以學定教,順學而導

1、以學定教，順學而導談談小學語文課堂教學前言：“北京師范大學教育學院曾琦教授在他的報告走進有意義的學習一 文中說，作為一個教育工作者，教育方法應該從受教育者的基礎出發(fā)，“學生 不是一張白紙，學習不能從零開始”。這說明，學生是有個性的個體，是有一 定經(jīng)驗的個體，是有生命成長需要的個體。教育要適合學生的個性，要適合學 生的基礎，要適合學生的生命成長的需要。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。 聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。前 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出： “只有能夠激發(fā)學生自我學習的教育，才是真 正的教育”。所以，我覺得我們的課堂教學思

2、路或者說主旨應該是“以學定教， 順學而導”的課堂教學思路，“以學定教，順學而導”就是從學生的需求出發(fā)， 從學情出發(fā)，以導學為方法師生共同協(xié)作的教學活動，它的核心理念是 ：“以 學定教、順學而導、自主讀書、全面發(fā)展”， 其教學策略主要包括，和諧的師 生關系是學習的基礎；科學的學習規(guī)律，科學的學習方法是學習的主線，發(fā)展 思維、提高學習能力是學習的目標；通過以上策略讓學生在積極主動的學習活 動中，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，獲得科學高效的學習方法，形成較強的學習能力， 養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，不斷提高語文素質(zhì)。我認為它的基本教學流程：自主預 習，生成問題（課前）自能讀書，解決總題引導讀書，正確理解 拓展延伸，遷

3、移升華（課中）積累運用，總結(jié)方法。（課后）“以學定教，順學而導”的教學模式把教學重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究教 法和學法并重上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換。把學生放在真正的主體地位上，以 學生為中心，課堂中讀書是學生自己的事，教師只能起到輔助、引導的作用， 打破以往的“教師讀，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，這種模式更有助于師生潛能 的開發(fā)，改變課堂教學面貌，優(yōu)化課堂模式，這種教學模式凸顯了學生在教學 中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識和自主發(fā)展的教學目標，讓學生學會學習， 學會創(chuàng)新，提升能力，更多地給學生創(chuàng)設動手、動腦、動口的時間和空間，增 強課堂教學的含金量。讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。這種“自

4、主高效，多維互動”的課堂，會大面積提高課堂教學效益，為學生的終身發(fā)展 和生命成長奠基?；谝陨纤伎?，我覺得我們小學語文課堂教學就要這樣去做：一、注重自讀，以讀導學。語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研 文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗 和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論 代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！庇纱死砟钗艺J為以學定教，以導促學， 讓學生與文本之間充分對話；無論是在學生自學還是在課堂教學討論中， 教師 都要注意引導學生認真

5、讀書，要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導， 讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、 體驗、培養(yǎng)語感。因此，語文課堂教學中重視朗讀是核心問題，無論哪個環(huán)節(jié) 都不要離開讀書，比如：課前預習讀，課堂自讀、自悟，課堂引讀，小組內(nèi)互 讀，見解性悟讀等等。二、注重精讀，略讀導學。對于小學語文課堂教學中的精讀主要是采取精講、注重方法的傳授，注重 思維的啟迪，教給學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。對于略讀課文 主要采用“導讀評價單”的方法，使學生有自能讀書、自主檢測的機會，教師 也要在這里“放手觀看”，再引導記憶，讓學生在這里學會合作、學會探究（我 們平時總是說讓學生

6、自主合作、自主探究，不給機會是不行的），這個“導讀 評價單”使“學”和“測”二者合一。但是評價單上要設計探究性的問題，能 夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決 問題的動態(tài)過程。好的問題可以誘發(fā)學習動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲。學生 的創(chuàng)造思維能力，是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。 “學起于思，思源于疑”， 在導學案上，恰當質(zhì)疑，創(chuàng)設懸念，會激發(fā)學生迫切探究的認知心理，達到探 究的目的。當然在設計問題時，需要我們老師注意的是：要善于抓住契機，問 到“點子”上。因為我們對問題抓的準，問的得當，才能引發(fā)學生思維，因此 在教學過程中提問的質(zhì)量高低， 直接影響到創(chuàng)造思維能力的

7、培養(yǎng)。 如何提出高 質(zhì)量的問題呢？這就要求教師必須吃透教材， 了解學生，開闊思路，抓住重點、 難點、銜接點，探究問題的關鍵點、消極定勢的易疏忽點等。所提出問題的難 度要適中，不僅要接近學生的最近思考區(qū)，而且問題的編排要有良好的藝術性、 順序性和邏輯性。問題要新穎，具有較強的啟發(fā)性和趣味性，才能更好的誘發(fā) 學生的積極性與創(chuàng)造性。另外，導學案當中設計的問題要有階梯性和發(fā)散性。 階梯性的問題主要是一系列由淺入深、 環(huán)環(huán)緊扣層層深入的問題。 這樣的問題 啟發(fā)性和邏輯性強，符合認知規(guī)律和學生認知心理， 能誘發(fā)學生思維的積極性 和創(chuàng)造性。三、注重興趣，提高實效。 陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教

8、學生，乃是教學生學”。學記指出，“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半， 又從而怨之?！甭?lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出， 未來的文盲就是那些沒有學會怎 樣學習的人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學生自我學習 的教育，才是真正的教育”。要提高課堂教學效率，創(chuàng)建生命課堂，首先要講 究課堂教學的有效性。課堂教學有效性則要求我們遵循教學規(guī)律， 用最經(jīng)濟的 時間、精力和物力取得最好的教學效果。我們小學語文課堂中，要組織學生盡 快深入到語言的學習上，減少教師在黑板上的過多板書，減少利用多媒體的簡 單演示，節(jié)省時間給學生讀書思考，扎扎實實進行語文基本功的訓練，真正提 高課堂教學的時效性，實現(xiàn)簡簡單單教語文，實實在在求發(fā)展的目的。四、注重能力，積累運用。我們要堅持小學語文課堂教學中的“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)的基本原 則，在小學語文課堂教學中各種能力培養(yǎng)的方法、培養(yǎng)的結(jié)果必須引起我們每 一位語文教師的高度重視，要圍繞這幾項能力展開讀書活動（讀書活動：自己 讀、同桌讀、小組讀以及討論過程中的展示讀都是讀書活動），這些活動中教 師時時刻刻注意到對學生各種能力的培養(yǎng)， 學生能力提高和檢測的另一個作法 就是積累和運用，學生積累的東西能否恰當運用，這也是檢測學生能力的一種 方法