2021年教師招聘必

1、老師聘請必背簡答題教 育 學一、簡述生產(chǎn)力對訓練的制約作用；1. 生產(chǎn)力的進展水平制約著訓練目的2. 生產(chǎn)力進展水平制約著課程設置與訓練內容3. 生產(chǎn)力的進展水平制約著訓練進展的規(guī)模、速度4. 生產(chǎn)力的進展水平制約著學校結構5. 生產(chǎn)力的進展制約著教學方法、手段、組織形式二、簡述社會政治經(jīng)濟制度對訓練的作用；1. 社會政治經(jīng)濟制度打算和制約著訓練的領導權2. 社會政治經(jīng)濟制度打算受訓練的權益、機會和程度3. 社會政治經(jīng)濟制度打算訓練目的、訓練政策、訓練制度和訓練內容體系三、簡述訓練對生產(chǎn)力的反作用； （“兩再一新”）1. 訓練是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑2. 訓練是科學學問再生產(chǎn)的最有效形式3.

2、訓練是進行技術創(chuàng)新的一個重要手段四、簡述訓練的文化功能；1. 訓練具有挑選、整理、傳遞和儲存文化的作用2. 訓練具有傳播和溝通文化的作用3. 訓練具有更新和制造文化的作用五、簡述影響個體進展的主要因素；1. 遺傳：是人的身心進展的前提，為個體的身心進展供應了可能性2. 環(huán)境：使遺傳供應的進展可能性變成現(xiàn)實3. 訓練：學校訓練在人的進展中起主導作用4. 主觀能動性是人的身心進展的動力，是促進個體進展的打算性因素六、簡述個體身心進展的規(guī)律；1. 次序性，個體身心進展是由低級到高級、由簡潔到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的進展過程；2. 階段性，個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心進展不同的總體特點及主要沖突

3、面臨著不同的進展任務；3. 不平穩(wěn)性，個體身心進展的同一方面以及不同方面進展速度不同；4. 互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常進展得到部分補償；5. 個別差異性，每個人由于遺傳、環(huán)境、訓練等因素的不同，其身心進展的實際面貌總會表現(xiàn)出肯定的個別差異；七、簡述學校訓練在人的進展中起主導作用的緣由；1. 學校訓練是有目的、有方案、有組織的培育人的活動；2. 學校有特地負責訓練工作的老師；3. 學校訓練能有效的掌握和和諧影響同學進展的各種因素；八、學校訓練在人身心進展中起主導作用的表現(xiàn)；1. 學校訓練對個體進展做出社會性規(guī)范2. 學校訓練具有開發(fā)個體特別才能和進展個性的功能

4、3. 學校訓練對個體進展的影響具有即時和延時的價值4. 學校訓練具有加速個體進展的特別功能九、簡述現(xiàn)階段我國訓練目的的基本精神；1. 培育“勞動者”或“社會主義建設者和接班人”；2. 培育全面進展的人，使同學德、智、體等方面全面進展；3. 訓練目的的實現(xiàn)途徑是訓練與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合；十、簡述學制建立的依據(jù)；1. 生產(chǎn)力進展水平和科學技術進展狀況2. 社會政治經(jīng)濟制度3. 青少年身心進展規(guī)律4. 人口進展狀況5. 本國學制的歷史和國外學制的影響十一、簡述素養(yǎng)訓練的內涵；1. 素養(yǎng)訓練是面對全體同學的訓練；2. 素養(yǎng)訓練是促進同學全面進展的訓練；3. 素養(yǎng)訓練是促進同學個性進展的訓練；4.

5、 素養(yǎng)訓練是以培育創(chuàng)新精神和實踐才能為重點的訓練；十二、試述良好師生關系建立的途徑和方法；老師方面：明白和爭論同學；樹立正確的同學觀；喜愛、敬重同學，公正對待同學；主動與同學溝通，善于與同學交往；努力提高自我修養(yǎng)，健全人格；同學方面：正確熟悉自己；正確熟悉老師；環(huán)境方面：加強校內文化建設；加強學風訓練；十三、老師需具備的職業(yè)素養(yǎng)；1. 崇高的職業(yè)道德2. 先進的訓練理念3. 合理的專業(yè)學問：學科學問科學學問（本體性）訓練理論學問（條件性）4. 精深的專業(yè)才能5. 強壯的身體素養(yǎng)6. 健康的心理素養(yǎng)十四、老師專業(yè)化進展的途徑；1. 師范訓練 2. 入職培訓 3. 在職培訓 4. 自我訓練十五、簡

6、述訓練爭論的基本過程；1. 挑選爭論課題2.查閱文獻資料 3. 制定爭論方案4. 搜集與整理材料 5. 撰寫爭論報告 6. 總結與評判十六、簡述爭論報告的一般構成1. 爭論目的2. 問題的提出3. 爭論方法和現(xiàn)象4. 爭論結果與分析5. 爭論與建議6. 附錄十七、簡述課程的類型1. 按課程的設計形式，分為學科課程和活動課程2. 按課程內容的組織方式，分為分科課程和綜合課程3. 按同學挑選課程的自主性和對學習的要求，以及課程方案對課程實施的要求，分為必修課程和選修課程4. 按課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和爭論型課程5. 按課程的設計、開發(fā)和治理主體，分為國家課程、地方課程和學校課程6

7、. 按課程的出現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程十八、簡述泰勒課程設計目標模式的基本觀點（過程）？1. 學校應努力達成哪些目標2. 供應哪些體會才能實現(xiàn)這些目標3. 怎樣有效組織這些訓練體會4. 如何確定這些目標如何實現(xiàn)十九、簡述我國新課程改革對課程結構的調整1. 整體設置九年一貫的義務訓練課程2. 高中以分科課程為主，中學分科課程與綜合課程相結合，學校以綜合課程為3. 從學校至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程4. 農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟進展服務二十、新課程理念改革的“五觀”簡述現(xiàn)代同學觀1. 同學是完整的人，是進展的人；要用進展的觀點熟悉同學，做到悅納錯誤、多寬容2. 同學是特殊的人，要

8、留意同學的個性進展，因材施教，做到多看優(yōu)點多贊揚3 賞識原就； . 同學身上隱藏著龐大潛能，做到信任同學，多期望4. 同學是訓練活動的主體；同學成長需要人文關懷，熟悉到同學是人，做到敬重同學，講民主簡述現(xiàn)代老師觀1. 角色轉變：老師是同學學習的促進者、訓練教學的爭論者、課程的建設者和開發(fā)者、社區(qū)型開放的老師2. 行為轉變：師生關系上強調敬重、民主、互動和教學相長；教學上強調課程幫忙引導啟示；強調反思與終身學習； 強調合作簡述現(xiàn)代創(chuàng)新觀1. 破除學問中心，敢質疑，培育創(chuàng)新意識2. 破除老師權威，老師要做同學學習的促進者和引導者3. 培育問題意識，勉勵同學提問，態(tài)度比答案更重要，多稱贊4. 破除智

9、力中心的觀念簡述現(xiàn)代教學觀1. 教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程2. 教學是師生交往、互動、共同進展的過程3. 教學過程重于教學結果4. 教學更關注的是人而不是科學簡述現(xiàn)代課程觀1. 新教材留意引導學習方式的變革2. 新教材強調與現(xiàn)實生活相聯(lián)系3. 新教材表達同學的身心特點4. 新教材為制造性教學留有余地5. 把學問和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀反映在主題和內容的編排中去二十一、簡述當前課程評判進展的基本特點1. 重視進展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評判功能的轉化2. 重綜合評判，關注個體差異，實現(xiàn)評判指標的多元化3. 強調質性評判，定性與定量相結合，實現(xiàn)評判方法的多樣化4. 強調參加與互動、自評與

10、他評相結合，實現(xiàn)評判主體的多元化5. 留意過程，總結性評判與形成性評判相結合，實現(xiàn)評判重心的轉移二十二、簡述新型師生關系的特點尊師愛生；民主公平；教學相長；心理相容二十三、簡述進展性評判的基本內涵1. 評判的根本目的：在于促進進展；2. 評判功能：與課程功能的轉變相適應，保證基礎訓練課程改革的順當實施；3. 評判觀念：表達最新的訓練觀念和課程評判進展的趨勢；4. 評判內容：評判內容綜合化，評判標準綜合化5. 評判方式：多樣化，將量化評判方法與質性評判方法相結合，6. 評判主體：多元化，增強評判主體間的互動，7. 評判過程：關注進展過程，將形成性評判與總結性評判有機結合起來二十四、原就教學原就1

11、. 直觀性原就 2. 啟示性原就 3. 鞏固性原就 4. 循序漸進性原就 5. 因材施教原就6. 理論聯(lián)系實際原就7. 準時反饋原就 8. 科學性與思想性統(tǒng)一原就德育原就1. 知行統(tǒng)一原就 2. 疏導性原就 3. （社會主義） 導向性原就 4. 訓練影響的一樣性和連貫性原就5. 因材施教原就 6. 集體訓練與個別訓練相結合原就7. 長善救失原就 8. 正面訓練與紀律約束相結合的原就9. 嚴格要求和敬重信任相結合原就二十五、簡述教學過程的基本規(guī)律1. 直接體會與間接體會相結合（間接性規(guī)律）2. 把握學問與進展智力相統(tǒng)一（進展性規(guī)律）3. 老師主導作用與同學主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）4. 傳授學

12、問與思想品德訓練相統(tǒng)一（訓練性規(guī)律） 二十六、簡述貫徹啟示性教學原就的基本要求1. 調動同學學習的主動性；2. 啟示同學獨立摸索，進展同學的規(guī)律思維才能；3. 勉勵同學將學問制造性地用于實際；4. 尊師愛生，建立民主公平的師生關系；二十七、簡述班級授課制的優(yōu)缺點1. 優(yōu)點：（1） 有利于經(jīng)濟有效地大面積培育人才，提高學習效率；（2） 有利于同學獲得系統(tǒng)的科學學問；（3） 有利于發(fā)揮老師的主導作用；（4） 有利于發(fā)揮集體訓練的作用；（5） 有利于同學德、智、體等多方面的進展；（6） 有利于進行教學治理和教學檢查；2. 缺點（1） 不利于同學主體性的發(fā)揮；（2） 不利于同學探干脆、制造性等的培育；

13、（3） 不利于因材施教，難以照料同學的個別差異；（4） 不能很好適應教學內容和教學方法的敏捷性與多樣化；二十八、簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)1. 備課，它是教學工作的騎士環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件；2. 上課，它是教學工作的中心環(huán)節(jié)；3. 作業(yè)布置與反饋，它是課堂教學的延長；4. 課外輔導，它是上課的必要補充；5. 學業(yè)成果的檢查與評定，是教學工作的重要環(huán)節(jié)；二十九、簡述備課的主要內容1. 備教材，即鉆研課程標準、教科書和有關教科書；2. 備同學，即明白同學的基礎、愛好和需要等；3. 備教法，即依據(jù)教學目的與要求設計教學方法；三十、簡述一堂好課的標準1. 目標明確 2.內容正確 3.結構合理 4.方法

14、得當5. 語言藝術 6.組織有序 7.充分發(fā)揮同學的主體性三十一、簡述德育過程的一般規(guī)律1. 知、情、意、行諸因素統(tǒng)一進展規(guī)律2. 同學在活動交往過程形成思想品德規(guī)律3. 同學思想內部沖突轉化規(guī)律4. 同學思想品德反復且長期逐步提高的規(guī)律三十二、簡述貫徹疏導性原就的基本要求1. 講明道理，疏導思想；2. 因勢利導，循循善誘3. 以夸獎勉勵為主，堅持正面訓練三十三、簡述貫徹德育中敬重信任同學與嚴格要求同學相結合原就的基本要求1. 愛惜、敬重和信任同學；2. 訓練者對同學提出的要求，要做到合理正確、明確詳細和嚴寬適度；3. 訓練者對同學提出的要求，要仔細執(zhí)行，堅決不移地貫徹究竟，督促同學切實做到；

15、三十四、簡述貫徹德育中訓練的一樣性與連貫性原就的基本要求；1. 要統(tǒng)一學校內部各方面的訓練力氣；包括校長、班主任、各科老師和全體職工等2. 要統(tǒng)一社會各方面的訓練影響；同學思想覺悟和道德面貌的培育，是通過學校、家庭、社會等多方面的訓練和影響來實現(xiàn)的； 3對同學進行德育要有方案、有系統(tǒng)地進行，做好連接工作，以確保對同學的訓練前后連貫一樣；三十五、簡述中學校常用的德育途徑1. 思想品德與其它學科2. 課外活動與校外活動3. 勞動與社會實踐活動4. 共青團活動5. 校會、班會、周會、晨會、時政學習等6. 班主任工作三十六、簡述運用說服訓練法的基本要求1. 運用語言說服時應留意：目的明確，有針對性；留

16、意同學的接受才能；引導總結2. 運用事實說服時應留意：目的明確，制定方案；做好預備工作；活動中加強指導；做好總結工作三十七、簡述培育班集體的方法1. 確立明確的奮斗目標2. 培育積極分子，形成班集體核心3. 形成良好班風4. 健全班級規(guī)章制度5. 加強班級常規(guī)治理6. 加強非正式群體訓練7. 組織形式多樣的訓練活動三十八、簡述如何加強學校與家庭之間的相互聯(lián)系1. 相互拜訪2. 建立通訊聯(lián)系3. 舉辦家長會4. 組織家長委員會三十九、班主任常規(guī)工作；1. 明白和爭論同學2. 組織和培育班集體3. 和諧校內外各種訓練力氣4. 個別訓練、班會活動、建立同學檔案、操行評定、班主任工作方案和總結（學期、

17、月/ 周、詳細的活動方案，全面/ 專題總結）心 理學1. 簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件第一，從客觀來說，有意義學習的材料本身必需具有規(guī)律意義，在學習者的心理上是可以懂得的，是在其學習才能范疇之內的；其次，從主觀來說：第一，要有意義學習的心向；其次，學習者認知結構中必需具有適當?shù)膶W問，以便與新學問進行聯(lián)系；第三，學習者必需積極主動地使這種具有潛在意義的新學問與認知結構中有關的舊學問發(fā)生相互作用；2. 簡述建構主義的學問觀；建構主義在肯定程度上對學問的客觀性和確定性提出了質疑，強調學問的動態(tài)性； 第一，學問并不是對現(xiàn)實的精確表征、也不是最終答案，而只是一種說明、一種假設其次，學問并不能肯定精確無誤

18、地概括世界的法就，供應對任何活動或問題解決都有用的方法；第三，學問不行能以實體的形式存在于個體之外，由于真正懂得學問只能由同學基于自己的體會背景而建構起來， 取決于特定情境下的學習歷程；3. 簡述建構主義學習觀；第一，學習的主動建構性；同學不是被動的信息吸取者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不行能由其他人代替；其次，學習的社會互動性；學習是通過對某種社會文化的參加而內化相關的學問和技能、把握有關的工具的過程；第三，學習的情境性；建構主義者提出，學問生存在詳細的、情境性的、可感知的活動之中；4. 簡述建構主義同學觀；第一，建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的；其次，教學不能無視

19、學習者的已有學問體會，簡潔強硬的從外部對學習者實施學問的“填灌”；第三，老師與同學，同學與同學之間需要共同針對某些問題進行探究，并在探究的過程中相互溝通和質疑，明白彼此的想法；5. 如何培育學習動機；（1） 利用學習動機與學習成效的互動關系培育學習動機（2） 利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培育學習動機（3） 設置詳細目標及到達目標的方法（4） 設置榜樣（5） 培育對學習的愛好（6） 留意同學的歸因傾向 6如何培育同學的學習愛好；（1） 利用老師期望效應培育同學的學習愛好；（2） 利用已有的動機和愛好形成新的學習愛好；（3） 加強課外活動指導，進展學習愛好；7. 如何激發(fā)同學的學習動機；（1）

20、創(chuàng)設問題情境，實施啟示式教學（2） 依據(jù)作業(yè)難度，恰當掌握動機水平（3） 利用學習結果的反饋作用（4） 妥當進行獎懲，愛護內部學習動機（5） 正確指導歸因，促使同學連續(xù)努力（6） 培育自我效能感8. 如何培育同學的自我效能感；（1） 挑選難易適中的任務，讓同學不斷地獲得勝利體驗，進而提高自我效能感；（2） 讓他們觀看那些學習才能與自己差不多的同學取得勝利的學習行為，通過獲得替代性體會和強化來提高他們的自我效能感；（3） 引導同學坦然面對失敗，從失敗中找出可以改進的因素，進而提高自己的學習技能，增強獲得勝利的自信；9簡述學習策略的分類；邁克卡等人依據(jù)學習策略所包含的成分，將學習策略分為認知策略、

21、元認知策略和資源治理策略三種；（1） 認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于同學有效地從記憶中提取信息，認知策略可以分為復述、精細加工、組織三種；（2） 元認知策略是同學對自己認知過程的認知策略，元認知策略主要包括方案策略、監(jiān)控策略和調劑策略；（3） 資源治理策略是幫助同學治理可用環(huán)境和資源的策略，資源治理策略主要包括時間治理、環(huán)境治理、努力治理以及學業(yè)求助；10. 影響學習遷移的因素主要有哪些？（1） 學習材料、學習目標與學習過程以及學習情境究竟相像性（2） 原有認知結構的特點直接打算了遷移顯現(xiàn)的可能性和遷移的程度（3） 學習的定勢和心向（4） 學習策略的水平除前面所涉及的影響遷移的一些

22、基本因素外，個體的年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫忙等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生；11. 如何有效的促進學習遷移；（1） 合理確立教學目標（2） 科學精選教學材料（3） 合理編排教學內容（4） 合理支配教學程序（5） 教授學習策略，提高遷移意識性12. 簡述影響問題解決的主要因素；（1） 問題的特點、外界的環(huán)境（2） 個體已有的學問體會（3） 認知結構（4） 動機強度（5） 智力水平（6） 定勢（7） 功能固著除了上述因素外， 個體的智力水平、 性格特點、 認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和成效；13. 如何培育同學摸索問題的習慣？（1） 培育同學主

23、動發(fā)覺和識別問題的才能（2） 勉勵同學多角度提出假設（3） 勉勵自我評判與反思14. 專家和新手解決問題的才能差異主要表現(xiàn)在哪些方面？ 專家與新手解決問題的才能差異表現(xiàn)在以下方面：（1） 學問體會數(shù)量的大?。慌c新手相比，專家的記憶儲備信息量更大，擁有某一領域大量的學問體會；（2） 學問體會的組織； 新手往往依據(jù)問題的表面結構進行分類，而專家依據(jù)問題的深層結構進行分類，學問體會組織得特別合理；（3） 學問體會的提取速度；專家在學問需要的時候能快速提取并加以應用；15. 如何培育同學的制造性思維？（1） 創(chuàng)設有利于制造性產(chǎn)生的相宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給同學留有充分挑選的余地；改革考試制度與考

24、試內容；（2） 留意制造性個性的塑造：愛護奇怪心；解除個體對答錯問題的懼怕心理；勉勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非規(guī)律思維才能；給同學供應具有制造性的榜樣；（3） 開設制造性的課程，教授制造性思維策略：發(fā)散思維訓練；估計和假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練；16. 簡述影響隨便留意的主要因素（1） 活動的目的和任務（2） 對活動的間接愛好（3） 活動的組織性（4） 過去的體會（5） 個人的意志品質17. 影響遺忘進程的因素；（1） 學習材料的性質與數(shù)量；學習材料的性質指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性影響遺忘；（2） 學習程度；試驗證明，過度學習（背誦之后再進行學習）達到50%時，記憶成

25、效最好；（3） 記憶任務的長期性與重要性；長時間識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經(jīng)復習的內容就簡潔遺忘；（4） 識記方法；以懂得為基礎的意義識記比機械識記的成效好得多；（5） 時間因素；依據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐步變慢，學習內容的保持量隨時間削減；（6） 識記者的心情、動機和態(tài)度；學習者的心情和動機等也影響遺忘進程；18. 如何有效的組織復習；（1） 準時復習（2） 合理安排復習時間（3） 復習方法多樣化（4） 多感官參加復習（5） 閱讀與重現(xiàn)交替進行（6） 留意排除前后材料的影響19. 簡述阿諾德的“評定興奮”心情學說美國心理學家阿諾德在20 世紀 5

26、0 歲月提出了心情的評定 - 興奮學說； 這種理論認為， 刺激情形并不直接打算心情的性質，從刺激顯現(xiàn)到心情的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評判，心情產(chǎn)生的基本過程是刺激情形- 評估- 心情；同一刺激情形，由于對它的評估不同，會產(chǎn)生不同的心情反應；20. 簡述拉扎勒斯的認知評判理論拉扎勒斯認為心情是個體對環(huán)境大事知覺到有害或有益的反應，在心情活動中，人們需要不斷的評判刺激大事與自身的關系，評判分為三個層次：初評判、次評判和再評判；21. 學校生心情情感的進展特點；（1） 學校生心情的調劑掌握才能增強，沖動性減弱；（2） 心情情感的內容不斷豐富，社會性成分增加；（3） 高級情感進一步進展22. 良好心情的標準是什么；（1） 能正確反映肯定環(huán)境的影響，善于精確表達自己的感受；（2） 能對引起心情的刺激做出適當強度的反應；心情的過度劇烈和過度抑制都是不正常的；（3） 具備心情反應的轉移才能；當引起某種心情的客觀情境已經(jīng)轉移時，仍陷在這種心情中是不適當?shù)?；?） 要符合同學的年齡特點；23如何培育同學良好的心情；（1） 正確熟悉心情（2） 合理表達心情（3） 調劑不良心情（4） 培育心情習慣24. 簡述影響才能進展的主要因素；（1） 遺傳作用與養(yǎng)分的影響（2） 產(chǎn)前環(huán)境和早期體會的影響（3） 學校訓練的影響（4） 社會實踐活動的影響（5） 主觀努力25. 如何促進同學才能培育；（1）