創(chuàng)設(shè)課堂教學情境 提高數(shù)學學習效率

1、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境 提高數(shù)學學習效率 【摘 要】科學合理地創(chuàng)設(shè)教學情境是提高數(shù)學課堂教學效率的重要手段。本文從新課程理念出發(fā)，重新審視教學情境的概念內(nèi)涵，闡明了創(chuàng)設(shè)教學情境的重要意義，對如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境進行了探索，并指出創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)注意的問題。 【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 教學情境 創(chuàng)設(shè)途徑 教學情境是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學情境，可以激發(fā)學生的學習內(nèi)在需要，引導(dǎo)學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學實踐，對創(chuàng)設(shè)教學情境的六種常用形式進行探究

2、。 一、創(chuàng)設(shè)教學情境的幾種形式 1、導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境 創(chuàng)設(shè)使學生在認識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學習的迫切需要，上課伊始就能吸引學生的注意力和興趣，促使學生主動思考，達到事半功倍的效果。 【案例1】在講解有理數(shù)的乘方新課時，可以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學生的好奇心，效果立竿見影，學生立刻就集中了注意力。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩(wěn)定

3、的學習興趣和強烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學生思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學習中來。 2、設(shè)問導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)探究新知情境 教師要善于提出符合學生認知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗的機會，使學生的認知水平、情感態(tài)度與價值觀得到提升，在數(shù)學學習中得到和諧統(tǒng)一。 【案例2】為了使學生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學生的問題探究意識，滲透分類討論的數(shù)學思想，在復(fù)習課上我安排了這樣一個問題情境。 已知a、b外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的c與a、b都相切，請問這樣的c一共可

4、以畫出幾個？ 在此以前學生已經(jīng)學習了兩圓的位置關(guān)系，在認識上已經(jīng)具備了相切兩圓內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系（圖形表象），在此基礎(chǔ)上，讓學生主動探求c的個數(shù)（圖形想象），顯然已經(jīng)具備了條件。 問題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學生也在積極地參與，很努力地畫著，當他們畫出了兩個、三個c時，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗的快樂，當他們把畫出的第五個、第六個c的方法介紹給大家時，臉上寫滿了自豪和自信。 3、聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活問題情境 用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學與學生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學”，學會用數(shù)學思考問題，培養(yǎng)學生

5、運用數(shù)學知識分析問題、解決問題的能力。 【案例3】在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：衡水兩大購物中心愛特超市和百貨大樓為迎接五一，都進行促銷活動，其中愛特超市是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？ 這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題?？梢娨粋€好的情境，能使學生在不經(jīng)意間學到有用的數(shù)學，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。 4、以人為本，創(chuàng)設(shè)評價教育情境 新課程標準突出了以人為本的教育教學理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時的教學中，

6、教師要通過對學生學習數(shù)學的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評價教育情境，使學生正確認識自己，增強學習數(shù)學的自信心，獲得真實的成就感。 【案例4】已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實數(shù)根，求k的取值范圍。 對于此題，學生經(jīng)常犯這樣的錯誤：因為方程有實數(shù)根，所以 0，從而得k0.5。對于這樣的解答，教師本來準備這樣評價：你把k0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發(fā)，于是改為如下的評價：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當k0.5時，能否k=0，為什么？這一評價內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思

7、考的方向，顯然較原來的評價更能激發(fā)學生的學習熱情和信心。 5、畫龍點睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境 在數(shù)學課堂教學中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學過程更加完美。 【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結(jié)只有兩句話。即“關(guān)弦的問題）?！边@樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學生掌握數(shù)學思想方法。 此外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學習情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學生獨立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強學生的情感體驗，引導(dǎo)學生自主學習，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價，構(gòu)建起屬于自己的知識，真正成為學習的主體。 二、創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)注意的問題 創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學生，考慮大多數(shù)學生的認知水平，符合學生的心理特點和認知規(guī)律。 創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生情感的發(fā)展，形成正確的科學態(tài)度和世界觀。 情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學目標和內(nèi)容，凸現(xiàn)學習重點，讓學生體會數(shù)學的應(yīng)用價