（推薦）初中化學的教學策略

1、初中化學第一課的教學策略摘要：初中化學第一課化學給我們帶來什么主要教學目標就是讓學生對化學學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，其教學內(nèi)容應依據(jù)教材但又不能拘泥于教材；教學方法也可以不拘一格，可以通過談話法、實驗法等讓學生對化學學科及化學老師產(chǎn)生親切感，評價教與學的標準也應以學生是否積極主動參與課堂，以及是否對化學學科產(chǎn)生濃厚的興趣來衡量。關鍵詞：化學第一課；情感目標；談話法；實驗法；重在參與初中化學第一章第一節(jié)化學給我們帶來什么是學生學習化學的入門課和啟蒙課，學生通過“化學第一課”將會獲得對化學學科、化學學習以及化學老師的第一印象，而這種印象對學生后續(xù)學習化學的興趣以及學習效果起著至關重要的作用，這就是心

2、理學上的“首因效應”。故而“化學第一課”的功能在整個化學教學過程中的地位舉足輕重。一、當前“化學第一課”教學存在的誤區(qū)誤區(qū)一：輕視這部分教學內(nèi)容。認為這部分內(nèi)容中考知識性考點很少，幾乎不考，故三言兩語一帶而過。誤區(qū)二：依據(jù)教材（滬教版）內(nèi)容，老師將所有內(nèi)容逐一講解，學生完全被動盲目地做聽眾，記下“圖1-7”“圖1-9”“圖1-13”等實驗的實驗現(xiàn)象、文字表達式，由老師由實驗歸納出對生活的種種啟示，再讓學生記住。誤區(qū)三：教師沒有具體要求，由學生自學教材內(nèi)容。教師選擇性講解幾個“重要考點”，然后完成教師課前準備好的“教學案一體化”講義，其主要內(nèi)容有下列相關問題：中國古代聞名于世的化學工藝、環(huán)境污染

3、問題、對社會發(fā)展作出重要貢獻的科學家及其成就等內(nèi)容的填空；簡答題：教材實驗的實驗現(xiàn)象、文字表達式、“白色污染”的危害等。請反思一下，如果運用上述方法教學“化學第一課”，學生得到的感受是什么？累、難、沒意思用這種“重點捕魚”的方法羅列、歸納考點，學生即使能記住，也只是暫時的，他們對化學毫無興趣可言，老師純粹是再教“教材”中的某一部分內(nèi)容，其目的是赤裸裸地應付考試。那么，怎樣通過“化學第一課”的教學來激發(fā)學生學習化學的興趣和熱情呢？筆者根據(jù)多年的教學實踐，談談教學“化學第一課”的教學策略。二、有效教學理念下的初中“化學第一課”的教學策略衡量“化學第一課”效果的重要標準，并不是教師是否能將教材內(nèi)容全

4、部講完，也不是學生是否能記住或掌握了某些重要考點，而是學生通過課堂上師生交流碰撞后，對化學學科、化學老師產(chǎn)生了濃厚且長遠的興趣。為此，我個人認為實施“化學第一課”教學應從以下幾方面加以探索。1.目標定位側(cè)重“情感目標”教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是評價教學效果的重要依據(jù)，課堂教學應做到一切為了目標，一切圍繞目標來教。新課程標準中的三維教學目標是一有機整體，對不同的學習內(nèi)容而言其側(cè)重點也不一樣，或側(cè)重知識技能，或側(cè)重過程方法，而情感態(tài)度價值觀往往被大多數(shù)老師忽略。在本節(jié)課中，“知識和技能”完全可淡化，第一節(jié)課過多地讓學生死記硬背一些實驗現(xiàn)象、文字表達式、化學發(fā)展史等，不僅無益于化學學習，很

5、容易使學生產(chǎn)生對化學的畏懼、厭倦之感，況且教材安排相關實驗的目的并不是讓學生此時就掌握它們。學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力，也是構(gòu)成有效教學的內(nèi)部條件之一，參考對上屆學生學習動機的調(diào)查，“為了升學”“聽其他同學講化學實驗很有趣”“動機不明，你講我聽”等情況占比例較大。通過本節(jié)課的學習，學生感受到化學對人類社會的貢獻，從衣、食、住、行到科技軍事等都離不開化學，從而對化學產(chǎn)生濃厚興趣，形成積極的情感取向，感受到學習化學的主要目的是為生活服務，使我們能科學、文明、健康、安全地生活，這應該是本節(jié)課情感目標的最佳體現(xiàn)。值得提醒的是，老師在引用“白色污染”“大氣污染”等情境材料時，目標導向要清晰

6、，不能在“化學第一課”上使學生誤認為“化工污染”就是化學污染，以致形成“污染原來是化學造成的”這種錯誤認識，從而對化學產(chǎn)生誤解、恐懼、排斥等不良心態(tài)。老師應使學生意識到化學不是污染的制造者，相反化學是污染的防治者。同時滲透辯證觀點，如在講解塑料形成“白色污染”的同時，不要忘記了塑料也給我們的生活提供極大的方便，至少在很長一段時間，人類仍離不開塑料，應用化學科學技術可減少其給人類帶來的危害，這樣才能形成積極的學科價值取向，也才能讓學生親近化學，產(chǎn)生極強的求知欲。2.教學內(nèi)容切忌“照本宣科”教材僅是為師生教學活動提供一些素材而已，如果教師像前述“誤區(qū)二”那種教學模式，那就是“教教材”，絕不可能達成

7、合理的教學目標，況且不同的教材提供的教學情境素材又不完全一致。新課程理念強調(diào)的不是“教教材”，應將教材情境為我所用，而非我被教材所奴役，否則就會形成“教師教得很辛苦、學生學得很痛苦”的局面，老師講得面面俱到，為教材而教，學生則聽得一頭霧水，抓不住重點。就“化學給我們帶來什么”內(nèi)容而言，對教材內(nèi)容依據(jù)地域特點、學生特點等因素可進行大膽取舍，如城市學生對圖1-6使用農(nóng)藥要注意安全、農(nóng)村學生對圖1-8污水處理廠等情景并不熟悉，可補充一些日常生活中與化學息息相關的情景，讓學生感受到掌握一定化學知識的重要性。如“某農(nóng)民因不規(guī)范操作使用液化氣而引起爆炸事故”“搶救垂危病人需要氧氣”“廚房炒菜時添加食醋能有

8、效保護食物中的維生素c”“化工廠運用化學技術將污水處理達標后可以排放”學生對上述情景既了解但又不能完全理解，知其然不知其所以然，對其自然產(chǎn)生強烈的探究欲，這正是激發(fā)學生興趣的好時機，老師應充分利用好學生生活中的化學情景組織實施教學，使所有學生真正意識到學習化學不是為了應付升學考試，而是服務于生活，掌握一定的化學知識可以避免生活中某些安全隱患，提高我們的生活質(zhì)量。同時，由于學科第一課的特殊性以及課堂上的不確定性，第一節(jié)課的授課時間往往與預設不一致，此時不能讓時間牽制教學內(nèi)容，“有效教學”強調(diào)效益，但不是單位時間內(nèi)講授的內(nèi)容越多越好，也不是看老師是否將預設的內(nèi)容全部講授完，而是看學生是否達成預設目

9、標，故課堂教學應該讓時間服從內(nèi)容，亦可以兩課同時來設計教學方案。3.教學方式側(cè)重談話法有效教學理念下的“教學活動”是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為，它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向，即教師通過激發(fā)學生的學習動機，使學生在想學的基礎上展開；二是明確所要達成的目標；三是采用學生易于理解和接受的方式。由于“化學第一課”的特殊性，從知識層面而言對學生要求較低，情感方面為主要達成目標，如果實行“滿堂灌”，則學生不但會感覺乏味，而且會不知所措。只有師生互動的談話法即“滿堂動”，才能達到較好的效果。當然，由于是第一課，學生對化學學科和老師都有陌生感，從而導致學生有所顧忌，氣氛開始可能沉悶

10、，這就需要老師的“導”，使其積極參與到課堂中來?！罢勗挿ā辈粌H有利于學生接受老師的授課內(nèi)容，更重要的是，可以拉近老師與學生的距離，消除對老師的畏懼感。俗話說：親其師，信其道。學生在第一節(jié)課上如果能接納了老師，對其后續(xù)學習的影響難以估量；相反，如果排斥該學科的老師，則很有可能在很長一段時間乃至終身對此學科學習都有影響，故而老師在第一節(jié)課上的儀表、言行、教學方式及手段等都給學生留下深刻的印象，從而決定學生對學科的喜好。作為教師首次面對新的學生，首先，應凈化教學語言。教學語言是教師向?qū)W生表達各種思想、傳遞各種信息的重要橋梁，教師用語不可帶有歧視性、侮辱性甚至打擊性；其次，教師應優(yōu)化教學行為，鼓勵學生

11、參與教學活動，通過允許學生以自己的方式提問、以自己的能力應答等途徑，促使學生主體學習意識的復蘇；通過寬容學困生的過錯、發(fā)現(xiàn)他們的閃光點等贏得學生對老師的信任與尊重。4.輔之實驗，增強化學學科的趣味性，激發(fā)學習興趣化學實驗現(xiàn)象是奇妙的，會使學生感到新鮮、驚奇，易對化學產(chǎn)生濃厚的興趣，在化學第一課上，教師要善于運用演示實驗去誘發(fā)學生的好奇心，從而喚起學生的求知欲。實驗的選取不必完全依據(jù)教材，實驗是為教學內(nèi)容服務的，第一節(jié)課的實驗主要是為了激發(fā)興趣，因此實驗的成功率與實驗現(xiàn)象的效果尤為重要。滬教版教材中“含硫火柴燃燒實驗”“廢舊鐵絲生銹實驗”等實驗現(xiàn)象難以觀察，據(jù)筆者所知，部分老師僅是將實驗現(xiàn)象強制

12、性讓學生記下來，甚至個別老師還補充一些解釋讓學生記下來，沒有使學生在真實的實驗氛圍中感受現(xiàn)象，使學生認為“化學實驗就是記住現(xiàn)象、記住結(jié)論、記住解釋”，沒有起到實驗應有的探究、激趣功能。在具體教學實踐中，可適當補充一些實驗，如課堂導入可安排“氫氧混合爆炸實驗”“燒不壞的手帕”“魔棒生煙”等實驗，實驗前可列舉生活中發(fā)生爆炸事故的例子，強調(diào)為了了解其原因，在化學課上，我們可以模擬爆炸，同學們想不想看一看？借此調(diào)動課堂氣氛，強烈的爆炸聲使學生對“化學第一課”的印象深刻，回味無窮，對以后的化學課更是念念不忘，自然達成預設目標。5.課后作業(yè)重在參與課后作業(yè)是鞏固課堂所學知識的重要方式，作業(yè)布置應圍繞教學目

13、標編制。就本節(jié)課而言，部分老師習慣于將教材內(nèi)容“減枝去葉”，緊緊圍繞幾個知識性考點編制相關內(nèi)容，讓學生以填充、簡答形式來完成，并要求學生記住某些內(nèi)容，甚至有的老師為了以后學習方便，在第一節(jié)課結(jié)束后便將元素符號、常見物質(zhì)的化學式等讓學生提前記憶或背誦。請反思一下，這種作業(yè)布置與本節(jié)課教學目標吻合嗎？學生完成這些作業(yè)后的感受是什么這會導致部分成績基礎較差的學生望而生畏，在起跑線上就失去了信心。針對上述問題，圍繞本節(jié)課的主要教學目標，可設計一些開放性作業(yè)，如“請調(diào)查了解高年級同學，掌握一定化學知識對日常生活有何幫助”“觀察點燃家用液化氣時調(diào)節(jié)閥門，其火焰的顏色有何變化”“用心觀察父母或廚師炒青菜時菜是否煮得很爛”等。上述問題起點較低，不同于常規(guī)的鞏固性作業(yè)，所有同學都有完成的可能性，而且緊緊圍繞“化學的有趣有用性”這一觀點而設計，學生有興趣去做此類作業(yè)，是為達成并鞏固教學目標而設計，學生不再感到做作業(yè)是負擔，做作業(yè)的主動性大大增強，同時這種作業(yè)也是面向全體、實現(xiàn)教育公平的一種體現(xiàn)，在此類作業(yè)的評價機制上沒有差生，只有差異，為學困生建立自尊、自信，從而調(diào)動了所有學生學習化學的積極性?？傊?，“化學第一課”是借化學學科的學習內(nèi)容、學習方法以及對社會的貢獻等，促使學生對化學學科產(chǎn)生濃厚的興趣