淺談數(shù)學(xué)課堂上教師的語言藝術(shù)Word

1、淺談數(shù)學(xué)課堂上教師教學(xué)的語言藝術(shù) 黑龍江省青岡縣昌盛鄉(xiāng)中心小學(xué) 周金玲【摘要】：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，教師只是課堂實(shí)施的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生才是課堂真正的主人，要把課堂還給學(xué)生。然而，面對(duì)新課程改革下開放的課堂，面對(duì)一個(gè)個(gè)性格與生活經(jīng)歷各不相同的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)許多未能預(yù)料的想法，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何用語言的表達(dá)藝術(shù)去調(diào)控課堂，如何巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生呢？這就要求數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用語言藝術(shù)，表達(dá)必須準(zhǔn)確、簡潔、睿智、還要生動(dòng)、詼諧、幽默，用最簡潔生動(dòng)的話語表達(dá)出最深刻的內(nèi)涵。【關(guān)鍵詞】： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言 準(zhǔn)確性 生動(dòng)性 課堂教學(xué)效率 變

2、換語調(diào)語速。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，教師只是課堂實(shí)施的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生才是課堂真正的主人，要把課堂還給學(xué)生。變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。人們常說“興趣是最好的老師”，要怎么樣才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地調(diào)動(dòng)起來呢？面對(duì)新課程改革下開放的課堂，面對(duì)一個(gè)個(gè)性格與生活經(jīng)歷各不相同的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)許多未能預(yù)料的想法，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何用語言的表達(dá)藝術(shù)去調(diào)控課堂，如何巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生呢？這才是教師教育教學(xué)的真正考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，這就要求數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用語言藝術(shù)，表達(dá)必須準(zhǔn)確、簡潔、睿智、還要生動(dòng)、詼諧、幽默，用最簡潔生動(dòng)的語言表達(dá)出最深刻的內(nèi)涵。

3、下面我就自身的理解結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺顯的談一談教學(xué)的語言藝術(shù)。一、 教師的語言要準(zhǔn)確規(guī)范。 數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解，為此，教師要做到如下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義必須自己有個(gè)透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”等如果混為一談，就違背了同一律；有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個(gè)直角沒畫成90”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“最小的整數(shù)就是0”之類的語言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性；二是必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生造的土話和方言來表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下

4、的線”，不能把“最簡分?jǐn)?shù)”說成“最簡單的分?jǐn)?shù)”等。除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范簡約的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡約，就是教學(xué)語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點(diǎn)，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。例如：在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課時(shí)，我讓學(xué)生們通過擺(畫)小方塊拼成長方形的辦法來探究“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”的本質(zhì)屬性。我分別給學(xué)生5、6個(gè)小方塊，學(xué)生通過擺或畫的辦法拼出了長方形。當(dāng)我又給出12個(gè)小方塊時(shí)，學(xué)生還是未能從感性思維上升到理性思維，仍悶頭擺(畫)。這時(shí)，我進(jìn)行了引導(dǎo)：“我

5、發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)不用畫，就已經(jīng)知道有幾種擺法了?！边@一句準(zhǔn)確簡潔、充滿智慧的引導(dǎo)，打斷了學(xué)生的低層次操作活動(dòng)，把學(xué)生的思維引向深層次的思考之中，即12=121、12=62、12=43。語言簡練規(guī)范，讓學(xué)生體驗(yàn)到語言的無窮美感和魅力。事實(shí)讓我們不可否認(rèn)，用生動(dòng)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔的語言去進(jìn)行教學(xué)，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望，啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情操。正如一位學(xué)者曾經(jīng)說過：“一位優(yōu)秀教師的語言，能使一本教材的優(yōu)點(diǎn)得以充分展示，而一個(gè)蹩腳教師的語言，會(huì)使同一本教材的缺點(diǎn)暴露無遺?！彼裕W(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中注意鍛煉自己的語言和表達(dá)能力，運(yùn)用最簡潔的語言，達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果

6、。二、教師的語言要簡潔明了。在教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師必須注意以下兩點(diǎn): (1) 教學(xué)語言要“少而精” 數(shù)學(xué)教師要非常注意提煉自己的語言，把握講的尺寸，該長則長，該簡則簡，抓住重點(diǎn)關(guān)鍵，言簡意賅，從容不迫。這樣可以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生充分思考，最大限度地發(fā)揮時(shí)間效益。例如，在教平行四邊形時(shí)，為了使知識(shí)系統(tǒng)化，一般要把平行四邊行和長方形、正方形進(jìn)行比較。比較時(shí)，我覺得只要指出“長方形是四個(gè)角都是直角的平行四邊形，正方形是長與寬相等的長方形”就行了。這樣不僅語言精煉，而且能使學(xué)生抓住它們各自的主要特征，進(jìn)而形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 (2) 教學(xué)語言要流暢 教學(xué)語言要明白流暢，不拖泥帶水，不帶口頭禪。有的教師在

7、課堂上，?！昂摺薄ⅰ肮?不斷，“呀”、“吧”不絕，“這個(gè)”、“那個(gè)”不停，不管重要不重要，一句話重復(fù)好幾遍，這樣不僅耽誤時(shí)間，影響學(xué)生聽課，而且還可能給學(xué)生造成不好的印象， 影響教師的威信。 三、教師的語言要生動(dòng)有趣。 教師要使自己的語言富有魅力，光有語言的準(zhǔn)確和簡潔還不夠，還必須具有生動(dòng)性。要根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征，用生動(dòng)、形象的語言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要善于把抽象的東西具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。為此，要注意以下兩點(diǎn): (1) 要使語言形象生動(dòng) 按照直觀教學(xué)原則，除了利用實(shí)物、模型等直觀教具以外，很重要的一條就是使語言形象，以喚起學(xué)生的想象，增

8、加思維空間，構(gòu)架起感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的橋梁。例如：為了讓學(xué)生理解“分子相同的兩個(gè)數(shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比較大”，可用形象化的語言先讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題“豬八戒和孫悟空分吃一個(gè)西瓜，悟空給八戒分二分之一，八戒想多吃一點(diǎn)，硬要吃這個(gè)西瓜的三分之一，悟空大笑不止。大家想一想，悟空為什么會(huì)大笑不止呢?”接著讓學(xué)生理解“等分的份數(shù)越多，每份越小，等分的份數(shù)越少，每份越大?！比缓笤僦v“同分子分?jǐn)?shù)大小的比較”， 就可以使學(xué)生獲得深刻的印象。 又如，在教學(xué)雞兔同籠時(shí)，我出示了這樣的一道題:“雞兔同籠，頭有14個(gè)，腿有32 條，雞兔各有幾只?” 學(xué)生議論紛紛，有的心算，有的筆算，一頭霧水，怎么也算不

9、出來。解題的突破口在哪里呢?雞的2條腿和兔的4條腿在搗亂，如果讓雞和兔的腿數(shù)一樣，那么題目就容易解答了。于是，我一聲令下:“全體兔子立正提起前面兩腿?！?“現(xiàn)在，兔子和雞的腿數(shù)一樣多了。上面有14 個(gè)頭，下面該有多少腿呢?”“214=28(條)”學(xué)生齊生回答?！昂拖惹跋啾?，少了多少條腿呢?”“少了4 條?！狈从晨斓膶W(xué)生馬上叫了起來。 “這4 條腿哪里去了呢?” “被兔子們提起來了。” “那么，你們現(xiàn)在該知道籠子里有幾只兔子?”“有2 只兔子!”學(xué)生們歡叫著。煩人的數(shù)學(xué)題目，在教師那生動(dòng)、形象的講解中，變得那么有趣、明白。 在教學(xué)中還可適當(dāng)使用故事、兒歌、比喻、順口溜、謎語等兒童喜聞樂見的形式來

10、表述教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)語言的生動(dòng)性，使數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生。(2) 要使語言詼諧有趣 諧趣性的語言可以增加幽默感，使人聽之入神，記之不忘。我們聽過侯寶林、郭啟儒合說的相聲夜行記，說自行車哪個(gè)機(jī)件都響，唯有鈴鐺不響，真是別出心裁，令人難忘。因此，教師上課時(shí)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用幾句恢諧的話，不僅能引起學(xué)生興奮，而且由興奮變成興趣， 產(chǎn)生聯(lián)想，有利于記憶。例如：我在糾正學(xué)生-= 的錯(cuò)誤時(shí)，提出了一個(gè)有趣的問題，“半個(gè)西瓜，吃掉了半個(gè)，還剩下半個(gè)對(duì)嗎?”這樣的問話不僅有趣，而且能使學(xué)生迅速地發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，富理于趣，回味無窮。四、教師的語言要韻律和諧。 教學(xué)語言的韻律性，是指教學(xué)語言要正確運(yùn)用各種語氣、語調(diào)，并

11、注意語言的恰當(dāng)速度和合適的停頓。教學(xué)時(shí)，要注意三種變化。(1) 抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)變化。(2) 有強(qiáng)有弱的響度變化。(3) 快慢有度的節(jié)奏變化。語言要有抑揚(yáng)頓挫是指教師上課的語調(diào)處理的高低起伏的統(tǒng)一，抑揚(yáng)是語調(diào)的主要表現(xiàn)手段之一。語調(diào)的高亢是“揚(yáng)”，語調(diào)的低沉是“抑”。為了表達(dá)一種內(nèi)容就必須帶一種一氣呵成的語勢(shì)，像飛瀑激流，氣吞長虹，動(dòng)人心魄；有時(shí)為了表達(dá)另一種內(nèi)容，語言宜平緩清晰，一字一句，字正腔圓，猶如溪流滴水，叮當(dāng)有聲。教學(xué)語言節(jié)奏的快慢，直接影響著學(xué)生的思維活動(dòng)。所以，語言的節(jié)奏要以感情變化為基礎(chǔ)，更和教學(xué)內(nèi)容本身相一致，來調(diào)節(jié)自己課堂語言節(jié)奏，做到快慢得當(dāng)，高低適宜。在講一節(jié)課的所有內(nèi)容

12、時(shí)，只用一種速度，就會(huì)顯得很平淡。該快時(shí)不快，拖泥帶水，使人感到拖沓。該慢時(shí)不慢，象放連珠炮，學(xué)生無暇思考，令人難以聽懂。如果能靈活地掌握語流速度，既能使講課清楚生動(dòng)，又符合在有限的時(shí)間里傳播最大的信息量的要求。語言速度的變化，要服從內(nèi)容的需要。如果是一堂課的開始，因?yàn)閷W(xué)生課間休息，精神松弛，有的沒有很好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，害怕老師提問而精神緊張。此時(shí)，教師無論是復(fù)習(xí)舊課，還是導(dǎo)入新課，課堂語言都宜慢，就像汽車輪船剛剛啟動(dòng)，有一個(gè)逐漸導(dǎo)入軌道航向的過程。當(dāng)學(xué)生情緒已調(diào)動(dòng)起來，思維進(jìn)入正常軌道時(shí)，語言和教學(xué)進(jìn)度可逐漸加快。當(dāng)教師分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，由于這些內(nèi)容輸入學(xué)生的大腦需要有一個(gè)處理轉(zhuǎn)換過程，這時(shí)的語言又宜慢不宜快。當(dāng)教師由一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，此時(shí)的教學(xué)語言又宜快不宜慢。當(dāng)教師為了有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思維敏捷力和在有限的時(shí)間里組織語言的能力或強(qiáng)記能力時(shí)，又可以適當(dāng)加快語言節(jié)奏。總之，不能只顧自己講，不考慮學(xué)生實(shí)際情況，說話過快，學(xué)生沒有思考時(shí)間；說話過慢，又滿足不了學(xué)生求知欲望。無論快慢都必須根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的接受能力而定。都必須快而不亂，有序有度；慢而不斷，要有節(jié)奏。綜上所述，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)變換語調(diào)，或高昂，或低沉，適當(dāng)運(yùn)用停頓，使語言節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，從而大大提高語言的表現(xiàn)力，達(dá)到良好的教學(xué)效果?？傊?，教