讀寫結(jié)合 重在感悟與仿寫（三）

1、讀寫結(jié)合 重在感悟與仿寫 語文教學中的兩個重要環(huán)節(jié)是閱讀教學和習作教學，兩者是互相聯(lián)系、互相促進的。反思我們平時的教學實踐，總是將它們孤立起來進行教授，所以導(dǎo)致大多數(shù)學生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。而每一單元才進行一次的作文訓(xùn)練，學生因為練筆次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學與寫作教學脫節(jié)。新課標指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合，與生活相結(jié)合，與活動相結(jié)合?！薄霸诹曌鹘虒W中，要引導(dǎo)學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就告訴我們：閱讀是習作的基礎(chǔ)。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，

2、是學生模仿習作的典范。因此，我認為教師應(yīng)在課堂上抓住每一個契機，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學生的讀書與寫作的能力。 要想把讀與寫有機地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點找準契機，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學生的“求異思維”。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導(dǎo)。 一、人教版四年級上第三單元的課文大多是學生喜愛的童話故事，容易被學生所接受。我們在教學中要盡最大可能發(fā)揮好本組教材對學生的語言熏陶和讀寫訓(xùn)練功能。大家知道，

3、成功的對話，對展示人物特點、推動故事情節(jié)發(fā)展起到了十分重要的作用。本單元中去年的樹這一課就是通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展的。第一次是鳥兒與樹的對話，約定明年相會。第二次是鳥兒與樹根的對話，詢問樹的去處。第三次是鳥兒與門的對話。第四次是鳥兒與小女孩的對話，小女孩告訴它，只剩下用火柴點燃的燈火。四次對話，構(gòu)成的一個完整的故事，課文所說明的道理也在對話中顯現(xiàn)出來。于是在這節(jié)課上，我們班級的學生也圍繞人物對話展開情節(jié)，進行了練筆訓(xùn)練。如圖：實物展示。 二、人教版四年級上第一單元鳥的天堂一課，記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。寬闊

4、清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。本課語言優(yōu)美，層次清晰，無疑是一篇有利于訓(xùn)練學生讀寫結(jié)合和熏陶情感的好文章。 這節(jié)課我讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點是點面結(jié)合。例如。課文中這段話“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那聲音真好聽?！边@段描寫中，作者先對群鳥紛飛的情景進行了總體描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫；在此基礎(chǔ)上，作者又對一只畫眉鳥的叫聲進行了生動逼真

5、的刻畫，這就是對點的描寫。 學生體會到此處的寫作策略后，我立即指出運用點面結(jié)合的方法描寫景物時要注意： 1、首先從整體描寫事物的狀況及其給人的感受。 2、然后要抓住代表性的事物進行細致刻畫。接著進行課堂的即興練筆：下課了，操場上頓時熱鬧起來了（學生補充）實物展示。 每一篇課文的讀寫訓(xùn)練點可能并不是唯一的，那么，就需要教師根據(jù)學生的實際情況，有選擇地有針對性地拿來使用，并不需要面面俱到。當然，滲透到什么程度也是要根據(jù)學生的接受能力的。對于要引導(dǎo)學生遷移的語用現(xiàn)象，則一定要做足過程，引導(dǎo)學生經(jīng)歷一個認識領(lǐng)悟運用的過程。學習與自覺運用是需要過程的。 總之，“讀寫結(jié)合”被看作是一種思想也好，一種意識、

6、一個原則也罷，要想提高其實效性，不僅要提高解讀文本的理性意識，而且更要找到文本與設(shè)計的對接口。只有這樣，才能有效地利用文本，引導(dǎo)學生從閱讀中學習寫作，為學生在讀與寫之間架設(shè)一道“橋梁”。 淺談讀寫結(jié)合 語文教學中的兩個重要環(huán)節(jié)是閱讀教學和作文教學，兩者是互相聯(lián)系、互相促進的。反思我們平時的教學實踐，總是將它們孤立起來進行教授，所以導(dǎo)致大多數(shù)學生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。而每一單元才進行一次的作文訓(xùn)練，學生因為練筆次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學與寫作教學脫節(jié)。當前，隨著課改的不斷深入，課堂上教師有意識地安排了小練筆，以期實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀的課堂實效。但，有些課堂上的讀寫結(jié)合不過是“

7、虛晃一槍”，或者是“猶抱琵琶半遮面”，顯示一下教師設(shè)計的理念而已。這樣的教學環(huán)節(jié)中存在著兩個突出的問題：一是訓(xùn)練點確定不很準確；二是體會的過程不充分。 早在古代人們就意識到讀能導(dǎo)寫，讀能促寫，讀與寫要有機結(jié)合。所以才會有“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”的說法。新課標指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合，與生活相結(jié)合，與活動相結(jié)合。”“在習作教學中，要引導(dǎo)學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就告訴我們：閱讀是習作的基礎(chǔ)。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典

8、范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個契機，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學生的讀書與寫作的能力。 要想把讀與寫有機地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點找準契機，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學生的“求異思維”。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導(dǎo)。 關(guān)于讀寫訓(xùn)練點，我有這么幾點體會： 一、確定讀寫訓(xùn)練點的基礎(chǔ)是解讀文本的語言密碼 面對選入教材中的每一篇課文，教師都要作教材的二度開發(fā)，這就需要根據(jù)不同年段學生的實際情況進行確定和

9、設(shè)計。低年級側(cè)重于句式的練習；中年級側(cè)重有特點的段式；高年級則要側(cè)重布局謀篇和表達方法等。但是這些都依賴于對文本中語言現(xiàn)象的挖掘。教師在備課的時候，一定要用自己敏銳的眼光，一只眼看文字表達的內(nèi)容，另一只眼去發(fā)現(xiàn)藏在文字里的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遷移運用習得能力。只有這樣，才能讓“學習語言文字運用”這一理念落到實處。 二、確定讀寫訓(xùn)練點要立足單元習作，分層漸進地實現(xiàn)目標 素材搜集一直是學生習作中的軟肋，“無米下炊”是作文難的主要原因之一。如何借助教材的編排幫助學生體驗寫作的全過程。尤其是經(jīng)歷找“米”的過程和挑“米”的過程，這對于孩子而言，是更重要的指導(dǎo)。正所謂：比怎么寫更重要的是寫什么。

10、 人教版四年級上冊第三單元安排有四篇課文白鵝白公鵝貓母雞。本單元的口語交際習作要求是：先說說自己最想說什么動物?？梢灾v它的外形、脾氣，也可以說說它怎樣進食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。在口語交際的基礎(chǔ)上，寫一寫自己喜歡的動物，要具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實感。 顯然，本單元的編排將讀與寫緊密地聯(lián)系在一起的，從讀學寫應(yīng)該是我們備本單元的整體思路。解讀課文，不難發(fā)現(xiàn)：作家筆下的動物形象呼之欲出，作者飽蘸筆墨描寫其實也同樣飽含深情。如果說，抓住特點寫小動物還算容易，但是要在具體的描寫中滲透感情則是中年級學生的難點。教學時，從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，引導(dǎo)他們經(jīng)歷一個情感蘊積的過程是多么重要。 單元習作教學

11、的目標不是僅僅在習作課上進行落實，還要巧妙地與單元中閱讀教學的過程緊密聯(lián)系，甚至可以分項進行訓(xùn)練，已期達到習作的水到渠成。教師一定要立足于教材，進行單元整組的解讀。這樣可以幫助我們在教學設(shè)計時有更廣闊的視野。 三、落實讀寫訓(xùn)練點要從讀悟?qū)懀鲎氵^程 跨越百年的美麗是梁衡先生的一篇散文，人教版和冀教版教材都選用了這篇課文。雖然所在年級不同，但兩個版本中課文所處的單元，單元的主題都是“科學精神”，細讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)文本不同于別的寫人的文章，區(qū)別之處在于：梁先生此文在材料安排上和寫作方法方面都是高年級學生應(yīng)該品味借鑒的。 先說材料安排：細細梳理文本發(fā)現(xiàn)，文章是抓住了居里夫人的三個階段來寫的：成功

12、前轟動時成名后。但是，作者將其最閃亮的“登場”放在了最前面來寫，讓這具有歷史意義的畫面產(chǎn)生了“定格歷史”的效果。之后，才寫了成功前進行科學研究的艱辛和執(zhí)著；成名后的堅持與淡泊。這樣的順序安排本身就是很好的“范本”，引導(dǎo)學生從中領(lǐng)悟：將人物最光彩照人、最重要的瞬間畫面定格于開頭，讓人物一出場就有震撼之感，有異于常人之處，同時也為后文奠定了情感基調(diào)。這樣的安排可以遷移到學生的習作之中。學生可以不拘泥于一種材料的安排，但是在練習安排材料的專項訓(xùn)練中，學生的布局意識會被喚醒。 再次，就本文的寫作方法夾敘夾議，敘議結(jié)合。也是可以引導(dǎo)學生積累和嘗試運用的?？v觀高年級學生的習作，多數(shù)能做到的是總分總的結(jié)構(gòu)下

13、，總評、舉事例、抒情，似乎已經(jīng)是一個套路了。幾乎沒有作者自己的“影子”，學生總是在不痛不癢地敘述著別人，即便抒情也很淡淡的。我們可以通過結(jié)合學生熟悉的課文，在類似文本中，更清晰地認識這種寫法，從而明白，邊敘邊議就是寫文章時要把自己放在文章當中，可以邊敘述邊抒發(fā)自己對事對人的評價和感受。這樣的寫法好在哪里呢。可以將文章第3段提煉鐳和4段中發(fā)現(xiàn)鐳后繼續(xù)默默工作敘述的部分留下，去掉評價的部分，在比較中體悟這樣的寫法對塑造居里這一形象好在哪里。在比較中學生會感受到如果沒有評價和抒情的語句，似乎居里夫人就不容易感受她的高大，有了這樣的語句就提升了對她的認識。邊敘邊議，可以及時充分地抒發(fā)感情，可以直接表明

14、自己的立場和情感，起到響鼓重錘強調(diào)提示、巧妙過渡和及時總結(jié)的作用。同時還要引導(dǎo)學生感受到塑造一個人物形象，光有高度，沒有具體事實，人物是不會豐滿、立體起來的。敘議結(jié)合不妨試一試。 如果學生有比較好的基礎(chǔ)，比較之后還可以讓學生“拿來主義”，將平時之作對照著本文的寫法，試著補充“評價”的內(nèi)容，潤色自己的習作。從實踐中，引導(dǎo)學生初步體會到邊敘事邊議論抒情的寫法可以更細膩地表達自己的看法和感受。 當然，每一篇課文的讀寫訓(xùn)練點可能并不是唯一的，那么，就需要教師根據(jù)學生的實際情況，有選擇地有針對性地拿來使用，并不需要面面俱到。當然，滲透到什么程度也是要根據(jù)學生的接受能力的。對于要引導(dǎo)學生遷移的語用現(xiàn)象，則

15、一定要做足過程，引導(dǎo)學生經(jīng)歷一個認識領(lǐng)悟運用的過程。學習與自覺運用是需要過程的。 總之，“讀寫結(jié)合”被看作是一種思想也好，一種意識、一個原則也罷，要想提高其實效性，不僅要提高解讀文本的理性意識，而且更要找到文本與設(shè)計的對接口。只有這樣，才能有效地利用文本，引導(dǎo)學生從閱讀中學習寫作，為學生在讀與寫之間架設(shè)一道“橋梁”。 剛才我是從文本的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點來談的幾點自己的理解。下面我就再從教學策略的角度談?wù)勛约旱膸c心得。 葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！边@就明確地告訴我們，閱讀是習作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。我們

16、的閱讀教學中要實現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學寫”目標，對教師的教學設(shè)計和教學實施有很高的要求：一就是剛才談過的深入鉆研文本，找準讀寫結(jié)合點，領(lǐng)悟文章在表達上的特點、作用和效果，就是既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學實施中，既要有效指導(dǎo)學生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學生領(lǐng)會課文遣詞造句（語言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達（技巧）上的特點、作用和效果。要實現(xiàn)這兩個目標，我覺得我們可以從以下幾個角度進行嘗試： 一、優(yōu)化教學模式，提高讀寫結(jié)合的實效性 精讀課文教學模式（理論框架）。“初讀，整體感知再讀，理解內(nèi)容精讀，品析詞句（語言表

17、達）實踐，遷移運用”。前兩個環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學生感受文章內(nèi)容、人文價值，后兩個環(huán)節(jié)則側(cè)重于體會寫作特點、運用內(nèi)化。在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，選好讀寫結(jié)合的“點”，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，就能從而有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合的時效性。教學中還要設(shè)計出適合于不同閱讀課型、不同類型課文、不同學段閱讀教學“讀寫結(jié)合”的模式變式，如對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文，像簡單的說明文，可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛?、嘗試運用”的教學模式，努力形成具有操作性、實效性、多樣化的“讀寫結(jié)合”教學模式群已達到教學藝術(shù)的創(chuàng)新境界。 二、優(yōu)化教學操作策略，提高讀寫結(jié)合的實效性 策略是一種教學的謀略，

18、是一種教學的高超藝術(shù)，找到初步的讀寫結(jié)合的“切入點”，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學策略。我國著名語文教育家呂叔湘先生曾說的：“一種教學策略方法是一把鑰匙，各種教學策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活?！痹鯓硬拍茏龅健盎睢蹦?。這就要求教師博采眾長，走自己的路。 （一）讀寫結(jié)合的教學設(shè)計策略 1、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達情感，又讓學生關(guān)注領(lǐng)悟文本中遣詞造句的特點、作用和效果，也就是思考如何引導(dǎo)學生體會文本中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用和效果。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和

19、文章方法的攝取?！彼€指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。” 2、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學時，要重點思考。閱讀教學中如何既讓學生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關(guān)注領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點、作用和效果。也就是要結(jié)合典型課文的閱讀教學，有目的地引領(lǐng)學生感知、揣摩文章在篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、表達順序等方面的特點和作用，并在平常的習作實踐中加以運用。 3、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學時，要重點思考。閱讀教學中如何既讓學生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關(guān)注領(lǐng)悟文本在表達方式上的特點、作用和效果。如果在閱讀過程中注重引導(dǎo)

20、學生感悟文本在表達方法上的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內(nèi)容的理解和感悟。 （二）讀寫結(jié)合的的教學實施策略 1、在閱讀教學中巧向課文借“生花妙筆” （1）巧向課文借“題目”，引導(dǎo)學生自主命題。新課程習作理念倡導(dǎo)學生自主命題、自由表達，可有很多學生不知道怎樣給自己的習作命題。怎么辦。最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學生向教材借題目（學會給自己的習作取名字），因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。比如：有以中心思想為題的匆匆秋天的懷念無言的懷念等；有以寫作對象為題的母雞桂林山水蟋蟀的住宅等；有以主要內(nèi)容為題的祥子買車三人行等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導(dǎo)學生在借鑒中學會命題，是閱讀教學的應(yīng)有之責。 （2）巧向課文借“選材”，引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)素材。學生的生活豐富多彩，平時也有不少的積累，可一習作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導(dǎo)得法對學生有啟發(fā)作用。如冀教版六年級老舍先生的文章我的母親寫的是常見的題材，捕捉的又是平凡而又典型的寫作素材；肖復(fù)興的我的第一個筆記本表明，生活中也有大道理，小事不可小視。