課堂教學(xué)中學(xué)生思維含量的研究與實踐課題實施方案

1、課堂教學(xué)中學(xué)生思維含量的研究與實踐課題實施方案一、課題的研究背景1從老師方面看，對教材、課標把握不準，不能設(shè)計思維含量恰當?shù)慕虒W(xué)素材，影響學(xué)生成長，也不利于老師自身的成長?；仡欁约旱某砷L歷程，從當老師的第一天開始，除了向資料學(xué)習，更多的是向身邊的老教師學(xué)習，應(yīng)該說，從教16年來，我有了自己的教學(xué)個性，但也少不了身邊老教師潛移默化的影響。我們在課堂教學(xué)中的確設(shè)置過過于簡單的問題，老師一問，學(xué)生就會，還往往采用群問群答，看上去課堂氣氛活躍，實際收效甚微。思維含量高又能讓學(xué)生跳一跳解決掉的問題，需老師下一番功夫，才能做到恰到好處，也許最初欠火候，經(jīng)過一段時間的嘗試、研究、反思、改進，一定會越來越好。

2、今天，我是年輕教師，多受老教師的影響，明天，我也慢慢變老，年輕教師也會受到我的影響，為了群體成長，我們需要研究、改進。2學(xué)生思維含量低，能力得不到提升。學(xué)生長期解決單靠死記硬背，不用動腦思考便能解決的問題，大腦不能處于積極的思維狀態(tài)中，長此以往，不但能力不能提升，而且還會養(yǎng)成懶惰的習慣，見到思維含量稍大的問題，就產(chǎn)生畏懼心理，不能進行深入思考，更談不上創(chuàng)新。3教學(xué)環(huán)節(jié)思維含量低，導(dǎo)致課堂效益低下。老師設(shè)計的問題過于簡單，答對的同學(xué)自己不能產(chǎn)生自豪感，其他同學(xué)也不以為然。這種問題意義不大，還耽誤了上課時間，值得探討改進。我們最好準備一些思維含量較高，綜合性較強，創(chuàng)新性的問題，以此提高課堂效益。二

3、、課題的研究內(nèi)容1預(yù)習學(xué)案中導(dǎo)學(xué)的設(shè)置，以怎樣的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生能在淺層次讀書的基礎(chǔ)上，開始較高層次問題的思考，課堂上老師點撥疑難點時產(chǎn)生正中下懷的感覺，值得思考與研究。 現(xiàn)在市面上很多導(dǎo)學(xué)案，將教材中的基礎(chǔ)知識設(shè)計成填空形式，學(xué)生在預(yù)習時，無非是“練字”，將課本上的內(nèi)容抄過來，甚至在抄的過程中，根本沒經(jīng)過大腦，對學(xué)生來說沒有多少用處，有時感覺，不如設(shè)計成較綜合的問題，讓學(xué)生帶著問題讀書。2問題設(shè)置中思維含量的研究。絕大多數(shù)情況下，我們都是從復(fù)習回顧開始一節(jié)課，幾個小問題設(shè)計的好，能有效地復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容，恰當?shù)囊氡竟?jié)課。如化學(xué)選修四原電池一節(jié)的學(xué)習，教學(xué)之初，我往往設(shè)置這樣的復(fù)習提問題：什么

4、是原電池？構(gòu)成原電池的條件有哪些？現(xiàn)在我就不會設(shè)計這樣的問題，同樣是檢查，我會給出一個反應(yīng)，讓學(xué)生設(shè)計原電池，繪制裝置圖，書寫電極反應(yīng)式。學(xué)生完成該題目，必須熟知原電池的構(gòu)成條件，這就有了知識內(nèi)化、提取、應(yīng)用的過程，學(xué)生能力就有了提升。3課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中思維含量的研究。課堂教學(xué)是一環(huán)扣一環(huán)，前后的恰當過渡，有機銜接能讓學(xué)生的能力步步高升。教學(xué)過程中，老師需精講，講透，但同樣需給學(xué)生思維的空間，不能全部嚼細了，學(xué)生吃起來省事了，可一旦碰到問題，就不知如何下手了。當然問題思維含量過高，打擊學(xué)生積極性也是不行的。如果在課堂教學(xué)中，老師設(shè)計問題思維含量太高，難度太大，不論學(xué)生怎樣跳都抓不住這個桃子，深感

5、束手無策，基礎(chǔ)層次高的還好點，打擊了大部分學(xué)生的積極性，導(dǎo)致掉隊學(xué)生越來越多。長此以往，對該學(xué)科就沒了興趣，同樣不利于學(xué)生發(fā)展。4課堂作業(yè)中的思維含量同樣值得研究。課堂作業(yè)既能復(fù)習鞏固基礎(chǔ)知識，又能查看學(xué)生對知識的消化吸收情況，很需下一番功夫。我們將在一節(jié)節(jié)的教學(xué)過程中反復(fù)推敲。三、課題研究的理論依據(jù)與意義根據(jù)辯證唯物論的認識論原則，“知識轉(zhuǎn)化為能力”是我們教學(xué)所追求的最終目標。辯證唯物論的認識論是這樣闡述的：正確的知識通過能力的訓(xùn)練可以轉(zhuǎn)化為能力，能力又可以豐富正確的知識，二者結(jié)合起來就會產(chǎn)生新的飛躍，將正確的知識變?yōu)檎嬲挠杏玫目煽恐R。再用這個被能力豐富了的知識去再一次指導(dǎo)實踐（再次能力

6、訓(xùn)練）又會產(chǎn)生第二次飛躍使知識變?yōu)楦煽扛杏玫膭?chuàng)新知識。我們教學(xué)的出發(fā)點和最終目標就是“知識轉(zhuǎn)化為能力”。一個人獲取知識的過程就是學(xué)習、運用的過程，這就是知識轉(zhuǎn)化為能力的標志。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，設(shè)置高思維含量的問題，讓學(xué)生充分運用已有知識，解決手中問題，從大腦中調(diào)用各項儲備之時，便是對知識進行分類、整合、篩選的過程，即為能力提升的過程。同樣的時間，收益差距巨大。超越的唯一途徑便是提高效率，而每一個問題的高思維含量訓(xùn)練正是課堂高效的重要一環(huán)。我區(qū)正在全面推進高效課堂，在有利的大環(huán)境下，我們在教學(xué)實踐中，精研一個個小環(huán)節(jié)，然后有機結(jié)合，課堂效率一定會大有提高。四、完成課題的可行性分析課堂教學(xué)

7、是學(xué)校教育的主渠道，是課程改革和教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量是實現(xiàn)課程教學(xué)改革目標的主要途徑。我校對高效課堂的倡導(dǎo)和研究是我們能完成該項課題的前提，參與教師的高素質(zhì)和對高效課堂的不懈追求是最好的保證。課堂的高效，需要師生共同完成。教師設(shè)計思維含量恰當?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和素材，學(xué)生經(jīng)受步步提升的思維訓(xùn)練，潛移默化中，師生都達到了更高層次。老師的功夫在課堂，老師的問題也在課堂，課堂研究是不老話題，永無止境，沒有最好，只有更好。只要研究，就有收益。五、研究方法1觀察法:通過對學(xué)生學(xué)習熱情以及投入學(xué)習狀態(tài)的觀察，來了解、判斷課題研究在教學(xué)中的作用。2談話法：經(jīng)常走進學(xué)生，了解當前課堂教學(xué)中學(xué)生對

8、不同思維含量問題的接受程度。 3問卷調(diào)查法：比較全面地了解學(xué)生對我們改革的感受。4對照法： 設(shè)置對照班級，一段時間后，進行相關(guān)測試，了解課題研究對班級學(xué)生的影響，不斷反思、改進。六、研究過程設(shè)計 1.前期準備階段（12月-1月）（1）擬定、完善研究方案、申報立項、開題論證。（2）搞好教師培訓(xùn)，學(xué)習相關(guān)課題研究理論。（3）學(xué)生學(xué)習能力、心理特點、學(xué)習需求，教師研究能力的調(diào)查問卷、測試工作。研究成果：檔案資料2.實施階段（2月-9月）全面實施實驗方案，通過實踐，明確“問題思維含量的高低”對學(xué)生產(chǎn)生的不同影響。具體包括：預(yù)習學(xué)案中導(dǎo)學(xué)的設(shè)置，復(fù)習提問中思維含量的研究，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中思維含量的研究，課堂作業(yè)中的思維含量同樣值得研究。每個環(huán)節(jié)的研究，都需在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上形成論文。等各個環(huán)節(jié)都研究到位后，形成可操作性課堂案例，拍