教師資格教育基礎(chǔ)知識和基本原理考試小抄

1、一、教育基礎(chǔ)知識和基本原理1、 了解國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想學(xué)記：戰(zhàn)國末期，儒家思孟學(xué)派，最早專門論述教育問題的著作雄辯術(shù)原理論演說家的培養(yǎng)：古羅馬帝國， 大教學(xué)論：1632，捷克，夸美紐斯，近代最早的一部教育學(xué)著作，班級授課制愛彌兒：1762，法國，盧梭，自然主義學(xué)說，自然教育，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)兒童的人，首創(chuàng)“發(fā)現(xiàn)法”普通教育學(xué)：德國，赫爾巴特，真正存在的教育學(xué)，標(biāo)志著教育學(xué)以成為一門獨(dú)立的學(xué)科，自成體系的教育學(xué)著作教育論：1861，英國，斯賓塞，主張科學(xué)只是對經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的描寫和記錄實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：1901，德國，梅伊曼提出，1908，德國，拉伊出版民主主義教育：19末20初，美國，杜威

2、，兒童中心論，現(xiàn)代教育學(xué)創(chuàng)始人，實(shí)用主義教學(xué)創(chuàng)始人，學(xué)科中心創(chuàng)始人教育學(xué)：1939，俄國，凱洛夫，試圖以馬克思主義的觀點(diǎn)和方法闡明社會主義教育規(guī)律新教育大綱：1930，楊賢江，我國第一本試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育的著作教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)：1956，美國，布盧姆，教育目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)，情感，動(dòng)作技能教學(xué)與發(fā)展：1975蘇聯(lián)，贊科夫，教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展2、 掌握教育的涵義及構(gòu)成要素涵義：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動(dòng)，它的目的在于影響和促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)人的實(shí)踐意識和實(shí)踐能力。是否有目的地培養(yǎng)人是教育活動(dòng)與其他社會活動(dòng)的根本區(qū)別。要素：教育者，受教育者，教育中介系統(tǒng)

3、。教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者；受教育者是教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體。3、理解教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人口、教育與社會生產(chǎn)力、教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與精神文化等的相互關(guān)系（1）人口因素對教育產(chǎn)生一定的制約和影響人口的發(fā)展?fàn)顩r決定著學(xué)校教育發(fā)展的速度 人口的密度決定著學(xué)校教育的規(guī)模 人口出生的高峰與低谷影響到學(xué)校不同時(shí)期的學(xué)額與班級的調(diào)整 人口的遷移影響到學(xué)校的拆、遷、建、并。教育對人口因素的三大反作用：a、教育控制著人口數(shù)量 b、教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu) c、教育可以提高人口質(zhì)量（2）生產(chǎn)力對教育的制約生產(chǎn)力制約發(fā)展的規(guī)模與速度 發(fā)展水平制約人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu) 促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教

4、學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展和改革教育對生產(chǎn)力的三大反作用：a、教育是使可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力的基本途徑b、現(xiàn)代教育是使知識形態(tài)生產(chǎn)轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力的重要途徑 c、現(xiàn)代教育是提高勞動(dòng)生產(chǎn)力產(chǎn)率的重要因素（3）社會經(jīng)濟(jì)政治制度對教育的制約性質(zhì)制約教育的性質(zhì) 制約教育的宗旨和目的 制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 制約受教育權(quán) 制約教育內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和管理體制 教育對社會經(jīng)濟(jì)政治制度的四大反作用：a、通過傳播一定社會歷史形態(tài)，完成年輕一代政治社會化 b、通過造就政治管理人才，促進(jìn)政治體制改革與完善 c、通過提高全民文化素質(zhì)，推動(dòng)國家民主，政治建設(shè) d、形成正確社會輿論與良好道德風(fēng)尚，影響政治時(shí)局的重要力量（4

5、）精神文化對教育的制約與影響文化知識制約著教育的內(nèi)容與水平 文化模式制約教育環(huán)境與教育模式 文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與改革 教育對精神文化的三大反作用：a、教育通過選擇、傳遞和交流精神文化，積極引導(dǎo)和自覺規(guī)范社會精神文化的發(fā)展 b、教育的社會變遷能推動(dòng)社會文化的發(fā)展 c、教育還具有創(chuàng)造、提升和更新文化的功能4、自作用中的性的主要因素理解教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人的發(fā)展，教育與人的個(gè)性形成，以及影響人發(fā)展的主要因素遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動(dòng)性等及它們在人的發(fā)展中的各自作用（1）人的發(fā)展的含義：人的發(fā)展是整體性的發(fā)展，一是生理發(fā)展，二是心理發(fā)展，三是社會發(fā)展（2）人的發(fā)展特點(diǎn)：未完成

6、性、能動(dòng)性（3）人的發(fā)展的規(guī)律性：順序性要求教育循序漸進(jìn)的原則；不平衡性要求教育抓住兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵性；階段性要求教育具有針對性；個(gè)別差異性要求教育遵循因材施教的原則；整體性要求實(shí)施全面發(fā)展教育；互補(bǔ)性要求教育長善救失（4）遺傳在人的發(fā)展中的作用：a、遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性 b、遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征 c、遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響 d、遺傳素質(zhì)具有可塑性（5）環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件，環(huán)境的給定性與主體的選擇性，環(huán)境對人的發(fā)展的作用離不開人對環(huán)境的能動(dòng)活動(dòng)（6）教育對人的發(fā)展的主導(dǎo)作用：教育是一種有目

7、的地培養(yǎng)人的社會活動(dòng)；教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人；教育對人的發(fā)展的作用越來越大（7）個(gè)體能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用：是在人的活動(dòng)中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的；是人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；影響人的自我設(shè)計(jì)和自我奮斗5、理解義務(wù)教育的特點(diǎn)義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。 義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。 凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰年等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。6、 教育目的的層次結(jié)構(gòu)（1） 國家或社會所規(guī)定的教育總目的（2）各級各

8、類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)（3）課程目標(biāo)（4）教學(xué)目標(biāo)7、 怎樣理解全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關(guān)系對于普通中小學(xué)生的全面發(fā)展觀來說，德智體美勞這五個(gè)組成部分，既各有特點(diǎn)、規(guī)律和功能，是相對獨(dú)立、缺一不可的；同時(shí)，又相互聯(lián)系、相互滲透，在實(shí)踐中組成統(tǒng)一的教育過程，堅(jiān)持五育并舉，處理好他們之間的關(guān)系，但有時(shí)需要針對某種傾向，著重強(qiáng)調(diào)或抓好某一方面的教育，并同時(shí)不可以忽視和放松其他方面的教育二、中學(xué)課程1、理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童、社會以及學(xué)科特征課程是隨社會的發(fā)展而演變的，受兒童、社會以及學(xué)科特征三大因素的制約。即課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生

9、身心發(fā)展規(guī)律的制約。（1）一定歷史時(shí)期社會發(fā)展的要求對課程的制約 （2）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平對課程的制約 （3）學(xué)生的年齡特征、知識、能力對課程的制約（表現(xiàn)為課程內(nèi)容要適合年齡特征、學(xué)生發(fā)展身心的規(guī)律） （4）課程理論的制約2、掌握基本的課程類型及其特征，其中包括分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程課程內(nèi)容的組織方式分科課程，綜合課程；課程內(nèi)容所固有的屬性學(xué)科，活動(dòng)；課程計(jì)劃中對課程實(shí)施的要求必修，選修；課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體不同國家，地方，校本；課程呈現(xiàn)方式顯性，隱形。3、我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想與基本

10、目標(biāo)指導(dǎo)思想：以面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來和三個(gè)代表的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。我國基礎(chǔ)教育課程改革是基礎(chǔ)教育適應(yīng)21世紀(jì)人類新的生存背景，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的必然選擇。基本目標(biāo)：（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程（轉(zhuǎn)變課程功能）（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)）（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以

11、及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能（更新課程內(nèi)容）（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式）（5）改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能（改革考試評價(jià)）（6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性（深化課程管理體系改革）4、我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本的實(shí)施狀況（1）小學(xué)教育，

12、以綜合課程為主（2）初中教育，設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程（3）普通高中教育，由必修與選修兩部分構(gòu)成，具體課程設(shè)置以分科課程為主（4）小三到高中開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程三、中學(xué)教學(xué)1、理解教學(xué)的意義（1）教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式 （2）教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式 （3）教學(xué)是學(xué)校教育的主要工作2、熟悉和運(yùn)用教學(xué)過程的四大基本規(guī)律（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，它是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的基本途徑，是認(rèn)識上的捷徑；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)（2）教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律： 掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是

13、掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力是一種相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制（3）教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律：學(xué)生的學(xué)習(xí)越主動(dòng)、積極，就越具有求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果也越好，但是貫徹教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律應(yīng)注意把二者有機(jī)的結(jié)合起來（4）教學(xué)過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)，貫徹傳授知識與思想教育相統(tǒng)一時(shí)應(yīng)注意防止脫離傳授知識進(jìn)行思想品德教育、只強(qiáng)調(diào)單純傳授知識忽視思想品德教育這兩種傾向3、掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及要求（1）備課：備課是上好課的先決條件，編制出

14、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，寫好課題計(jì)劃與課時(shí)計(jì)劃。必須做到：鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法（2）上課：上課是真?zhèn)€教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，必須以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，全面貫徹教學(xué)原則。必須做到：明確教學(xué)目的、保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、解決學(xué)生的疑難，促進(jìn)他們的發(fā)展、組織好教學(xué)活動(dòng)、布置好課外作業(yè) （3）課后的指導(dǎo)工作 （4）課堂教學(xué)效果的測評4、掌握中學(xué)常用的教學(xué)方法講授法；談話法；讀書指導(dǎo)法；練習(xí)法；演示法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法；討論法在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識的方法；研究

15、法在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法5、當(dāng)今我國教學(xué)改革的五大主要趨勢（五個(gè)關(guān)注）（1）關(guān)注先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)作用 （2）關(guān)注教學(xué)的組織、學(xué)科的統(tǒng)整與銜接（3）關(guān)注思想道德教育的時(shí)效性和針對性 （4）關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)向教學(xué)的滲透 （5）關(guān)注教師的發(fā)展6、教學(xué)過程的性質(zhì)（1）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程特殊處在于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識（2）教學(xué)過程必須以交往為背景和手段（3）教學(xué)過程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、追尋與實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的過程四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1、感覺的類型“三性”（1）是受絕對感覺閾限影響的絕對感受性（2）由差別感覺預(yù)先引起的差別感受性（3）適

16、應(yīng)性2、理解知覺的特性整體性；選擇性；理解性；恒常性3、掌握主義的品質(zhì)及影響因素注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中，可被分為無意注意和有意注意品質(zhì)（特征）：穩(wěn)定性（時(shí)間上）；廣度（范圍）；分配；轉(zhuǎn)移因素：（1）注意對象的特點(diǎn)，包括對象的新穎性、強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)變化等 （2）個(gè)體因素，包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣、人格特征等 （3）目的越明確，注意活動(dòng)對目的的意義越大4、影響遺忘的因素（1）時(shí)間因素的制約（2）材料的重要性（3）材料的性質(zhì)（4）材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度（5）材料的系列位置5、掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)遺忘的原因很多，可能是因?yàn)橛洃浐圹E的消退造成的，也可能是因?yàn)榕c記憶中

17、的其他信息發(fā)生干擾而產(chǎn)生了抑制遺忘是有規(guī)律的，即以往的進(jìn)程先快后慢。假如我有幸成為中學(xué)老師登上講臺，我將通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力：（1）明確記憶目的，加強(qiáng)記憶自覺性 （2）正確組織復(fù)習(xí)和練習(xí) （3）在理解基礎(chǔ)上記憶 （4）讓多種感官參加記憶活動(dòng) （5）對記憶結(jié)果進(jìn)行自我檢查6、 記憶的分類根據(jù)內(nèi)容不同：形象記憶、邏輯、情緒、運(yùn)動(dòng)；根據(jù)保持時(shí)間的長短：瞬時(shí)（圖像信息儲存0.251秒，聲像信息儲存24秒）、短時(shí)（保持時(shí)間一分鐘，信息容量7加減2個(gè)組塊）、長時(shí)7、 思維的種類根據(jù)解決的問題的內(nèi)容：動(dòng)作思維、形象、邏輯；根據(jù)思維探索答案的方向：聚合、發(fā)散（流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性）根據(jù)思維的獨(dú)創(chuàng)性

18、：常規(guī)、創(chuàng)造；根據(jù)是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則：形式邏輯、非形式邏輯8、 創(chuàng)造性思維的特征創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維。它是在創(chuàng)造性活動(dòng)中，應(yīng)用新的方案和程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。它是一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的多種思維的綜合，有如下四個(gè)特點(diǎn)：（1）發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一（2）多有直覺思維出現(xiàn)（3）創(chuàng)造想象參與（4）多有靈感出現(xiàn)9、理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素他認(rèn)為，思維或智慧的發(fā)展是整個(gè)心理發(fā)展的核心，其發(fā)展階段的最主要的特點(diǎn)是：階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)連續(xù)性建構(gòu)的過程。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）

19、（2）前運(yùn)算階段（27歲）（3）具體運(yùn)算階段（712歲）：兒童是否具有守衡概念是具體運(yùn)算階段區(qū)別于前運(yùn)算階段的主要標(biāo)志（4）形式運(yùn)算階段（12歲以后）：又稱命題運(yùn)算，思維更具有靈活性、系統(tǒng)性、抽象性影響問題解決的因素：能否對問題進(jìn)行適宜的表征，是影響問題解決的最為重要的因素，除此以外，還有以下四大因素：遷移作用；原型啟發(fā)；定勢的作用；情緒與動(dòng)機(jī)10、理解動(dòng)機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法動(dòng)機(jī)理論：（1）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論（2）成就動(dòng)機(jī)理論 （3）期望理論激發(fā)力量效價(jià)*去期望概率 （4）歸因理論掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：（1）設(shè)置合理目標(biāo) （2）有效利用反饋與評價(jià) （3）增加學(xué)習(xí)任

20、務(wù)的趣味性 （4）合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰 （5）科學(xué)利用競爭與合作 （6）向?qū)W生表達(dá)明確可行的期待 （7）增強(qiáng)自我效能感 （8）進(jìn)行歸因訓(xùn)練教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或內(nèi)部動(dòng)機(jī)：（1）利用新穎的課程導(dǎo)入方式 （2）列舉與學(xué)生社會文化背景有關(guān)的例子 （3）向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題 （4）運(yùn)用變化的、有趣的呈現(xiàn)方式 （5）使用模擬和游戲韋納的歸因論：三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因。并把人們活動(dòng)失敗的原因歸為六因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境歸因論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值：（1）了解心理與行為的因果關(guān)系（2）根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因

21、傾向預(yù)測他以后的動(dòng)機(jī)（3）歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識11、理解形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（1）形式訓(xùn)練說：是心理官能得到訓(xùn)練而提高的結(jié)果 （2）共同要素說：兩種學(xué)習(xí)之間具有相同因素時(shí)，才會發(fā)生遷移（3）概括說：學(xué)習(xí)者對原理掌握得越好，越有可能在新情境中產(chǎn)生遷移（4）關(guān)系說：遷移的發(fā)生是由于學(xué)習(xí)者頓悟了兩種學(xué)習(xí)情境中的要素之間或原理之間的關(guān)系，特別是目的手段之間的關(guān)系，這才是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件（5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀：學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)新知識發(fā)生的影響，這就是遷移，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識學(xué)習(xí)發(fā)生遷移的重要原因12、掌握促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施（1）改善心智功能 （2

22、）傳授基本知識 （3）有效的指導(dǎo) （4）提高遷移地意識性 （5）合理安排教學(xué)內(nèi)容 （6）設(shè)計(jì)情境性教學(xué)13、掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三種典型的學(xué)習(xí)策略（1）認(rèn)知策略：是內(nèi)部組織化的技能，其功能是調(diào)節(jié)和控制概念與規(guī)則的應(yīng)用（2）元認(rèn)知策略：元認(rèn)知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識知道在做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識（3）資源管理策略：幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。常用的有，學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用和社會性人力資源的利用14、理解并運(yùn)用行為主義、認(rèn)知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)之一等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)（1）行為主

23、義的學(xué)習(xí)理論：正強(qiáng)化的性質(zhì)與獎(jiǎng)勵(lì)相同，負(fù)強(qiáng)化卻與懲罰有異。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是“觀察學(xué)習(xí)”和“替代性學(xué)習(xí)”（2）認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)獲得知識、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成的反應(yīng)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異制約著自身的內(nèi)部心理機(jī)制的差異（3）人本主義學(xué)習(xí)理論：要改變一個(gè)人的行為，首先必須改變其信念和知覺，人本主義者熱別關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人知覺、情感、信念和意圖，因?yàn)樗鼈兪菍?dǎo)致人與人的差異的“內(nèi)部行為”（4）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的意義建構(gòu)和社會互動(dòng)的過程，這種思想被認(rèn)為是當(dāng)代教學(xué)和課程改革的基礎(chǔ)五、中學(xué)生發(fā)展心理1

24、、掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點(diǎn)與規(guī)律理論：（1）皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論 形式運(yùn)算階段有以下特征：（1）假設(shè)演繹推理（2）命題推理（3）組合推理（2）維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論：維果斯基突出強(qiáng)調(diào)了語言與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。他認(rèn)為語言具有調(diào)節(jié)思維與行動(dòng)的功能，尤其是自我中心語言，自我中心語言是幼兒在思考時(shí)的一種缺陷。維果斯基比較強(qiáng)調(diào)自我中心的積極作用，認(rèn)為它能幫助兒童解決問題，認(rèn)為自我中心語言具有促進(jìn)兒童心理發(fā)展的功能，同時(shí)，他認(rèn)為高級心理功能只有經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕逃拍塬@得 維果斯基把兒童獨(dú)立所能達(dá)到的解決問題的水平與經(jīng)他人指導(dǎo)幫助后所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”特點(diǎn)：（1）感知覺發(fā)展的特點(diǎn)

25、。知覺目的地準(zhǔn)確性、概括性不斷提高，尤其是選擇性，感覺性，理想性，恒常性的提高 （2）記憶發(fā)展的特點(diǎn)。記憶容量日益增大，短時(shí)記憶的廣度接近成人；直觀形象材料記憶優(yōu)于抽象材料；有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位；理解記憶成為記憶的主要手段 （3）思維發(fā)展。抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位并日漸成熟；形式邏輯思維逐漸發(fā)展到高中處于優(yōu)勢；辯證邏輯思維迅速發(fā)展 （4）語言發(fā)展。對字詞概括的理解能把握本質(zhì)；對語法結(jié)構(gòu)的掌握逐漸豐富；語言表達(dá)力迅速提高 （5）注意發(fā)展2、理解情緒理論，能應(yīng)用情緒理論分析中學(xué)生常見的情緒問題（1）詹姆斯蘭格理論：生理反應(yīng) （2）巴甫洛夫的理論：動(dòng)力定型理論 （3）坎農(nóng)巴德的理論：丘腦情緒理論

26、 （4）沙赫特的理論：激活歸因情緒理論 （5）阿諾德拉扎魯斯的理論：認(rèn)知評價(jià)情緒理論黃希庭教授從情緒的時(shí)間序列或刺激物屬性的角度將情緒分為五類：情調(diào)、激情、心境（持久的情緒）、應(yīng)激、情操3、掌握中學(xué)生的情緒特點(diǎn)中學(xué)生處于由兒童期向成人期過渡的時(shí)期，這種狀態(tài)決定了他們情緒和情感的發(fā)展具有雙重性。（1）情緒、情感更加強(qiáng)烈，具有沖動(dòng)性和爆發(fā)性 （2）情緒、情感不夠穩(wěn)定，具有兩極性 （3）情緒理解力增強(qiáng)，學(xué)會運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則 （4）能采用有效的情緒調(diào)節(jié)手段4、掌握中學(xué)生良好的情緒的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方法，指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)調(diào)結(jié)情緒的方法：（1）轉(zhuǎn)換認(rèn)知角度 （2）自我暗示 （3）調(diào)結(jié)期望值 （4）適

27、當(dāng)宣泄 （5）轉(zhuǎn)移注意力 （6）升華如何培養(yǎng)中學(xué)生良好情緒：（1）引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信心 （2）培養(yǎng)中學(xué)生的情緒自知力和挫折承受力 （3）幫助中學(xué)生掌握情緒、情感調(diào)節(jié)的方法 （4）不斷充實(shí)中學(xué)生的精神生活5、 良好情緒的必要條件（1）正確的人生追求（2）寬廣的胸襟（3）理性地適應(yīng)生活（4）尋找身邊的快樂6、理解人格的特征在心理學(xué)中，人格也被稱為個(gè)性，是指構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，人格標(biāo)志著一個(gè)人的獨(dú)特性。人格是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的概念，其中反映了人格的多種本質(zhì)特征，主要以下：（1）獨(dú)特性 （2）穩(wěn)定性（3）整體性（4）功能性：任個(gè)決定個(gè)體的生活方式及身心狀態(tài)，甚至可以決定一個(gè)人的命

28、運(yùn)。因而是人生成敗的根源之一7、掌握人格的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異塑造良好人格（1）奧爾波特的人格特質(zhì)論：分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，其中個(gè)人特質(zhì)才是個(gè)性 （2）卡特爾的人格因素論：分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì) （3）艾森克的人格特質(zhì)論：艾森克強(qiáng)調(diào)人格的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)基本維度，即外向性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)“大三”人格模型 （4）“大五”結(jié)構(gòu)與五因素模型：結(jié)構(gòu)：外向性、隨和性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性、文化或智慧性五因素模型：神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、隨和性、盡責(zé)性8、理解影響人格發(fā)展的因素（1）遺傳因素：遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，較為重要你；而在價(jià)

29、值觀、信念、性格等與蛇會因素關(guān)系緊密的特征上，后天環(huán)境因素更為重要（2）環(huán)境因素：產(chǎn)前環(huán)境與出生過程、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會階層和社會文化六、中學(xué)生心理輔導(dǎo)1、熟悉中學(xué)生常見的心理健康問題（1）抑郁癥：是指一種持久的心境低落狀態(tài)，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經(jīng)（2）恐懼癥：是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕（3）焦慮癥：由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài) （4）強(qiáng)迫癥 （5）網(wǎng)絡(luò)成癮2、理解心理輔導(dǎo)的主要方法（1）強(qiáng)化法：根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會再次發(fā)生 （2）系統(tǒng)脫敏法：指當(dāng)某些人對某些事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，

30、我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，是對本來可以引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng) （3）認(rèn)知療法：是一組通過改變思維和行為的方法來改變不良認(rèn)知，達(dá)到消除不良情緒和行為的短程的心理治療方法 （4）來訪者中心療法：建立在人本主義的哲學(xué)基礎(chǔ)上 （5）理性情緒療法七、中學(xué)德育1、理解中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)（1）品德發(fā)展是主客體相互作用的產(chǎn)物，是主體在活動(dòng)和交往的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)的結(jié)果（2）個(gè)體的品德發(fā)展是在其內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)的，內(nèi)部矛盾是促進(jìn)品德發(fā)展的直接動(dòng)力（3）個(gè)體品德的發(fā)展是品德各要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展（4）品德的發(fā)展是有階段的連續(xù)發(fā)展的過程 （5）倫理道德具有自律性（6）品德的發(fā)展

31、是由初中階段具有動(dòng)蕩性向高中階段的成熟性過渡2、理解皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論皮亞杰以其發(fā)生認(rèn)識論為基礎(chǔ)，通過兒童在玩彈子游戲中對規(guī)則的遵守，發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷的發(fā)展與其智慧的發(fā)展具有相互平行的現(xiàn)象。經(jīng)歷四個(gè)階段：前道德階段（05歲）、他律道德階段（58歲）、自律道德階段（812歲）、公正階段（12歲以后）。柯爾伯格對兒童的道德判斷進(jìn)行了長達(dá)20念得實(shí)驗(yàn)研究，他發(fā)現(xiàn)兒童的到的普遍經(jīng)歷了三水平、六階段發(fā)展水平發(fā)展階段“好”為的標(biāo)準(zhǔn)前習(xí)俗水平階段1：以懲罰和服從為定向避免懲罰，無條件地服從權(quán)威階段2：以工具性相對主義為定向滿足自己需要，有時(shí)可以滿足別人的需要習(xí)俗水平階段3：以“好孩子”為定向能

32、夠得到別人贊許的行為階段4：以維護(hù)權(quán)威和秩序?yàn)槎ㄏ蜃鹬貦?quán)威，維護(hù)社會秩序后習(xí)俗水平階段5：以社會契約和個(gè)人權(quán)利為定向既尊重法律，也認(rèn)為法律是可以改變的階段6：以普遍的倫理原則為定向根據(jù)良心作出的行為科爾伯格指出兒童的柯爾伯格指出兒童道德發(fā)展的過程有以下特點(diǎn)：（1）發(fā)展的階段是有一定順序的，這個(gè)順序是不變的（2）道德的發(fā)展源于個(gè)體的社會實(shí)踐活動(dòng)（3）道德發(fā)展的過程是一個(gè)充滿矛盾的過程（4）邏輯思維的階段和道德推理的階段是平行的（5）不同的社會文化和環(huán)境，個(gè)體的道德發(fā)展速度有所不同3、影響品德發(fā)展的因素（1）一定時(shí)代、一定社會的德育要求與學(xué)生現(xiàn)有道德發(fā)展水平之間的矛盾（這是根本動(dòng)力）（2）個(gè)體的實(shí)

33、踐活動(dòng)以及與同伴的交往近朱者赤，近墨者黑（這是主要環(huán)境）（3）品德結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性和不斷變動(dòng)性的矛盾運(yùn)動(dòng)（這是外因）4、理解德育的原則（1）德育原則：a、理論學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，切實(shí)提高學(xué)生的思想 b、注重實(shí)踐，培養(yǎng)道德行為習(xí)慣（2）疏導(dǎo)原則：a、講明道理、疏通思想 b、因勢利導(dǎo)、循循善誘 c、以表揚(yáng)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育（3）長善救失原則：a、“一分為二地看待學(xué)生 b、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素 c、引導(dǎo)學(xué)生自覺評價(jià)自己，進(jìn)行自我教育（4）嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則：a、尊重和信賴學(xué)生b、嚴(yán)格要求學(xué)生（5）因材施教原則：a、深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界b、根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢

34、地進(jìn)行教育c、根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育（6）在集體中教育原則：a、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、熱愛集體，為建設(shè)良好的集體而努力b、通過集體教育學(xué)生個(gè)人，通過學(xué)生個(gè)人轉(zhuǎn)變影響集體c、把教師的主導(dǎo)作用與集體的教育力量結(jié)合起來（7）教育影響一致性和連貫性原則：a、組建教師集體，是校內(nèi)教育影響一致b、做好銜接工作，是對學(xué)生的教育前后連貫和一致c、正確認(rèn)識和發(fā)揮學(xué)校教育的引領(lǐng)作用，使學(xué)校、家庭和社會各方面對學(xué)生的教育影響達(dá)到最佳狀態(tài)（8）導(dǎo)向性原則：a、堅(jiān)持正確的政治方向b、德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求c、要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來5、掌握和運(yùn)用德育方法（1）說服（2）榜樣（3）鍛煉

35、（4）修養(yǎng)：立志、學(xué)習(xí)、反思、箴言、慎獨(dú)（5）陶冶（6）獎(jiǎng)懲（7）制度6、熟悉德育途徑（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)（最重要途徑，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)的對學(xué)生實(shí)施德育教育）（2）勞動(dòng)和其他社會實(shí)踐（3）課外活動(dòng)和校外活動(dòng)（4）學(xué)校共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)（5）心理咨詢（6）班主任工作（7）校園生活八、中學(xué)班級管理與教師心理1、熟悉班集體的發(fā)展階段（1）組建階段（2）核心初步形成階段（3）集體自主活動(dòng)階段2、影響課堂管理的因素（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（2）班級規(guī)模（3）班級的性質(zhì)（4）學(xué)生對教師的期望3、影響課堂氣氛的因素（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：專制型領(lǐng)導(dǎo)、民主型領(lǐng)導(dǎo)、放任型領(lǐng)導(dǎo)（2）教師的威信：通過對學(xué)生

36、情感體驗(yàn)的直接影響來制約（3）教師對學(xué)生的期望 （4）教師的情緒狀態(tài)4、創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件課堂心理氣氛的形成受教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境等多方面因素的影響，其中，教師對良好的課堂心理氣氛的形成發(fā)揮關(guān)鍵作用可通過以下方式對課堂心理氣氛進(jìn)行調(diào)控：（1）增加課堂教學(xué)中的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系（2）采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對待學(xué)生（3）更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性5、理解課堂結(jié)構(gòu)課堂是以教室為活動(dòng)場所，通過師生之間的分工合作和職權(quán)、責(zé)任的制度化而有計(jì)劃地協(xié)調(diào)師生活動(dòng)，以達(dá)到教育目標(biāo)的一種組織系統(tǒng)。學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這課堂的三大要素相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它

37、包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂情境結(jié)構(gòu) ：班級規(guī)模的控制；課堂常規(guī)的建立；學(xué)生作為的分配課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)實(shí)踐的合理利用；課程表的編制科學(xué)；教學(xué)過程的規(guī)劃6、掌握課堂問題行為的處置與矯正對課堂問題行為的管理應(yīng)以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸減少問題行為的產(chǎn)生。（1）制定合適的教學(xué)計(jì)劃（2）幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）對于課業(yè)給予精確的指導(dǎo)（4）建立良好的教學(xué)秩序（5）協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系（6）建立家校聯(lián)系（7）行為矯正與心理輔導(dǎo)7、掌握培養(yǎng)班集體的方法（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，這種目標(biāo)應(yīng)該是近期、中期、遠(yuǎn)期的結(jié)合（2）建立班級體的核心隊(duì)伍（3）建立

38、班級體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)8、了解老師的角色心理職業(yè)角色：傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色最大的特點(diǎn)在于職業(yè)的多樣化，它決定了教師無法避免角色沖突角色沖突有兩種類型：（1）內(nèi)部沖突：表現(xiàn)為兩種情形a、不同形體對同種角色持有相互矛盾的角色期待b、角色行為主體對規(guī)定的角色行為理解不同 （2）角色之間的沖突如何應(yīng)對角色沖突：a、適時(shí)分離法b、自我減壓法c、推移時(shí)間遺忘法d、眾人面前理智法e、更新環(huán)境、自我調(diào)節(jié)法f、自信激勵(lì)法9、 教師的心理特征三大認(rèn)知特征：觀察力特征、思維特征、注意力特征；三大人格特征：

39、情感特征、意志特征、領(lǐng)導(dǎo)方式特征10、 教師的成長歷程福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)的時(shí)候，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績上關(guān)注情境階段。當(dāng)教師認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教材和方式不一定適合所有學(xué)生關(guān)注學(xué)生階段。11、 促進(jìn)教師心理健康的理論與方法教師勞動(dòng)是一種充滿高度創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，所以教師必須具備良好的身心素質(zhì)健康的身體素質(zhì)：反應(yīng)敏捷、體格健壯、耳聰目明、聲音宏亮。教師心理健康的表現(xiàn)：（1）正確對待自己，包括認(rèn)同自我、認(rèn)同職業(yè)（2）高尚師德（3）始終保持樂觀心境（40

40、有效經(jīng)營和諧的人際關(guān)系（5）永遠(yuǎn)保持健康的人格ag an employment tribunal clai emloyment tribunals sort out disagreements between employers and employees. you may need to make a claim to an employment tribunal if: you dont agree with the disciplinary action your employer has taken against you your employer dismisses you and

41、 you think that you have been dismissed unfairly. for more informu, take advice from one of the organisations listed underfur ther help. employment tribunals are less formal than some other courts, but it is still a legal process and you will need to give evidence under an oath or affirmation. most

42、people find making a claim to an employment tribunal challenging. if you are thinking about making a claim to an employment tribunal, you should get help straight away from one of the organisations listed underfurther help. ation about dismissal and unfair dismissal, seedismissal. you can make a cla

43、im to an employment tribunal, even if you haventappealedagainst the disciplinary action your employer has taken against you. however, if you win your case, the tribunal may reduce any compensation awarded to you as a result of your failure to appeal. remember that in most cases you must make an appl

44、ication to an employment tribunal within three months of the date when the event you are complaining about happened. if your application is received after this time limit, the tribunal will not usually accept i. if you are worried about how the time limits apply to you if you are being represented b

45、y a solicitor at the tribunal, they may ask you to sign an agreement where you pay their fee out of your compensation if you win the case. this is known as adamages-based agreement. in england and wales, your solicitor cant charge you more than 35% of your compensationif you win the case. you are cl

46、ear about the terms of the agreement. it might be best to get advice from an experienced adviser, for example, at a citizens advice bureau. to find your nearest cab, including those that give advice by e-mail, click onnearest cab. for more information about making a claim to an employment tribunal,

47、seeemployment tribunals. the (lack of) air up there watch m cay man islands-based webb, the head of fifas anti-racism taskforce, is in london for the football associations 150th anniversary celebrations and will attend citys premier league match at chelsea on sunday. i am going to be at the match to

48、morrow and i have asked to meet ya ya toure, he told bbc sport. for me its about how he felt and i would like to speak to him first to find out what his experience was. uefa hasopened disciplinary proceedings against cskafor the racist behaviour of their fans duringcitys 2-1 win. michel platini, pre

49、sident of european footballs governing body, has also ordered an immediate investigation into the referees actions. cska said they were surprised and disappointed by toures complaint. in a statement the russian side added: we found no racist insults from fans of cska. age has reached the end of the

50、beginning of a word. may be guilty in his seems to passing a lot of different life became the appearance of the same day; may be back in the past, to oneself the paranoid weird belief disillusionment, these days, my mind has been very messy, in my mind constantly. always feel oneself should go to do

51、 something, or write something. twenty years of life trajectory deeply shallow, suddenly feel something, do it.一字開頭的年齡已經(jīng)到了尾聲?；蛟S是愧疚于自己似乎把轉(zhuǎn)瞬即逝的很多個(gè)不同的日子過成了同一天的樣子；或許是追溯過去，對自己那些近乎偏執(zhí)的怪異信念的醒悟，這些天以來，思緒一直很凌亂，在腦海中不斷糾纏?？傆X得自己似乎應(yīng)該去做點(diǎn)什么，或者寫點(diǎn)什么。二十年的人生軌跡深深淺淺，突然就感覺到有些事情，非做不可了。the end of our life, and can meet many t

52、hings really do?而窮盡我們的一生，又能遇到多少事情是真正地非做不可？ during my childhood, think lucky money and new clothes are necessary for new year, but as the advance of the age, will be more and more found that those things are optional; junior high school, thought to have a crush on just means that the real growth, but

53、 over the past three years later, his writing of alumni in peace, suddenly found that isnt really grow up, it seems is not so important; then in high school, think dont want to give vent to out your inner voice can be in the high school children of the feelings in a period, but was eventually infarc

54、tion when graduation party in the throat, later again stood on the pitch he has sweat profusely, looked at his thrown a basketball hoops, suddenly found himself has already cant remember his appearance. baumgartner the disappointing news: mission aborted. r plays an important role in this mission. starting at the ground, conditions have to be very calm - winds less than 2 mph, with no precipitation or humidity and limited cloud cover. the balloon, with capsule attached, will move through the lower level of the atmosphere (the t