到學生主動學習、實踐運用和牢固掌握的整體教學目標。 2.3建構(gòu)主義學習理論 建構(gòu)主義理論認為世界是個人頭腦創(chuàng)建的，事物由各人方式去理解，因此強調(diào)以個人本身經(jīng)驗來解釋現(xiàn)實，斌予意義，并重視學習的主動性、社會性和情景性，著重小組合作學習。根據(jù)以上理論，教師在給定問題后，就得讓學生自己在課外收集各種材料，按自己的思想去解釋現(xiàn)象，并重視小組合作、商討，如此既調(diào)動學習積極性和主動性，又能發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造性，為學生發(fā)展自我提供了條件和環(huán)境。 3“目標一半導式”教學法教學模式與特點 “目標一半導式”教學法教學模式如下:教師研究學校

13、體育學學科結(jié)構(gòu)、確立教學起點和教學邏輯秩序設置章節(jié)問題情景師生協(xié)商、確立教學目標課外資料收集或課外觀察或?qū)嵺`活動個人和小組合作研究整理和寫作一課堂論點呈現(xiàn)、提問、討論和辯論(結(jié)合多媒體教學)教師綜述結(jié)果記錄。 4“目標一半導式”教學法創(chuàng)造性教學原則的提出 與傳統(tǒng)應試的教學法相比較，“目標一半導式”教學法在學習組織、學習系統(tǒng)、學習控制、教學評價等方面都表現(xiàn)出不同的特點(詳見表1)。 在體育專業(yè)理論教學中，我們提出了“目標一半導式”教學法的創(chuàng)造性教學原則。 4.1學會學習的教學原則 一個學生如果沒有學會學習的能力，而是靠傳統(tǒng)教學中死記硬背的學習方式，那么隨粉知識的不斷更新，人也將被時代所淘汰。因此

14、，所有教師在教學過程中的各環(huán)節(jié)都要圍繞培養(yǎng)學生學會學習能力這個主題，這是索質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)學生不斷自我學習、自我提高，不斷適應新時代、新知識的迫切需要?！澳繕艘话雽健苯虒W法就是調(diào)動各種因索，在老師的指導下、參與下，讓學生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現(xiàn)，與同學間合作，課后自我評價、自我總結(jié)等來體現(xiàn)學生自學、自教、自評的能力，以發(fā)展主觀能動性、積極性，培養(yǎng)學生的學會學習的能力，而不是簡單地從傳統(tǒng)教法中接受教師和書本里那些現(xiàn)存的知識和解題答案。 4.2自主學習的教學原則 “目標一半導式”教學法在課堂內(nèi)外，真正體現(xiàn)了以學生為中心、為主體的教學思想，由此解決了長期存在的班級集體化教學和

15、個別化、個性化、因材施教的矛盾，采用了創(chuàng)造性教育思想和原則、改變教材體系和課堂內(nèi)外教學模式，以教師指導，師生協(xié)商教材，學生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學等主要形式，教師再不是照本宜科，而是組織引導、控制答疑等途徑與學生交往，如此，自然形成了課堂內(nèi)外以學生為主體的學習氛圍，激發(fā)了學生的主動性、積極性，同時改變了教師滿堂灌、學生無心學、死記硬背的教學弊端.真正體現(xiàn)學生自主、自愿、積極主動、熱情的學習氣氛，從而達到了很好的教學效果。 4.3師生協(xié)商教學的原則 傳統(tǒng)教學法以書本為主，教師按規(guī)定的教學目標，照本宜科，這樣既抹殺了學生學習積極性?！澳繕艘话雽健苯虒W法全面改進了師生間的關(guān)系，這

16、種新型的師生關(guān)系采取了以學生興趣出發(fā)，結(jié)合指定教學目標、基本教材，教師與學生共商討和制定學習目標、學習體系、課堂教學形式、內(nèi)容、教學方法，并共同進行課堂評價與教學效果評價等，真正體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的正確教學思想。通過師生協(xié)商形式，尊重了學生愿望、興趣、愛好，表達了學生真正的學習思路、情感、思維方式，同時又激發(fā)了教師的教學熱情，進一步鼓勵學生發(fā)揮想象力，投人學習過程中，給學生創(chuàng)造一種不受干擾和評價影響的學習和實踐的機會，培養(yǎng)學生自由聯(lián)想式的發(fā)散思維，發(fā)展了智能。 4.4合作學習的教學原則 應試教學的特點就是學習的個體化，從知識的預習、課堂理解、記憶到課后的復習都是學生個人的事，最后的考

17、試也是衡量個人知識多少的一種形式，因此，這種教學不利于發(fā)展學生間的社會交往素質(zhì)和心理品質(zhì)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)復合型的人才，發(fā)展學會生存能力，而生存能力最關(guān)鍵的素質(zhì)就是群體間相互交際、相互合作能力?；谝陨显?，我們所進行教改活動的一條重要思路就是培養(yǎng)學生合作學習，并與老師一起合作教學的能力，按不同興趣愛好、教學目標分小組，每個小組在課外一起搜尋資料，討論題目，編輯教材和學習素材等，以充分激發(fā)學生學習欲望，積極思維。 課堂教學更是合作學習、合作教學的產(chǎn)物，小組間的不同觀點的競爭促動學習小組內(nèi)的合作，學生在合作中、競爭學習中接受同學間的知識。師生之間也采用合作教學的形式，鼓勵讓學生上講臺，讓學生扮演

18、學者、教師、社會活動家等角色，教師則成為學生的“輔導角色”，在一旁組織課堂秩序，并加以指導。教師成為學生的朋友、合作者、向?qū)В瑤熒P(guān)系轉(zhuǎn)換成了一種新型的社會關(guān)系，由此來發(fā)展學生合作能力、社會交往能力、競爭能力等素質(zhì)。 4.5從創(chuàng)造中發(fā)展知識的指導教學原則 與傳統(tǒng)應試教育被動地、機械地接受和掌握知識不同，“目標一半導式”教學法注重學生在實際問題中的創(chuàng)造、想象知識能力，從收集資料、自編教材開始，學生就根據(jù)師生協(xié)商教材目標，進行自主學習，在學習中接受大量的不同內(nèi)容和不同觀點，然后總結(jié)出自己所需內(nèi)容和觀點。在課堂教學中，通過小組討論、小組之間的交換意見，教師的指正，在實踐中理解知識、掌握知識，最后通過

19、自我評估、寫小論文等形式鞏固所學知識。這種從創(chuàng)造中、實踐中獲得知識的新途徑，遠比死記硬背知識來得主動、形象、鞏固。 4.6不同學習機制不同指導教學原則 在課堂教學這一重點活動過程中，舊標一半導式”教學法還考慮了不同學習者與對象間關(guān)系的間題，帕森斯曾把學習的機制劃分發(fā)明、模擬和同一化。結(jié)合“目標一半導式”教學法，我們把發(fā)明指向為以小組形式自編而形成的新的學習內(nèi)容，模擬是學習其他小組制定和教師修正的新的學習內(nèi)容。同一化則是學生在思維活躍、創(chuàng)造性人格奮發(fā)時，接受 所學內(nèi)容，此時學習效果顯著提高。發(fā)明和模仿機制也隨之增強。這條原則暗含著3個前提:一是按學生知識水平、能力高低、個性、風格等多樣混合原則編小組;二是班組小組中鼓勵互幫互助，共同進步學習，