問(wèn)題為主線,提高課堂效率

1、問(wèn)題為主線 ,提高課堂效率長(zhǎng)期以來(lái)，以“知識(shí)為主”和以“方法為主”的教學(xué) 方法，一直是廣大初中語(yǔ)文教師常用方法之一。 因?yàn)椋?以“知 識(shí)為主”的教學(xué)方法簡(jiǎn)單直觀，教師只需要將知識(shí)點(diǎn)歸納總 結(jié)逐一講清楚即可，以“方法為主”的教學(xué)方法，則需圍繞 “方法指導(dǎo)”進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，以點(diǎn)帶面，舉一反三，教師只 需指點(diǎn)到位，并反復(fù)做題訓(xùn)練即可。這兩種教學(xué)方法，有其 長(zhǎng)處，學(xué)生容易掌握，教學(xué)效果較明顯，但形式呆板，遷移 效果不佳，對(duì)于學(xué)生的思考能力、合作能力以及解決問(wèn)題的 能力的提升有限，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新課改 以后，要求教學(xué)中突出學(xué)生主體性，以自主合作探究的學(xué)習(xí) 模式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為廣大語(yǔ)文教

2、師指明了教學(xué)改革方 向。因此，作為人文性與工具性統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)科，如何上得 鮮活一些，有效一些呢？本文以“問(wèn)題為主線，提高課堂效 率”為題，談幾點(diǎn)建議。一、問(wèn)題促興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望 興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生從根本上端正學(xué)習(xí)態(tài)度并 積極實(shí)施于行動(dòng)。由于初中生思維活躍，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。學(xué) 習(xí)過(guò)程中， 活躍的思維， 積極的學(xué)習(xí)態(tài)度， 更容易碰撞出 “火 花”倉(cāng)U造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要了解這些情況， 根據(jù)教學(xué)任務(wù)，針對(duì)性地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，特別在導(dǎo)入環(huán)節(jié)， 設(shè)計(jì)一些懸念性的問(wèn)題，更容易引起學(xué)生興趣，激起學(xué)生求 知欲，達(dá)到事半功倍的效果。下面，以

3、蘇教版初中語(yǔ)文課文 三峽為例，文中介紹三峽的山水和四季美景，展示了美 麗的三峽風(fēng)光。由于文言文與白話文差異較大，學(xué)生接觸較 少，易產(chǎn)生抵觸心理。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體技 術(shù)播放了一段三峽美景視頻，并提問(wèn)：大家還記得有關(guān)“三 峽”的文字或詩(shī)句么？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?！庇袑W(xué)生回答：“兩岸猿聲 啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！庇袑W(xué)生回答：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！比缓螅處熢偾擅钋腥胝n文主題。因此， 在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教 師要重視通過(guò)問(wèn)題去誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲，讓其產(chǎn)生濃 厚的興趣，參與后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到以問(wèn)題促學(xué)習(xí)的目 的。二、問(wèn)題促思考，提升思維能力“學(xué)

4、而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)與思的 關(guān)系。因此，疑問(wèn)是思考的開(kāi)始，一切偉大創(chuàng)造的起源。目 前，初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，一篇優(yōu)美的文章，硬生生 地進(jìn)行段落劃分，詞語(yǔ)積累，主題歸納等內(nèi)容，教學(xué)形式過(guò) 于死板，問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，不具備思考價(jià)值，整堂課毫無(wú)文學(xué) 美感可言。加之，部分老師迷信于“題海戰(zhàn)術(shù)”的作用，忽略了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中語(yǔ)文課乏味無(wú)趣，學(xué)生 痛苦不堪。下面，我以蘇教版初中語(yǔ)文課文社戲?yàn)槔?這是魯迅的一篇名作。教學(xué)的重難點(diǎn)在于景物描寫(xiě)，人物性 格分析以及敘述的詳細(xì)處理等方面。教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，有 效地促使學(xué)生思考，突破課文的重難點(diǎn)。比如，分析雙喜人 物，教師提問(wèn)：從雙喜

5、的言行分析，是好孩子還是壞孩子呢？ 有學(xué)生從外祖母擔(dān)心，雙喜打包票，說(shuō)出三個(gè)理由，分析出 雙喜反應(yīng)靈敏，善解人意。有學(xué)生從雙喜分析鐵頭老生不翻 筋斗的角度，得出雙喜聰明，細(xì)心。由此可見(jiàn)，一個(gè)具有探 索性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生主動(dòng)思考。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下， 不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是學(xué)與思相結(jié)合，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的 真正理解，從而提升思維能力。三、問(wèn)題促合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)教學(xué)中，常常是知識(shí)的單向傳遞，強(qiáng)調(diào)的是教師的 教，而如今的教學(xué)理念，提倡“自主合作探究”的學(xué)習(xí)模式， 學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中，利用身邊 資源去解決問(wèn)題，從而得到全方面的發(fā)展。下面，我以蘇教 版初中語(yǔ)文課春為例，這是

6、朱自清的一篇寫(xiě)景散文。字 詞優(yōu)美，可讀性極強(qiáng)。為了讓學(xué)生能夠走進(jìn)文本，達(dá)到文本 體驗(yàn)與生活感受相結(jié)合的效果，在教學(xué)模式上進(jìn)行大膽改 革，讓學(xué)生在合作解決問(wèn)題中完成教學(xué)任務(wù)。首先，針對(duì)所 教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。第一小組四到六人，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)中差搭配組成，并讓學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織管理。 其次，利用導(dǎo)學(xué)案的方式，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中分基 礎(chǔ)知識(shí)、課內(nèi)閱讀以及課外延伸三部分內(nèi)容。問(wèn)題也分簡(jiǎn)易 中等難三層次。比如，掌握生字詞。水漲（ ）捉迷藏（ ） 醞釀（ ）應(yīng)和（ ）籠（ ）著一層?。?）煙。又比如，句 子理解：怎么理解句中用“剛落地的娃娃” “小姑娘”“健壯 的青年”比喻“春天”呢？再者，授課前20 分鐘，小組學(xué)習(xí)時(shí)間。小組長(zhǎng)組織互學(xué)互助活動(dòng)，教師巡堂指導(dǎo)。后 25 分鐘，是學(xué)生代表匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性講解。 由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中，教師需創(chuàng)造自主合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)， 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從學(xué)情出發(fā)，給學(xué)生充分的時(shí)間，去思考、解 決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。總之，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將問(wèn)題與學(xué)情，教 學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量、有探索價(jià)值的問(wèn)題，并 大膽