小學(xué)英語(yǔ)分層次布置作業(yè)方案

1、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的有效布置曹立祥每個(gè)學(xué)生受其智力水平， 思想能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活環(huán)境的限制， 所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。 因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)， 教師 一定要堅(jiān)持差異理論， 對(duì)不同層次， 不同水平的學(xué)生要布置分層次的 作業(yè)，給每類孩子都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的 求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質(zhì)量。分層作業(yè)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì) 性地加強(qiáng)不同類別學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)。 分層作業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促 進(jìn)全班學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展； 在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn) 用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式； 在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生 都

2、能獲得成功的體驗(yàn)。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因 材施教、主體參與的特點(diǎn)， 對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、促使學(xué)生主動(dòng)獲取知 識(shí)、大幅度提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是非常有效的。一、布置分層作業(yè)應(yīng)遵循“兩種三層”的原則 何謂“兩種”，即筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)?！叭龑印眲t是指設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要 具有三個(gè)層次： 第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)， 是全體學(xué)生 的必做題（如抄寫和選擇題） ；第二層次為簡(jiǎn)單綜合題（如簡(jiǎn)答題和 短文閱讀），以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探 索性問(wèn)題（如composition和project）,第二、三層次的題目為選做題。二、針對(duì)不同程度的學(xué)生布置不同層次的家庭作業(yè) 學(xué)生的身

3、心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)， 但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、 學(xué)習(xí)習(xí)慣與 方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異。 傳統(tǒng)教學(xué)模式的作業(yè)， 通常都是統(tǒng)一題目， 這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的 “最近發(fā) 展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)?錯(cuò)，這樣也不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生 （特別是學(xué)困生 ）作業(yè)的積極性。為了使 作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際， 作業(yè)評(píng)價(jià)更有實(shí)效， 我們?cè)诓贾米鳂I(yè) 時(shí)應(yīng)遵循因材施教的原則， 根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異， 設(shè)計(jì)呈階梯式的作 業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。在布置作業(yè)時(shí)，對(duì) A 層學(xué)生以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深

4、入探究 上；對(duì) B 層學(xué)生實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后， 放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究， 在遇到困難時(shí)，我則適時(shí)予以指導(dǎo)，既注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給 每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)， 又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略；而對(duì)于 C 層學(xué)生，則多 以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。 分層作業(yè)不僅淡化了形式，而且注重了實(shí)際，同時(shí)還起到了保尖、保 中、補(bǔ)差的作用。三、針對(duì)不同程度的家長(zhǎng)布置不同層次的家庭作業(yè) 家庭作業(yè)既能讓教師有效了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況， 又能和家長(zhǎng) 建立起溝通的橋梁。 通過(guò)不同

5、層次的家庭作業(yè)， 家長(zhǎng)可以進(jìn)一步了解 孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況， 并能自覺地參與到孩子們的學(xué)習(xí)中去。 對(duì)于 不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)， 讓他們負(fù)責(zé)監(jiān)督孩子認(rèn)真聽讀， 在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時(shí)也可讓孩子充當(dāng)小老 師的角色，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做家長(zhǎng)的教師, 讓家長(zhǎng)跟孩子們一起聽讀，一起學(xué)習(xí)；而對(duì)于一些懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，除 讓他們監(jiān)督好孩子聽讀任務(wù)外，并讓其幫助孩子糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，另 外，還要配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子們一起表演課文對(duì)話、學(xué) 唱英語(yǔ)歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。在布置這些家 庭作業(yè)時(shí)，一定要有層次性，能讓家長(zhǎng)一目了然；還要目的明確，

6、以 便形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。四、分層作業(yè)及評(píng)價(jià)舉例以四年級(jí)上冊(cè)M6U1作業(yè)為例:作業(yè)類別具體內(nèi)容評(píng)價(jià)補(bǔ)充朗讀背誦A :熟讀課文，分角色表演， 鼓勵(lì)背誦課文。此類作業(yè)在學(xué)生對(duì)單詞完全 掌握的基礎(chǔ)上。評(píng)價(jià)時(shí)的關(guān)注 點(diǎn)分別是單詞讀音的準(zhǔn)確；功 能句語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確；課文句子正 確流暢，結(jié)合實(shí)際的熟練運(yùn) 用。采取同座評(píng)，小組檢查的 形式。B:朗讀課文，功能句對(duì)話， 背誦功能句。C:熟讀功能句，背誦單詞。學(xué)案習(xí)題A :全部習(xí)題。所有的學(xué)生在本模塊結(jié)束前 必須完成所有習(xí)題，由各組組 長(zhǎng)負(fù)責(zé)其他兩個(gè)層次的審查， 老師進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。B :原文判斷，填單詞，單 項(xiàng)選擇，完成句子。C:原文判斷，填單詞。家庭練習(xí)

7、A:完成鞏固習(xí)題5-10道。B，C層次的家長(zhǎng)最好可以提 問(wèn)漢語(yǔ)讓學(xué)生默寫，并簽字。A層的家長(zhǎng)進(jìn)行下判斷，并 批改。第二天老師再次檢查。B :書寫功能句3-5遍，并 翻譯，練習(xí)默寫。C;書寫四會(huì)單詞5遍，并 翻譯，練習(xí)默寫。分層作業(yè)的評(píng)價(jià)原則。A、B、C三類學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì) A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān) 持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對(duì)于 B層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng) 價(jià)，揭示不足，指明方向，激勵(lì)其積極上進(jìn)；對(duì)于 C層學(xué)生，應(yīng)采 用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找并肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。五、實(shí)施分層作業(yè)的教學(xué)預(yù)期1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)于 C層學(xué)生來(lái)

8、講，難度較大，由于在 平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們無(wú)法受到老師或同學(xué)的關(guān)注，日積月累，難免 會(huì)產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)感，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)往往會(huì)力不從心。而分層作業(yè)在 教學(xué)中能較好地照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在各自的層 面上發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。老師和同學(xué)的肯定，使 C層學(xué)生體驗(yàn)了成 功的喜悅，不斷奔向新的起點(diǎn)，從而走向自信的舞臺(tái)。2、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能 力的形成與否，將直接影響其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中不 能局限于知識(shí)教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，使學(xué) 生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體，面向每一個(gè)有差異的學(xué) 生，使每個(gè)孩子都在他原來(lái)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展， 不斷在收獲中提咼學(xué) 習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高他們各方面的能力。老師的努力是為了學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開老師 的細(xì)心培養(yǎng)，為了讓學(xué)生少走彎路，少流汗水，我們必須多長(zhǎng)智慧， 多用心思。教無(wú)定法，貴在得法。無(wú)論是哪種，適合學(xué)生的就是最好 的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分層作業(yè)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有 效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。各班級(jí)分層次名單班級(jí)ABC四年一