(新教師培訓)給學生留出足夠的思考

1、給學生留出足夠的思考時間概念化教學的方式是以基本問題引領課堂，以三維目標的實現(xiàn)和持久理解的達成為目標設計課堂教學。具體到一節(jié)課上，一般是以問題鏈的形式貫穿課堂，最終建構學生的思維和理解。升入高中以來，學生的差距還是有的，為了讓每個學生都得到最好的發(fā)展，我們實行了分層教學。我所教授的班級屬于基礎比較差、自制能力差、學習習慣不好、思維不夠快、思維量不大。但是班級中還有幾個比較機靈的孩子，他們聰明，但因為自制力差、行為習慣不好導致的進入了普通班，其實語文課堂上他們的思維很活躍。我的這一節(jié)課是社戲第二課時。社戲是魯迅先生的名篇，這是一個篇幅比較長，承載情感比較豐富，語言跟學生有距離的小說。學生們已經(jīng)學

2、了小說安恩和奶牛了，了解了一些小說的基本知識。第一課時我們梳理了小說的故事情節(jié)：盼社戲、看社戲、念社戲。本節(jié)課所要落的基本技能就是：能運用賞析語言技能找到文章中的景物描寫和優(yōu)美的語句，分析其作用；并能遷移運用。第一次錄制自己的課，拿回來之后，反復看了幾遍，有優(yōu)點有缺點。優(yōu)點暫時不說了，我看了之后最大的感觸就是：給學生留的獨立思考的時間有點少。語文課堂上還是有層級的，程度好的學生思維活躍，能夠一下子想到問題的關鍵和要害，大部分的孩子還沒有想到這一層。但作為老師，教學任務在這壓著，上課的時候看著時間一點點流失，忍不住著急，忍不住往前趕 看這錄像，學生迷茫的眼神很短暫、鏡頭很少，但是我能感到很多學生

3、還沒有理解，我在內(nèi)心里糾結、難忘、自責自己，同時我也反思這樣最后的效果肯定不是最好的。例 1：對景物片段的賞析。學生已經(jīng)讀了兩遍了，我認為已經(jīng)沒必要再留出思考的時間了，所以沒有給學生留時間，就拋出了問題： “喜歡哪一句？好在哪里？為什么喜歡它？ ”接下來的情況是：學生說的少，老師說得多。老師費了很大的勁，持久理解的達成比較困難。 直到快下課的時候，學生才漸入佳境，要說的話多起來了。1 / 2如果一開始就留給他們思考、討論、掙扎、辯論這個過程，可能就是另一種情況：已進入班級展示賞析階段，學生的發(fā)言就比較豐富、充實、流暢，這樣老師只做必要的點撥就可以了。學生們之間的表達他們更容易理解，這樣，班上大部分的學生都能達成預期中的持久理解和目標。當然，也許這一節(jié)課的教學任務完不成，但是學生需要這樣的思維過程，當他們的思維架構起來之后，我想后期的語文教學可能會省一些時間吧。關于 “足夠 ”，我想應該以大部分的學生有所思考，有表達的愿望為準吧。以學情為出發(fā)點，依據(jù)學情設計教學，站在學生的立場上，給學生留出足夠的思考時間，課堂上的教學內(nèi)容可能完不成，但學生會慢慢喜歡上語文