高寬課程心得體會(huì)

1、高寬課程心得體會(huì)篇一：讀書筆記高寬課程 讀高寬 談?dòng)變焊咝W(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)松滋實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉巧巧 近日，我有幸拜讀了美國(guó)著名心理學(xué)博士安.s.愛(ài)潑斯坦的著作認(rèn)識(shí)高寬課程模式之學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要，主動(dòng)學(xué)習(xí)是高寬課程的核心。高寬課程采用術(shù)語(yǔ)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來(lái)描述學(xué)習(xí)者和環(huán)境之間的互動(dòng)過(guò)程。所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)(active learning)，是指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)操作與人、物、觀念、情景相互作用，主動(dòng)地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)知識(shí)的過(guò)程。幼兒主要依靠動(dòng)作，直接作用于環(huán)境而獲得經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒僅僅被告知某事，反映思維真正改變的學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。幼兒需要成人的鼓勵(lì)以及對(duì)他們思維的挑戰(zhàn)，需要親眼去看，親自去嘗試。

2、在過(guò)去的教育活動(dòng)中，我們習(xí)慣于教師講，學(xué)生聽，被動(dòng)的接受知識(shí)，忽視了幼兒是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體；忽視了為幼兒營(yíng)造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還忽略了各種物質(zhì)材料、空間和時(shí)間對(duì)幼兒的影響，從而制約了老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。讀完學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要一書，如何創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，我有了新的認(rèn)識(shí)： 一、精神環(huán)境-創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)氛圍，相信孩子的能力、給孩子足夠的空間、積極參與幼兒的游戲，服從幼兒安排，支持幼兒的游戲，巧妙運(yùn)用鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。 在支持性氛圍中，分享控制意味著幼兒和教師的關(guān)系特別融洽，師幼可以輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者，講話者、傾聽者等等。老師積極主動(dòng)的參與到幼兒的游戲，向幼兒學(xué)習(xí)，聽從幼

3、兒安排角色，讓幼兒自己安排一些事情讓幼兒自己管理。記得曾經(jīng)在幼兒園工作時(shí)發(fā)生過(guò)這樣一件事情：我的性格開朗，經(jīng)常和孩子們玩的意興盎然。無(wú)論什么時(shí)候到教室，孩子們都能聚集在我的身邊。有一次孩子們?cè)谕驷t(yī)院游戲，我走過(guò)去對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，我能加入嗎？”莉莉連忙走過(guò)來(lái)說(shuō)，“您就扮演病人吧，請(qǐng)您靠在靠墊上，醫(yī)生來(lái)給您檢查啦。” 莉莉一本正經(jīng)的給我看起病來(lái)，拿起聽診器聽，接著讓我張開嘴巴“啊-” ，她告訴我“您感冒了，扁桃體發(fā)炎，需要打針”，我看著她一本正經(jīng)的樣子忍不住“哈哈哈哈”笑起來(lái)，小家伙鄒鄒眉頭很不開心的立即轉(zhuǎn)身走開。我很奇怪她為什么會(huì)這樣，走過(guò)去問(wèn)她，她說(shuō)：“醫(yī)院是個(gè)安靜的地方，病人都很難受，所

4、以一定要保持安靜?！蔽液懿缓靡馑嫉牡吐晫?duì)她說(shuō)“這樣講話對(duì)嗎？”莉莉連忙把我扶到病床上“剛剛我不該把病人丟下，這樣做不對(duì)，耽擱你治療了不好意思?！蹦闱?，孩子們雖小，但是生活經(jīng)驗(yàn)卻不貧乏，孩子們?cè)诶蠋煹膮⑴c中得到了最大的鼓勵(lì)，獲得了分享的滿足。但是當(dāng)老師違反了游戲規(guī)則，孩子也會(huì)有所反應(yīng)，雖然解決問(wèn)題的方式不太恰當(dāng)，但在老師的指導(dǎo)下孩子自己認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤并及時(shí)改正。其實(shí)孩子們游戲的過(guò)程中已經(jīng)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立了游戲規(guī)則，在游戲時(shí)產(chǎn)生沖突給幼兒提供了自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，老師恰當(dāng)?shù)膸椭⒆诱{(diào)整情緒、解決問(wèn)題。創(chuàng)造一種幼兒能在其中絲毫不感到恐懼、焦慮、厭煩的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境，讓孩子學(xué)習(xí)成為一種積極地、快樂(lè)的

5、、自然地體驗(yàn)，是我們作為學(xué)前教育工作者要努力做到的。 二、物質(zhì)環(huán)境-創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的、符合幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境從幼兒的角度，以幼兒的眼光來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。我們可以通過(guò)觀察詢問(wèn)，提供情境或材料等手段，了解幼兒的興趣和需要。在墻面裝飾中體現(xiàn)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，色彩上以艷麗的純色為主；造型以稚拙、簡(jiǎn)潔為主要表現(xiàn)手法；內(nèi)容應(yīng)以幼兒熟悉的東西為主。環(huán)境布置還應(yīng)注重幼兒的年齡差異。例如：中、小班幼兒活動(dòng)室墻上布置多種不同情態(tài)的擬人化的動(dòng)物比布置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛(ài)程度；大班、學(xué)前班墻面以“我長(zhǎng)大了”“升班了”為主題布置，配以自己穿衣服、系鞋帶等畫面，可以激發(fā)他們“自己的事情自己做”的愿望。 讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境

6、創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過(guò)程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌、布置好了之后，對(duì)幼兒說(shuō)聲“請(qǐng)進(jìn)”的做法，只會(huì)在無(wú)形中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設(shè)境的過(guò)程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請(qǐng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力。如在“動(dòng)物怎樣過(guò)冬”活動(dòng)中，可以讓幼兒一起參與布置教室。在一面墻上布置冬天的景象，在大樹上挖許多可開關(guān)的洞讓幼兒自己挑選，剪裁一些舊畫冊(cè)中的各種幼物圖片，按過(guò)冬的方式，把各種動(dòng)物圖片分別擺在不同的地方。這樣的環(huán)境布置就大大拉近了與幼兒的距離。 支持、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互

7、動(dòng)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是能有效地激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)的欲望，探究的興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展，因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生與環(huán)境互動(dòng)的效應(yīng)上。無(wú)論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)提供的環(huán)境材料，都應(yīng)積極支持、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)時(shí)，我們要轉(zhuǎn)變以往檢查者的角色，把精力從檢查玩具是否丟了、東西是否亂了、幼兒之間是否發(fā)生矛盾了等問(wèn)題轉(zhuǎn)到關(guān)注幼兒的探究、操作活動(dòng)上來(lái)，關(guān)注他們的興趣和需要，正確判斷他們現(xiàn)有的發(fā)展水平，鼓勵(lì)他們向更高的水平發(fā)展。這樣做，才能真正發(fā)揮環(huán)境教育的價(jià)值功能。篇二：什么是高寬課程 什么是高寬課程？ 以幫助兒童

8、學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本價(jià)值取向，以系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以計(jì)劃、行動(dòng)和反思的活動(dòng)教學(xué)為基本組織形式，旨在讓孩子們對(duì)周圍的自然與社會(huì)具有高度熱情和廣泛興趣的一種幼兒園課程模式。其教育哲學(xué)核心在于主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)。 高寬課程圍繞“學(xué)習(xí)方式”“語(yǔ)言、讀寫能力和交流”“社會(huì)性和情感發(fā) 展”“身體發(fā)展和身心健康”“藝術(shù)與科學(xué)”五個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域中的58條關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)而展開。58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)適合每個(gè)年齡階段。 高寬課程中教室內(nèi)的一日活動(dòng)如何進(jìn)行？ 室內(nèi)活動(dòng)是根據(jù)對(duì)主題事件的可預(yù)測(cè)活動(dòng)而進(jìn)行的，成為一日活動(dòng)。這為幼兒做出選擇、追隨自己的興趣和發(fā)展其各個(gè)方面的能力提供了大框架。高寬課程模式?jīng)Q定了其最符合課程設(shè)置、課

9、程計(jì)劃和班級(jí)人數(shù)的一日活動(dòng)，以下幾個(gè)方面包括在一日活動(dòng)中。 計(jì)劃-執(zhí)行-回顧時(shí)間：高寬項(xiàng)目的一日常規(guī)是一天活動(dòng)的順序，每天的日程通常都是一樣的。包括計(jì)劃-工作-回顧這個(gè)工作循環(huán)，小組活動(dòng)時(shí)間、集體活動(dòng)時(shí)間以及戶外游戲時(shí)間，這些構(gòu)成了高寬課程的一日生活流程。這樣規(guī)律性的安排除了賦予孩子控制感以及允許他們獨(dú)立行動(dòng)之外，還有助于他們發(fā)展重要的順序概念以及持續(xù)性概念。 這三部分是高寬課程獨(dú)特的教學(xué)方法，包括10-15分鐘小組活動(dòng)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間里孩子們計(jì)劃工作時(shí)間需要做什么（去參觀哪里，用什么材料，跟誰(shuí)玩）；45-60分鐘工作時(shí)間，實(shí)施計(jì)劃；接著又一個(gè)10-15分鐘小組回顧時(shí)間，這時(shí)由一位成人和孩子們

10、一起討論他們做了哪些工作，學(xué)會(huì)了什么。在“執(zhí)行”和“回顧”之間，孩子們把材料收拾干凈、歸位或者把沒(méi)有完成的作品儲(chǔ)存起來(lái)。漸漸地，年齡越大的孩子，計(jì)劃和回顧的時(shí)間越長(zhǎng)，并且討論的內(nèi)容越細(xì)致。在“執(zhí)行”的時(shí)間里孩子們積極主動(dòng)且有目的性，因?yàn)樗麄冊(cè)谧鲎约焊信d趣的活動(dòng)。孩子們會(huì)按照他們初步的計(jì)劃進(jìn)行，但往往在參與過(guò)程中，他們的計(jì)劃會(huì)稍做調(diào)整或者完全改變。 計(jì)劃-工作-回顧 計(jì)劃-工作-回顧這個(gè)工作循環(huán)被認(rèn)為是高寬課程的發(fā)動(dòng)機(jī)，確保了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠得以成功實(shí)施。 計(jì)劃就是幼兒表達(dá)意愿做出決定的過(guò)程，包括選擇材料、行動(dòng)和合作伙伴。計(jì)劃的時(shí)間通常有10-15分鐘，基于幼兒的年齡和交流能力，他們通常通過(guò)繪

11、畫、手勢(shì)或者語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的計(jì)劃。計(jì)劃不同于簡(jiǎn)單的選擇，因?yàn)橛?jì)劃包含兒童關(guān)于想做什么以及將怎樣做的具體思考。計(jì)劃比選擇更具有目的性和意向性。教師觀察幼兒，幫助幼兒做出計(jì)劃，當(dāng)幼兒的計(jì)劃中途發(fā)生變化時(shí)，教師給予充分的幫助。 工作是幼兒實(shí)施計(jì)劃的階段，此時(shí)兒童的游戲是有目的的，這也是高寬項(xiàng)目的工作時(shí)間與其他學(xué)前項(xiàng)目中自由選擇時(shí)間的不同。工作時(shí)間通常是45-60分鐘?；仡櫴怯變豪斫馑麄冇心康牡挠螒虻臅r(shí)間，回顧時(shí)間通常為10-15分鐘。回顧不同于回憶，它不只簡(jiǎn)單談?wù)撍麄冇?jì)劃了什么以及他們是如何做的。而要思考自己學(xué)到了什么，這為兒童反思自身行動(dòng)并吸取與環(huán)境材料和人互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提供機(jī)會(huì)?；仡櫗h(huán)節(jié)的策略包

12、括環(huán)境的支持，材料的提供、以及交流的方式。幼兒自我的反思在國(guó)外的課程項(xiàng)目中都有提到，這是我們國(guó)內(nèi)幼兒園中做的比較少的，pyp項(xiàng)目中比高寬課程更多幼兒進(jìn)行自我反思的實(shí)踐環(huán)節(jié)。 高寬課程如何評(píng)估幼兒發(fā)展？ 好的課程項(xiàng)目總是非常重視評(píng)估的。高寬課程強(qiáng)調(diào)使用真實(shí)性評(píng)估。真實(shí)性評(píng)估包含客觀的觀察、兒童作品檔案、家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童行為的評(píng)估。高寬的研究者開發(fā)、驗(yàn)證了兩個(gè)進(jìn)行真實(shí)性評(píng)估的工具，一個(gè)是兒童觀察記錄量表，另一個(gè)是早起讀寫技能評(píng)估量表，這兩個(gè)量表的使用都需要用軼事記錄進(jìn)行支持。也就是說(shuō)，這兩個(gè)評(píng)估工具的使用是在自然的真是情境中，教師通過(guò)觀察幼兒的行為進(jìn)行評(píng)估，教師對(duì)幼兒行為、語(yǔ)言的記錄是證明幼兒是否

13、達(dá)到量表中標(biāo)準(zhǔn)的證據(jù)。 運(yùn)用八大領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容作為評(píng)估框架，教師記錄每日軼事，描述孩子們的語(yǔ)言和行為。教師每年要做2-3次針對(duì)記錄的回顧，為幼兒在六個(gè)領(lǐng)域至少30個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目中到目前為止表現(xiàn)出的最高水平定級(jí)。這六大領(lǐng)域分為：自主性、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)意表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、語(yǔ)言和識(shí)字，還有邏輯和數(shù)學(xué)。篇三：高寬課程研究現(xiàn)狀 高寬課程研究現(xiàn)狀 我在萬(wàn)方和學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)共搜到8篇關(guān)于高寬課程的學(xué)術(shù)文章。經(jīng)過(guò)閱讀我發(fā)現(xiàn)： 一、主要研究方面： 1學(xué)前兒童沖突解決（3篇）； 2兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)（1篇）； 3一日常規(guī)活動(dòng)的特點(diǎn)及啟示（1篇）； 4一日生活中的教師角色（1篇）； 5學(xué)前兒童評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及啟示（1篇）； 6形成

14、動(dòng)因及啟示（1篇）。 二、值得研究方面： 1高寬課程中師幼互動(dòng)特點(diǎn)及啟示； 2高寬課程中家園合作的特點(diǎn)及啟示； 3高寬核心課程的建構(gòu)； 4兒童沖突解決策略（中國(guó)化，本土化）； 我覺(jué)得在中國(guó)傳統(tǒng)教育思想和幼兒教師素質(zhì)普遍不高的大環(huán)境下，高寬課程給我們課程改革帶來(lái)了很好的啟示，要重視幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒探索和創(chuàng)新的能力，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在民主的氛圍下快樂(lè)健康的發(fā)展。但是，由于中國(guó)人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，幼兒園往往面臨的是教師與幼兒1：15的比例，甚至更多。面對(duì)如此多的幼兒，教師可能不能全面的關(guān)注到每一名幼兒，所以我們不能照搬照抄高寬課程模式，要在高寬課程模式的指導(dǎo)下，改造并

15、創(chuàng)造出真正能適合本國(guó)國(guó)情的幼兒教育課程模式。 高寬課程將課程內(nèi)容分為：學(xué)習(xí)方式；語(yǔ)言、讀寫和交流；社會(huì)性和情感發(fā)展；身體發(fā)展和身心健康；藝術(shù)和科學(xué)（后將藝術(shù)和科學(xué)分為數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)、社會(huì)學(xué)習(xí)和藝術(shù)）。我國(guó)的36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南將課程分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。兩者對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，高寬課程將學(xué)習(xí)方式獨(dú)立出來(lái)，這就說(shuō)明了高寬課程將主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式放在最核心的地位。雖然，指南里沒(méi)有學(xué)習(xí)方式這一項(xiàng)，但是認(rèn)真閱讀指南，會(huì)發(fā)現(xiàn)指南很重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)幼兒的好奇心和興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、堅(jiān)持與專注、現(xiàn)象與創(chuàng)造等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 高寬課程的幼兒沖突解決“六步法”很值得我們借鑒，幼兒自己解決沖突，而不是教師解決幼兒的沖突，在一定意義上體現(xiàn)了兒童的主體地位，有利于兒童自我解決沖突能力和社會(huì)性的發(fā)展。解決沖突的過(guò)程，也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的