高一語文白居易琵琶行教案

1、高一語文白居易琵琶行教案【教學目標】1. 賞析作者描寫音樂的高超技巧 ;2. 學習運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法 ;3. 理解作品的思想感情，把握課文意境?！窘虒W重點】目標1、 2【教學輔助】多媒體課件【教學時數(shù)】 3 課時【教學過程】一、導入由名句“同是天涯淪落人”導入課文。二、整體感知1. 介紹白居易。（ 師生共同回憶，重點在其“失意謫居”。 ）2. 解題?！靶小庇纸小案栊小?，是樂府歌辭的一種。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。（ 回憶樂府相關常識。 ）3. 相關背景。白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝， 43 歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加

2、上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，琵琶行就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。4. 學生借助注釋閱讀“序”，進一步了解寫作緣由。5. 學生聽課文朗讀錄音，正音正字，注意句讀。6. 學生朗讀課文，體會詩歌情感。7. 學生默讀課文，借助注釋，初知文意。8. 教師點撥，學生整體把握課文內容。明確：詩中通過對琵琶女形象的塑造，深刻地揭示了封建社會時期樂伎們的悲慘命運，表達了詩人對歌女的同情，同時也表現(xiàn)了詩人的“天涯淪落人”之恨。這首詩為我們塑造了兩個鮮明的藝術形象，一個是琵琶女，一個是詩人自己。這兩個藝術形象雖然社會地位不同，生活經(jīng)歷各異，但是他們卻有著相

3、似的不幸遭遇。也正因如此，他們的情感才通過琵琶曲得以溝通和共鳴。另外，這首詩中的音樂描寫十分出色，已經(jīng)成為千古絕唱。詩人采用多種藝術手法，將無形的音樂形象描繪得鮮明生動，具體可感，使人如聞其聲，如見其形，如臨其境，表現(xiàn)了詩人高超的藝術技巧。全詩按時間順序分為五段：第一段，江頭送客聞琵琶;第二段，江上聆聽琵琶曲（邀見歌女;演奏名曲;聽者陶醉）;第三段，歌女傾訴身世苦（少年歡樂;晚年凄涼;悲苦心境）;第四段，同病相憐傷遷謫;第五段，重聞琵琶青衫濕。三、合作探究1. 小序在文中有什么作用 ?2. 小序已經(jīng)較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢 ?明確：寫詩合可以更好地抒情達意

4、，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。3. 是什么將詩人和琵琶女聯(lián)系在了一起?為什么能聯(lián)系在一起?明確：音樂 ; “同是天涯淪落人”。4. 音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合?明確：三個回合：一聞琵琶 （ 第一節(jié) ） 邀相見，再聞琵琶 （ 第二節(jié) ） 訴淪落，三聞琵琶 （第五段 ） 青衫濕。5. 什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢 ?明確：琵琶曲調的起伏變化中，能捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡。樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。第二樂章“歡樂曲”：這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶

5、女火紅的青年時代。然而，好景不長，時光不再。第三樂章“沉思曲”：旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇” （ 由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓） ，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中最后一樂章“悲憤曲”：這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛” （ 帛裂也是心碎 ） ，是憤激的哀號，更是對不公平社會現(xiàn)實和命運的抗爭 ! 也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。6. 詩人用了哪些手法來描摹音樂，這些手法有何好處?7. “男兒有淚不輕彈”，詩人為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢 ?

6、兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫 ?這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。8. 課文前后的景物描寫有什么作用 ?明確：篇首敘述了江東送客時的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調?！皠e時茫茫江浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應?！拔ㄒ娊那镌掳住保瑢懸魳方Y束時寂靜的環(huán)境，寫琵琶女的演奏效果。音樂結束，但其感情仍在擴散

7、，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情; “黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環(huán)境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使琵琶行整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。9. 學生再讀課文，感受課文的“同是天涯淪落人”的“悲劇美”。10. 藝術成就。明確： (1) 把歌詠者與被歌詠者的思想感情融而為一，說你也是說我，說我也是說你，命運相同，息息相關。琵琶女敘述身世后，詩人以為他們“同是天涯淪落人” ; 詩人敘述身世后，琵琶女則“感我此言良久立” ; 琵琶女再彈一曲后，詩人則更是“江州司馬青衫濕”。風塵知己，處處動人。 (2) 詩中寫景物、寫音樂，手段都極其高超，而且又都和寫身世、抒悲慨緊密結合，氣氛一致，使作品自始至終浸沉在一種悲涼哀怨的氛圍里。 (3) 作品的語言生動形象，具有很強的概括力，而且轉換跳躍，簡潔靈活，所以整首詩膾炙人口，極易背誦。諸如“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”等等，都是凝