教育學(xué)原理作業(yè)

1、關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的游戲輔導(dǎo)的應(yīng)用研究NANCHANG UNIVERSITY教育學(xué)原理作業(yè)THESIS OF THE FINAL（20142015年）學(xué) 院： 體育與教育學(xué)院 專業(yè)班級(jí)： 心理健康教育 學(xué)生姓名： 學(xué)號(hào)： 起訖日期： 2014.12.102014.12.18 關(guān)于中小學(xué)心理健康教育課的游戲輔導(dǎo)應(yīng)用研究第1章 游戲輔導(dǎo)理論簡(jiǎn)介游戲是自然而發(fā)，充滿愉悅、自愿而無(wú)特定目標(biāo)的活動(dòng)。聯(lián)合國(guó)的聲明中強(qiáng)調(diào)：“游戲是兒童不可剝奪的權(quán)利，能給兒童帶來(lái)快樂(lè)并使其從中受到教育。”游戲可分為競(jìng)賽性游戲和非競(jìng)賽性游戲，也可分為破壞性游戲和建設(shè)性游戲等。不同種類的游戲可起到不同的心理效果：競(jìng)賽性游戲可

2、以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神，非競(jìng)賽性游戲可以減輕緊張和焦慮，獲得輕松愉快的情緒體驗(yàn)；破壞性游戲可以緩解精神壓力，建設(shè)性游戲可以培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，還可以訓(xùn)練孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和記憶力。游戲輔導(dǎo)是由兒童喜歡的游戲活動(dòng)發(fā)展而來(lái)的。游戲輔導(dǎo)是借助游戲這一媒介，利用心理學(xué)的原理和方法促使當(dāng)事人在玩耍中發(fā)生改變的教育活動(dòng)。最早研究和整理如何利用游戲進(jìn)行兒童心理分析和治療的學(xué)者安娜弗洛伊德（Anna Freud）認(rèn)為：當(dāng)構(gòu)成個(gè)體人格的“本我”“自我”和“超我”之間按各自的運(yùn)行法則運(yùn)行時(shí)，會(huì)出現(xiàn)沖突，其體內(nèi)積累過(guò)多的心理能量不能得到有效地疏解而被壓抑至潛意識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理方面的困擾。游戲治療就

3、是借助游戲這個(gè)媒介分析潛意識(shí)，將這些尚未解決的潛意識(shí)內(nèi)容，提升到意識(shí)層面，從而徹底解決問(wèn)題。其輔導(dǎo)的步驟首先是通過(guò)游戲過(guò)程和兒童建立良好的關(guān)系，幫助兒童做好治療前的準(zhǔn)備工作，其次是借助游戲幫助兒童進(jìn)行自由聯(lián)想和夢(mèng)的分析，進(jìn)而分析潛意識(shí)。游戲輔導(dǎo)理論的另一個(gè)代表人物是娃芝娜愛(ài)絲林（Virginia Axline），其主張把當(dāng)事人中心學(xué)說(shuō)應(yīng)用到孩子身上，創(chuàng)造了兒童中心的游戲治療。以人為中心的游戲輔導(dǎo)理論認(rèn)為治療者與被治療者能否建立起一種具有治療功能的關(guān)系，是治療能否成功的關(guān)鍵。當(dāng)兒童感受到治療者的溫暖、接納、興趣、關(guān)懷、理解、真誠(chéng)以及同感時(shí)，便能自我改變；若能夠改變?cè)械膬r(jià)值條件，建立起以兒童為中

4、心的人性化關(guān)系，就會(huì)帶來(lái)兒童的改變與成長(zhǎng)。治療方法是通過(guò)建立無(wú)條件尊重、同感、真誠(chéng)三個(gè)條件的輔導(dǎo)關(guān)系以實(shí)現(xiàn)兒童的改變。她在此基礎(chǔ)上提出了游戲輔導(dǎo)應(yīng)該遵循的原則：即與孩子熱情友好相處的原則，理解接納孩子的原則，包容、自由表達(dá)內(nèi)心感受的原則，感受反饋和自我領(lǐng)悟的原則，尊重孩子自我解決問(wèn)題的原則，相信孩子有作出選擇和著手改變自己的原則，循序漸進(jìn)和限定性的原則。愛(ài)絲林提出的游戲輔導(dǎo)的原則在當(dāng)前的學(xué)校輔導(dǎo)中仍有指導(dǎo)和借鑒意義。第2章 游戲的特點(diǎn)2.1 游戲的趣味性游戲使學(xué)生能得以在緊張中放松，在不安中坦然、在競(jìng)賽中找到觀點(diǎn)，充分放松自我、表現(xiàn)自我、流露自我。2.2 游戲的自主性表現(xiàn)在允許“自由選擇”和“

5、自由加入與退出”，讓參與者意識(shí)到自己的存在，不必一定按別人的臉色行事，當(dāng)參與者在游戲中興致很高時(shí)，其自主性就表現(xiàn)得最淋漓盡致。2.3 游戲的虛構(gòu)性表現(xiàn)在它可以在一個(gè)虛構(gòu)的情境下活動(dòng)，在這個(gè)情境中，不同于現(xiàn)實(shí)中的生活，參與者拋棄了原來(lái)的生活角色，來(lái)扮演游戲中的角色。平時(shí)課堂上無(wú)論學(xué)習(xí)好壞、高低卑賤、品德優(yōu)劣，只要參與進(jìn)來(lái)善于出謀獻(xiàn)策的，都得到同伴的尊重。因?yàn)榫哂刑摌?gòu)性，在游戲中的喜笑怒罵哭都不會(huì)太在意，參與者可以摘掉面具放松自己。2.4 游戲的創(chuàng)造性在游戲中，參與者的身心是處于放松狀態(tài)的，由于是自主參與，積極性高漲，其思維也最活躍，他們可以自由地創(chuàng)造游戲內(nèi)容、形式和規(guī)則，最大限度地發(fā)掘、展示自我

6、。同時(shí)，由于游戲的團(tuán)體性，團(tuán)體成員之間的思維碰撞，激發(fā)的火花成為創(chuàng)造的又一源泉。2.5 游戲的社會(huì)性游戲的組成是團(tuán)體形態(tài)，因此要求成員之間協(xié)同、合作、配合。在游戲過(guò)程中，成員之間會(huì)形成大家認(rèn)可的各種規(guī)則、契約。這種不成文的規(guī)則、契約，約束和規(guī)范著成員的活動(dòng)。成員有共同的目標(biāo)，規(guī)則、契約及互動(dòng)中產(chǎn)生的感情成為凝聚團(tuán)體的力量，在團(tuán)體中能夠達(dá)到彼此互相信任和經(jīng)驗(yàn)分享。第3章 游戲輔導(dǎo)技術(shù)在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用3.1 利用沙盤游戲技術(shù)開(kāi)展心理輔導(dǎo)沙盤游戲是利用白沙和玩具進(jìn)行心理治療的方法。來(lái)訪者在一個(gè)自由與受保護(hù)的空間中，在治療師的陪伴下，通過(guò)擺放一些縮微模具和塑料沙盤中的沙子，根據(jù)個(gè)體自身的內(nèi)部

7、狀態(tài)創(chuàng)造出一個(gè)相應(yīng)的外部世界。來(lái)訪者在自由與保護(hù)、治愈與發(fā)展以及發(fā)展與創(chuàng)造中，達(dá)到自我康復(fù)和自我成長(zhǎng)。沙盤游戲治療作為一種獨(dú)立的心理治療體系在歐美應(yīng)用廣泛，是目前國(guó)際上影響深遠(yuǎn)的心理分析技術(shù)，現(xiàn)在正逐漸被我國(guó)學(xué)校教育所采用，成為小學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，我國(guó)許多中小學(xué)已經(jīng)使用沙盤游戲技術(shù)，且受到學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)校沙盤游戲的臨床實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，沙盤游戲不僅適用于個(gè)體心理輔導(dǎo)中的學(xué)習(xí)困難、創(chuàng)傷修復(fù)與治愈、注意力困難、情緒問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自信心提高以及成長(zhǎng)發(fā)展等方面，也適用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的班級(jí)建設(shè)、同學(xué)關(guān)系、溝通與交流、自信心增強(qiáng)等方面。沙盤游戲的基本思想在于：隨著沙子從手指間滑落，游戲

8、者的心理便開(kāi)始異動(dòng)，沙子以它的流動(dòng)性和可塑性，使學(xué)生任意發(fā)揮想象力，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言表達(dá)不完善的困難，使之能夠自主、輕松地在愉悅的環(huán)境中獲得教育。利用沙盤游戲開(kāi)展心理輔導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生的自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)良好性格習(xí)慣等方面有積極的作用。3.2 利用心理游戲開(kāi)展心理健康教育教學(xué)心理游戲是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式。它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我，探討自我，接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程。心理游戲的活動(dòng)很多，我們能從許多書(shū)籍中看到游戲活動(dòng)的介紹：如徐光興主編的兒

9、童游戲心理輔導(dǎo)，唐思群、屠榮生編著的師生溝通的藝術(shù)第九章“溝通的團(tuán)體游戲”，以及網(wǎng)上搜索“團(tuán)體心理游戲百例”都能找到利于學(xué)生心理發(fā)展的游戲活動(dòng)。教師們可以有選擇性地將這些游戲運(yùn)用到教育教學(xué)之中：課前用心理游戲?qū)б虒W(xué)內(nèi)容，課中用心理游戲發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，課尾用心理游戲升華學(xué)生的情感。在心理輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，各具特色的游戲活動(dòng)能有效調(diào)適學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，活躍課堂氣氛，提升心理健康教育教學(xué)質(zhì)量。心理游戲輔導(dǎo)不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、和諧、寬松、自然、平等、尊重的環(huán)境，而且能借助游戲中潛在的力量，推動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展。實(shí)踐證明，游戲輔導(dǎo)在心理健康教育中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生個(gè)性心理、認(rèn)知心理、社會(huì)性發(fā)展都

10、有重要意義。3.3 利用親子游戲開(kāi)展心理治療親子游戲治療是一種直接將父母納入游戲過(guò)程的治療方法，是父母在受過(guò)訓(xùn)練的輔導(dǎo)教師的督導(dǎo)下，協(xié)助其情緒或行為有困擾的孩子進(jìn)行改變的直接過(guò)程。隨著教育的發(fā)展，學(xué)校教育逐步引領(lǐng)家庭教育向科學(xué)化發(fā)展，學(xué)校教育與家庭教育合作已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)校開(kāi)展心理游戲輔導(dǎo)時(shí)，可以借助家長(zhǎng)這個(gè)教育資源，把家長(zhǎng)變成協(xié)助孩子改變過(guò)程中的一環(huán)。學(xué)校輔導(dǎo)教師要培訓(xùn)家長(zhǎng)掌握游戲治療的技巧，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子活動(dòng)和相處的正確方法，并針對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題行為，通過(guò)親子游戲進(jìn)行調(diào)適。我區(qū)的筆架山小學(xué)就是請(qǐng)家長(zhǎng)到校，共同關(guān)注孩子的心理健康教育，參加親子教育和親子游戲活動(dòng)，將

11、家與校、師與生、父母與孩子融為一體。利用親子游戲開(kāi)展心理治療，孩子們積累了感覺(jué)印象，減少了問(wèn)題行為，增進(jìn)了與父母間正向的親密關(guān)系。同時(shí)，孩子們?cè)诟鞣N游戲中體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)以正確的方式處理事情。第4章 選擇游戲輔導(dǎo)開(kāi)展心理健康教育時(shí)應(yīng)遵循的規(guī)則4.1 盡量選擇規(guī)則簡(jiǎn)單的游戲中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育課,一般是以班為單位展開(kāi),一次輔導(dǎo)就40分鐘,如果運(yùn)用太復(fù)雜的游戲，花太多的時(shí)間在規(guī)則的講解和示范上，會(huì)得不償失。而且小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，如果選用的游戲規(guī)則過(guò)于復(fù)雜，可能會(huì)耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間在溝通上，不僅如此，還可能因?yàn)楹⒆觽儫o(wú)法完全理解游戲規(guī)則而使游戲無(wú)法完成。同時(shí)，老師在講解規(guī)則時(shí)，應(yīng)該聲

12、音洪亮清晰，并用最簡(jiǎn)單直白的方式把規(guī)則告訴大家，如果需要進(jìn)行示范，示范動(dòng)作盡量夸大，方便大家看清楚。4.2 游戲要兼?zhèn)淙の缎院蛢r(jià)值性中小學(xué)心理健康教育運(yùn)用游戲，不同于其它方面對(duì)游戲的運(yùn)用，必須服務(wù)于輔導(dǎo)需要，而不是單純的有趣和放松。心理游戲的選擇必須圍繞某個(gè)活動(dòng)主題展開(kāi)，必須充分考慮到它在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的地位和作用，否則容易偏離中心，削弱輔導(dǎo)效果，造成熱鬧有余而教育性不足的后果。第5章 游戲輔導(dǎo)在小學(xué)應(yīng)用中需注意的問(wèn)題游戲輔導(dǎo)是以游戲活動(dòng)為中介，讓兒童通過(guò)參與游戲活動(dòng)，自由表露自己的情緒和內(nèi)心思想，體驗(yàn)與反思自己的行為，分享同伴經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到某種建設(shè)性效果的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。教師在開(kāi)展此類活動(dòng)時(shí)需

13、注意：5.1 游戲輔導(dǎo)內(nèi)容的選擇要科學(xué)。兒童游戲很多，有機(jī)能性游戲、體驗(yàn)性游戲、獲得性游戲、創(chuàng)造性游戲，也有實(shí)踐性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲。教師要認(rèn)真了解和研究游戲的基本內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上選擇適合于學(xué)生心理發(fā)展需求，適合于課堂教學(xué)需要的游戲，為學(xué)生和教學(xué)服務(wù)。5.2 游戲輔導(dǎo)環(huán)境的設(shè)置要適宜。游戲輔導(dǎo)室的面積要在30平方米左右，位置設(shè)在不打擾其他個(gè)案和同事的地方。室內(nèi)應(yīng)該提供視覺(jué)上的隱秘性，色彩柔和，不宜太刺激。游戲輔導(dǎo)室中最好有水槽、沙盤、玩具、繪畫工具、桌椅等。5.3 游戲輔導(dǎo)程序的設(shè)計(jì)要合理。每一次輔導(dǎo)中進(jìn)行什么游戲，每個(gè)游戲進(jìn)行到什么程度，輔導(dǎo)教師都要預(yù)先安排和設(shè)計(jì)妥當(dāng)，制訂詳細(xì)的

14、游戲輔導(dǎo)方案，包括：目的、時(shí)間、人數(shù)、場(chǎng)地、玩具、游戲方法、活動(dòng)程序、注意事項(xiàng)等。5.4 游戲輔導(dǎo)過(guò)程的觀察要細(xì)致。在游戲輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)教師要認(rèn)真觀察孩子的面部表情、語(yǔ)言表達(dá)、玩具使用以及活動(dòng)情況，同時(shí)要作好記錄。5.5 游戲輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)要規(guī)范。游戲輔導(dǎo)的目的是對(duì)兒童的內(nèi)心世界進(jìn)行再整理。在游戲輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)教師基本態(tài)度和原則是與兒童建立良好的關(guān)系，讓兒童自由表現(xiàn)內(nèi)心深處的世界，尊重兒童的個(gè)性特點(diǎn)，不排斥、不說(shuō)教、不單方面終止輔導(dǎo)。5.6 在游戲過(guò)程中一定要注意控制場(chǎng)面兒童及青少年注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，自我約束能力較差，活動(dòng)開(kāi)始后容易出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。這種混亂的場(chǎng)面對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能少些

15、，可對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不然了。每個(gè)剛開(kāi)始做游戲的學(xué)生碰到這種情況，都可能會(huì)出現(xiàn)焦慮慌亂的，老師處理不好的話，學(xué)生還可能會(huì)產(chǎn)生一種極大的挫敗感。其實(shí)這個(gè)時(shí)候最需要的是“心定”，老師要沉著鎮(zhèn)靜，用平穩(wěn)的語(yǔ)氣馬上把場(chǎng)面控制下來(lái)。5.7 要及時(shí)處理以下情況5.7.1 團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)相互指責(zé)或惡意攻擊時(shí)在進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性的團(tuán)體游戲時(shí)，經(jīng)?？赡軙?huì)出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中成員相互指責(zé)的現(xiàn)象，這時(shí)候讓他們停下來(lái)，追問(wèn)同學(xué)們當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，相互指責(zé)能不能解決問(wèn)題？如果不能解決問(wèn)題，那應(yīng)該怎么辦？相互指責(zé)不僅不能解決問(wèn)題，還會(huì)傷害他人感情。應(yīng)該相互配合、相互支持，共同面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。5.7.2 當(dāng)某個(gè)團(tuán)體成員拒絕參加某個(gè)活動(dòng)或想要中途

16、退出時(shí)這種情況通常有兩種可能：第一種可能是孩子對(duì)這個(gè)游戲的難度感到害怕。在這種情況下應(yīng)首先對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，并告訴他，老師會(huì)保證他的安全，也可讓他看看別人是怎么完成的。如果他依然拒絕的話，那按照“自主性選擇”的原則，我們應(yīng)該尊重孩子的選擇，同意他退出游戲，但不要讓他離開(kāi)，請(qǐng)他在一旁觀看。還有一種常見(jiàn)的可能是，組內(nèi)發(fā)生沖突，一人表示要退出。對(duì)于這種情況，首先應(yīng)進(jìn)行調(diào)解，然后對(duì)沖突雙方進(jìn)行教育，告訴他們同屬一個(gè)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)互敬互愛(ài)，鼓勵(lì)他們重新開(kāi)始游戲。如果該成員依然堅(jiān)持，也可同意他的退出，讓他不要出聲，在旁觀看。但游戲結(jié)束后，需要找他單獨(dú)談?wù)?。?章 運(yùn)用游戲輔導(dǎo)時(shí)容易出現(xiàn)的一些偏差6.1 濫用游戲因

17、為活動(dòng)的單調(diào)化，許多老師就對(duì)“游戲輔導(dǎo)”發(fā)生了濃烈的興趣。這一點(diǎn)并不錯(cuò)，因?yàn)橛螒蜉o導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的一種重要形式，但如果不加分析地把許多游戲引進(jìn)班級(jí)心理輔導(dǎo)課中，并以此作為一種“流行”的“時(shí)尚”，是不妥的。心理教育畢竟不是“時(shí)裝表演”，不能趕時(shí)髦?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)流行的一些游戲，有許多是從西方或港臺(tái)引進(jìn)的，其中很多是著名的、甚至是經(jīng)典的游戲，但正因?yàn)榻?jīng)典，用的人就很多。例如“解開(kāi)千千結(jié)”、“闖關(guān)”、“愛(ài)心餐”、“信任之旅”等等，小學(xué)做，初中做，高中也做。第一次做可能很興奮、很好奇、很開(kāi)心，但過(guò)了一個(gè)學(xué)期又做，升入中學(xué)、換了一個(gè)老師還是做這一套，就不免令人乏味了。6.2 亂用游戲很多游戲原本是給成年人設(shè)計(jì)的

18、，甚至是為白領(lǐng)階層、有閑階級(jí)調(diào)整孤獨(dú)心態(tài)、促進(jìn)人際交往服務(wù)的，這些游戲大多適合于小組輔導(dǎo)，需要大量的時(shí)間，而且游戲的效果在陌生人群中最為明顯，如果把它們照搬到中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，就不一定合適。還有一些教師，不是根據(jù)學(xué)生中需要解決的實(shí)際問(wèn)題、而是根據(jù)自己學(xué)到的某一個(gè)游戲來(lái)設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)課，不是游戲?yàn)檩o導(dǎo)主題服務(wù)，而是輔導(dǎo)主題依附于游戲形式，缺少明確的輔導(dǎo)理念和主題的針對(duì)性。第7章 游戲輔導(dǎo)模式對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育課的改變將游戲輔導(dǎo)模式應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育課程，最重要的就是要改變以往的心理健康教育課程模式，認(rèn)識(shí)到心理健康課程具有課程的特殊性，摒棄知識(shí)上特定目標(biāo)完成的觀念，取消統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，在傳

19、授一些心理的基本知識(shí)和調(diào)節(jié)技巧的同時(shí)，更注重使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提高調(diào)控情緒能力，適應(yīng)環(huán)境，承受挫折，形成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。防止心理健康教育學(xué)科化的傾向，需要改變傳統(tǒng)的、按部就班的思維方式來(lái)洞察課程的本質(zhì),用新的理念對(duì)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)加以引導(dǎo)。7.1 游戲改變注重引導(dǎo)和情境設(shè)置的教學(xué)模式以往受活動(dòng)教學(xué)模式特定程序的影響，心理健康教育課程按照固定的活動(dòng)步驟“設(shè)置問(wèn)題活動(dòng)討論總結(jié)”進(jìn)行?？此撇煌谝话愕膶W(xué)科教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自由性，但教師在學(xué)生活動(dòng)之外強(qiáng)加外在力量，重視對(duì)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，過(guò)多引導(dǎo)問(wèn)題的答案和重視情境的設(shè)計(jì)，將學(xué)生一步步引向教師滿意的答案。教師如果過(guò)度監(jiān)控

20、學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，雖然是游戲的形式，但游戲失去了原有的意義，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的步驟進(jìn)行，成了被操控的機(jī)器，這種步步設(shè)疑的活動(dòng)模式失去了活動(dòng)的趣味性和吸引力，而不是真正地關(guān)注小學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的獨(dú)立性、主動(dòng)性和自由性，對(duì)于他們?cè)谏钪泻蛯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的各種需要和問(wèn)題并沒(méi)有給予關(guān)注、加以解決。游戲輔導(dǎo)模式則體現(xiàn)了游戲的精神實(shí)質(zhì)，不關(guān)注預(yù)先設(shè)定的程序以及引導(dǎo)學(xué)生所得出的答案，而是按照學(xué)生游戲過(guò)程中的實(shí)際狀況、表現(xiàn)情況靈活調(diào)整，挖掘深層次的內(nèi)涵，雖有一定規(guī)則，但更強(qiáng)調(diào)自由性、主動(dòng)性。在自由前提下，游戲使小學(xué)生在不設(shè)防的狀態(tài)下主動(dòng)參與，消除了他們對(duì)內(nèi)心世界的自我保護(hù)意識(shí)以及流于形式的回答問(wèn)題。但這對(duì)心理健康

21、教育課程的教師提出了更高的要求，通過(guò)對(duì)兒童在寬松和自由的情境中的表現(xiàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏钪械膯?wèn)題以及內(nèi)在的需要，滿足個(gè)體間需要的多樣性和差異性。7.2 游戲改變思想情感表達(dá)的方式雖然游戲強(qiáng)調(diào)自由性和主動(dòng)性，但并不是單純的放松，游戲是為課程的目標(biāo)服務(wù)的。以往心理健康教育通過(guò)既定的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生形成一致的情感體會(huì)，強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)時(shí)的體驗(yàn)感悟和收獲，缺少教師與學(xué)生心靈的交流，缺乏學(xué)生內(nèi)心深處的深層次情感挖掘，忽視了最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)。正所謂“三分教，七分等”，心理健康教育是潛移默化的過(guò)程，由于小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)和認(rèn)知發(fā)展上發(fā)育不成熟以及潛意識(shí)的作用，心理健康教育過(guò)程中的一些改變、體會(huì)，或者情緒的表

22、達(dá)是他們自身意識(shí)不到或者無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的。小學(xué)生雖無(wú)法像成年人那樣充分地表達(dá)或者調(diào)節(jié)自己的情緒，但他們有自己的應(yīng)對(duì)方式。游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系是多方面的，游戲的力量遠(yuǎn)比游戲本身內(nèi)涵更豐富，以游戲?yàn)檩o助促進(jìn)主題深入和目的實(shí)現(xiàn)。對(duì)兒童情緒發(fā)展的研究指出：游戲時(shí)，兒童正負(fù)面情緒都會(huì)出現(xiàn)，就像在真實(shí)生活中所經(jīng)歷的一樣。5兒童主要是透過(guò)游戲來(lái)將內(nèi)在的焦慮外顯化，通過(guò)游戲的各種形式，可以消除小學(xué)生的心理防衛(wèi)，幫助小學(xué)生發(fā)泄以往陳積的情緒，表達(dá)沖突的情緒，減少焦慮的情緒。教師可以通過(guò)游戲了解學(xué)生在適應(yīng)上的困難、在情緒上的障礙，讓他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中自然地流露思想情感，促進(jìn)學(xué)生心理循序漸進(jìn)地向積極、健康方向發(fā)展。透過(guò)游戲來(lái)協(xié)助小學(xué)生去表達(dá)他們的感受和發(fā)泄負(fù)面情緒, 如恐懼、嫉妒、孤單、挫敗