小學英語分層次布置作業(yè)方案

1、小學英語分層作業(yè)的有效布置曹立祥每個學生受其智力水平， 思想能力，學習習慣，生活環(huán)境的限制， 所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。 因此在進行作業(yè)設計時， 教師 一定要堅持差異理論， 對不同層次， 不同水平的學生要布置分層次的 作業(yè)，給每類孩子都提供積極學習的機會， 這樣才能有效激發(fā)學生的 求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質量。分層作業(yè)，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對 性地加強不同類別學生的作業(yè)指導。 分層作業(yè)在教學目標上致力于促 進全班學生都能得到最大限度的發(fā)展； 在教學組織形式上綜合交替運 用班級、分組和個別教學形式； 在教學效果上則謀求各個層次的學生 都

2、能獲得成功的體驗。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因 材施教、主體參與的特點， 對于激發(fā)學生興趣、促使學生主動獲取知 識、大幅度提高學習成績，是非常有效的。一、布置分層作業(yè)應遵循“兩種三層”的原則 何謂“兩種”，即筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)?！叭龑印眲t是指設計練習時要 具有三個層次： 第一層次為知識的直接運用和基礎練習， 是全體學生 的必做題（如抄寫和選擇題） ；第二層次為簡單綜合題（如簡答題和 短文閱讀），以 B 層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探 索性問題（如composition和project）,第二、三層次的題目為選做題。二、針對不同程度的學生布置不同層次的家庭作業(yè) 學生的身

3、心發(fā)展有著共同的特點， 但其學習目的與動機、 學習習慣與 方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異。 傳統(tǒng)教學模式的作業(yè)， 通常都是統(tǒng)一題目， 這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的 “最近發(fā) 展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或對或 錯，這樣也不能調動全體學生 （特別是學困生 ）作業(yè)的積極性。為了使 作業(yè)設計切合各類學生的實際， 作業(yè)評價更有實效， 我們在布置作業(yè) 時應遵循因材施教的原則， 根據(jù)學生的個性差異， 設計呈階梯式的作 業(yè)與練習，供不同層次的學生選擇。在布置作業(yè)時，對 A 層學生以“放”為主，多給學生自主學習 的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深

4、入探究 上；對 B 層學生實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后， 放手讓學生主動學習，自主發(fā)展，或讓學生獨立看書、思考、探究， 在遇到困難時，我則適時予以指導，既注意尊重學生的個性差異，給 每個學生創(chuàng)新的空間，使每個學生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚， 又注意做到允許學生自己選擇學習的策略；而對于 C 層學生，則多 以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。 分層作業(yè)不僅淡化了形式，而且注重了實際，同時還起到了保尖、保 中、補差的作用。三、針對不同程度的家長布置不同層次的家庭作業(yè) 家庭作業(yè)既能讓教師有效了解學生對于知識的掌握情況， 又能和家長 建立起溝通的橋梁。 通過不同

5、層次的家庭作業(yè)， 家長可以進一步了解 孩子的學習和發(fā)展情況， 并能自覺地參與到孩子們的學習中去。 對于 不懂英語的家長， 讓他們負責監(jiān)督孩子認真聽讀， 在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時也可讓孩子充當小老 師的角色，幫助家長進行英語知識的簡單學習，讓學生做家長的教師, 讓家長跟孩子們一起聽讀，一起學習；而對于一些懂英語的家長，除 讓他們監(jiān)督好孩子聽讀任務外，并讓其幫助孩子糾正語音、語調，另 外，還要配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子們一起表演課文對話、學 唱英語歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。在布置這些家 庭作業(yè)時，一定要有層次性，能讓家長一目了然；還要目的明確，

6、以 便形成學校教育與家庭教育的合力。四、分層作業(yè)及評價舉例以四年級上冊M6U1作業(yè)為例:作業(yè)類別具體內容評價補充朗讀背誦A :熟讀課文，分角色表演， 鼓勵背誦課文。此類作業(yè)在學生對單詞完全 掌握的基礎上。評價時的關注 點分別是單詞讀音的準確；功 能句語調的準確；課文句子正 確流暢，結合實際的熟練運 用。采取同座評，小組檢查的 形式。B:朗讀課文，功能句對話， 背誦功能句。C:熟讀功能句，背誦單詞。學案習題A :全部習題。所有的學生在本模塊結束前 必須完成所有習題，由各組組 長負責其他兩個層次的審查， 老師進行最終評價。B :原文判斷，填單詞，單 項選擇，完成句子。C:原文判斷，填單詞。家庭練習

7、A:完成鞏固習題5-10道。B，C層次的家長最好可以提 問漢語讓學生默寫，并簽字。A層的家長進行下判斷，并 批改。第二天老師再次檢查。B :書寫功能句3-5遍，并 翻譯，練習默寫。C;書寫四會單詞5遍，并 翻譯，練習默寫。分層作業(yè)的評價原則。A、B、C三類學生給予不同的評價：對 A層學生采用競爭評價，堅 持高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展；對于 B層學生，采用激勵評 價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進；對于 C層學生，應采 用表揚評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。五、實施分層作業(yè)的教學預期1、增強學習英語的信心，形成良好的學習心態(tài)英語作為第二語言的學習，對于 C層學生來

8、講，難度較大，由于在 平時學習過程中，他們無法受到老師或同學的關注，日積月累，難免 會產生自卑感和厭學感，對英語作業(yè)往往會力不從心。而分層作業(yè)在 教學中能較好地照顧學生的個體差異，使每一個學生都能在各自的層 面上發(fā)揮學習的能動性。老師和同學的肯定，使 C層學生體驗了成 功的喜悅，不斷奔向新的起點，從而走向自信的舞臺。2、養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的學習能力在英語教學中，尤其是小學英語教學，學生學習習慣的養(yǎng)成和學習能 力的形成與否，將直接影響其今后的英語學習。因此教師在教學中不 能局限于知識教學，更應注重學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，使學 生學會學習。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體，面向每一個有差異的學 生，使每個孩子都在他原來的基礎上有所發(fā)展， 不斷在收獲中提咼學 習的積極性，從而促進學生學習習慣的養(yǎng)成，提高他們各方面的能力。老師的努力是為了學生的終身發(fā)展，學生的健康成長離不開老師 的細心培養(yǎng)，為了讓學生少走彎路，少流汗水，我們必須多長智慧， 多用心思。教無定法，貴在得法。無論是哪種，適合學生的就是最好 的。小學英語教學中實行分層作業(yè)，是使全體學生共同進步的一個有 效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。各班級分層次名單班級ABC四年一