“思考與討論”欄目類型及其使用策略.doc

1、“思考與討論”欄目類型及其使用策略人教版生物新教材為了落實“以學生為本”的教育理念，在分子與細胞 遺傳與進化 穩(wěn)態(tài)與調節(jié) 3 本必修教材中設置了“資料分析” “科學史話” “科學前沿” “技能訓練”和“思考與討論”等眾多新穎的欄目，以突出強調學生的主體性，提高學生的綜合科學素養(yǎng)。其中， “思考與討論”欄目常以問題的形式出現(xiàn)。 “思考”主要培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，而解決問題的方法受制于個體的知識經驗和思維方式，這時需要“討論” 。討論包括師生討論和生生討論。通過共同分析討論，有利于學生發(fā)散思維能力的形成，并達到智慧共享的目的。雖然“思考與討論”欄目的主要呈現(xiàn)方式是“問題” ，但它絕不僅僅是承

2、接上下文的練習題，每一個“思考與討論”欄目都有各自的功能和作用。1 “思考與討論”欄目類型在人教版高中生物教科書眾多欄目中， “思考與討論”欄目所占的比例較大，一般構成形式為“問題”或“知識背景+討論”。其中知識背景為解決問題提供了大致的思考方向，要討論的問題則具有啟發(fā)性、開放性和綜合性等特點，旨在啟發(fā)、發(fā)散學生思維。依據(jù)“思考與討論”欄目中的問題、內容和作用的不同，可將該欄目分為三類：啟發(fā)類“思考與討論”、應用類“思考與討論”和探究類“思考與討論”。1.1 啟發(fā)類“思考與討論”啟發(fā)類“思考與討論” ，顧名思義，就是引導學生獨立思考、交流合作，從而得到各種啟示。該類主要包括兩種類型： 根據(jù)教學

3、需要，激活學生已有的相關知識、經驗，引導學生深入理解將要學習的知識； 啟發(fā)學生根據(jù)學習內容得出感悟，例如科學精神的感悟或學習方法的轉變等。其中有許多啟發(fā)類“思考與討論”欄目滲透著具有啟發(fā)作用的類比和比較等邏輯方法。例如分子與細胞中“物質跨膜運輸?shù)膶嵗彼伎寂c討論欄目中的問題為： 紅細胞內的血紅蛋白等有機物能夠透過細胞膜嗎？ 紅細胞的細胞膜是不是相當于“問題探討”中所說的半透膜？ 當外界溶液的濃度低時，紅細胞一定能吸水嗎？ 紅細胞吸水或失水的多少取決于什么條件？該欄目中的問題是在學生探討、明確滲透作用發(fā)生條件的基礎上，進一步啟發(fā)學生通過分析血紅蛋白不能通過細胞膜實例，聯(lián)系紅細胞吸水漲破的實驗現(xiàn)象

4、，類比推理出動物細胞是“一套特殊的滲透裝置” ，進而使學生更好地理解動物細胞滲透吸水與失水的原理。再如分子與細胞 “物質跨膜運輸?shù)姆绞健彼伎寂c討論欄目中的問題為： 自由擴散和協(xié)助擴散需要消耗能量嗎？為什么？ 自由擴散和協(xié)助擴散有什么異同？為什么自由擴散和協(xié)助擴散被稱為被動運輸？該欄目中的問題是在學生學完自由擴散與協(xié)助擴散的基礎上，通過比較自由擴散與協(xié)助擴散的異同，歸納、總結出被動運輸?shù)奶攸c，進而使學生更加深入地了解被動運輸?shù)念愋团c特點。教學中，教師應引導、啟發(fā)學生運用這些方法建構知識體系，以培養(yǎng)學生科學思維方法，提高其綜合素質。1.2 應用類“思考與討論”生物是一門實用性很強的自然學科，與社會

5、、生活、生產實際等有著密切的關系。學生不僅要學習知識，更重要的是靈活運用知識。由于每個學生都是這個社會的成員，在學習應用類“思考與討論”欄目過程中，學生會聯(lián)想到很多社會、生活、生產實際中的實例。教師應合理利用這一點激發(fā)學生的學習興趣，以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。例如在穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 “生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”中， “思考與討論“欄目提出的問題為：我國古代就已發(fā)展出“?；~塘”生產方式，利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚之間形成良性循環(huán)。古人在設計這種農業(yè)生產方式時，不一定清楚其中的科學道理。請從生態(tài)系統(tǒng)能量流動特點出發(fā)，分析這種設計的合理性。由于學生已經明確能量流動的過程、特點

6、，所以在交流、討論后，可分析出“?；~塘”的設計原理：該設計能使能量得到多級利用、充分利用流經各營養(yǎng)級能量，而使生態(tài)系統(tǒng)能量利用率提高，進而使生產效益提高。由以上實例可知，應用類“思考與討論”欄目與教科書中的內容具有因果關系，即學生掌握了教科書中的知識，可以使生活中的問題得到解釋或解決。這類欄目的設計不僅可以加深學生對知識的理解，還會提高學生運用知識解釋生活中的生物現(xiàn)象、解決社會發(fā)展和生產實際問題的能力。所以教師應舉一反三，盡可能將所學的生物學知識與社會、生活和生產實際相聯(lián)系。應用類“思考與討論”欄目是連接理論和實際的橋梁。1.3 探究類“思考與討論”探究類“思考與討論”欄目主要培養(yǎng)學生主動參

7、與、樂于探究的意識，其呈現(xiàn)方式以研究探究性問題為主。探究性問題的設計一般由易到難、逐層深入，能夠引導學生掌握研究問題本質的方法，此類欄目內容、問題的設置具有符合學生認知發(fā)展規(guī)律的特點。例如，在分子與細胞 “生物膜的流動鑲嵌模型”思考與討論欄目提出的問題為： 最初認識到細胞膜是由脂質組成的，是通過對現(xiàn)象的推理分析，還是通過對膜成分的提取和鑒定？ 在推理分析得出結論后，還有必要對膜的成分進行提取、分離和鑒定嗎？ 磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子，磷酸“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的。請運用相關的化學知識，解釋為什么磷脂在空氣水界面上鋪展成單分子層，而科學家又如何從這一現(xiàn)象推導出“

8、脂質在細胞膜中必然排列為連續(xù)的兩層”這一結論的。由歐文頓細胞膜通透性實驗可知細胞膜由脂質組成的實驗結論，再通過對實驗現(xiàn)象的推理分析得出。同樣科學家推出脂質在細胞膜中必然排列為連續(xù)的兩層，也是在測得單分子層面積恰為紅細胞表面積 2 倍的基礎上推理分析得出。但僅靠推理得出的結論不一定準確，還應通過科學實驗進行檢驗和修正。通過這一系列由表及里的問題思考與討論，幫助學生透過科學家探索歷程，深刻理解“提出假說”的本質，即假說的提出要有實驗和觀察為依據(jù)，同時還需要嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南胂?。假說需要通過實驗進一步驗證和完善。這充分體現(xiàn)了探究類問題在培養(yǎng)學生認識研究問題本質方面的功能。通過探究類“思考與討論”欄

9、目的設置，學生可以先思考，再合作探究，最后交流，從不同思考角度提出可行的解決問題的方法， 充分體現(xiàn)了教材與學生的 “對話功能” ，有利于學生學習方式的轉變、科學探究能力的培養(yǎng)及思維的開發(fā)和創(chuàng)新，因此這類欄目是學生全面可持續(xù)發(fā)展的階梯。通過上述分類可知，不同的“思考與討論”欄目具有不同的作用?？傮w來看， “思考與討論”欄目在教學中的意義體現(xiàn)在： 創(chuàng)設生動的問題情境，以學生為本，調動學生的積極性； 結論的開放性有利于發(fā)展學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力； 思考后的交流討論，不僅訓練了表達能力、決策能力，還體現(xiàn)了合作精神； 不僅重視知識的理解和應用，更注重學生在自主學習中分析問題、解決問題的能力和科學精神的

10、形成等，符合三維目標有機結合的要求。2 “思考與交流”欄目的使用策略通過以上的分析，每一類“思考與討論”欄目都具有各自的功能。教師在教學時，只有先辨別出“思考與討論”欄目的類型，才能針對問題充分發(fā)揮欄目的作用，使每個學生都能得到全面的發(fā)展。2.1 仔細閱讀上下文和“思考與討論”欄目問題，找到它們之間的聯(lián)系教師應該正確地認識“思考與討論”欄目，它不是一個單獨列出的思考題，而是與教科書內容緊密聯(lián)系的一種教學活動。例如，在遺傳與進化 “ DNA 的分子結構”中，思考與討論欄目提出的問題為：（ 1）請你根據(jù)資料回答有關DNA結構方面的問題：DNA 是由幾條鏈構成？它具有怎樣的立體結構？DNA 的基本骨

11、架是由哪些物質組成的？它們分別位于 DNA 的什么部位？ DNA 中的堿基是如何配對的？它們位于 DNA 的什么部位？ （2） 上述資料中涉及到哪些學科的知識和方法？這對你理解生物科學的發(fā)展有什么啟示？（ 3）沃森和克里克默契配合， 發(fā)現(xiàn) DNA 雙螺旋結構的過程，作為科學合作研究的典范，在科學界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟示？該啟發(fā)類“思考與討論”欄目附在 DNA 分子結構探索史之后，既承接著DNA 分子結構探索史的故事， 又連接 DNA 分子結構的特點， 所以該欄目在教材中起到承上啟下的作用。 如果不結合上下文， 很多學生像 “看熱鬧”一樣，不加思考，便失去了生物科學史的教育意

12、義。教學中，教師可以引導學生先閱讀“DNA 雙螺旋結構模型構建史”，再引導學生對思考與討論欄目中的問題進行交流、討論，以促使學生了解 DNA 分子結構特點的同時， 感悟：現(xiàn)代科學技術中許多成果的取得，都是多學科交叉運用的結果。從事科學研究除了有興趣和激情外，還要善于利用他人的研究成果和經驗；要善于交流和溝通，因為閃光的思想總是在交流與撞擊中獲得。進而啟發(fā)學生獲得科學研究的經驗和形成科學精神，這對學生的可持續(xù)發(fā)展有著至關重要的作用。教師遇到“思考與討論”欄目時，應先熟讀上下文，再根據(jù)該欄目內容，分析此處強調的知識點的具體內容，找到欄目內容與知識的聯(lián)系，這是實施“思考與討論”欄目的基礎。 2.2

13、辨別“思考與討論”欄目的類別，充分發(fā)揮其作用根據(jù)“思考與討論”欄目的分類可以看出，每一類欄目在教科書中的作用和側重點是不同的，所以只有辨別出“思考與討論”的類型，才能結合授課內容發(fā)揮作用。例如辨別出“思考與討論”欄目屬于啟發(fā)類，就應給予學生思考和反應的時間， 教師只做適當?shù)囊龑?，指導學生注意知識的遷移、概念的形成和思維方式的訓練，突出學生的主體地位。若是應用類“思考與討論”欄目，就不能只局限于書中的例子。教師在課前要做好準備，使問題盡可能多地與實際聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。若是探究類“思考與討論”欄目，教師要注意讓學生自主探究得出結論，培養(yǎng)學生勇于探究和創(chuàng)新的科學精神。例如

14、，在穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 “群落的演替”中，思考與討論欄目的知識背景與討論為：離小路遠近不同的地方，雜草的分布和種類是不一樣的：經常被踩踏的地方生長著莖稈低矮的車前草等植物；幾乎不被踩踏的地方，生長著莖稈較高的狗尾草等植物；輕度踩踏的地方，生長著莖稈高度介于兩者之間的狼尾草等植物。討論你能解釋小路周圍雜草的這種分布與人類活動的關系嗎？討論如果小路廢棄后，會出現(xiàn)“遠芳侵古道，晴翠接荒城”的景象嗎？上述“思考與討論”欄目是培養(yǎng)學生學以致用的能力，屬于應用類“思考與討論”欄目。學生結合知識背景較容易理解人類活動對植物分布、群落演替產生的影響。但這也僅僅局限于書本中問題的解決，只有引入更多、更貼切的生活實例，才

15、會使學生得到更感性的認識。教師可以“借題發(fā)揮”，讓學生理解、感悟生活中其他實例（如您對“世上本沒有路，走的人多了也便成了路”這句話及“野火燒不盡，春風吹又生”這兩句詩有怎樣的理解與感悟） ，以充分發(fā)揮欄目的作用。2.3 基于“思考與討論”欄目的分類，合理設計教學方案基于“思考與討論”欄目的分類，教師可以知道該欄目在教學活動中應該扮演的角色，在了解其真正側重點和意圖的情況下，才能設計出合理的教學方案。在進行“思考與討論”欄目的教學設計時，應該注意以下事項。 與知識內容緊密結合，根據(jù)“思考與討論”欄目的類別，思考選擇合適的階段呈現(xiàn)，以更好地讓學生接受和消化這部分知識，達到該欄目的目的。 教師要靈活

16、支配教學時間，要協(xié)調好“思考與討論”欄目實施與其他教學環(huán)節(jié)的時間關系，課前做好準備，對課堂時間加以控制，使每個環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮它應有的作用。 教師要合理安排學生活動。在“思考與討論”欄目的教學中，合理安排學生活動包括安排學生思考和師生討論或生生討論活動。例如，在分子與細胞 “細胞中的糖類和脂質”中，思考與討論欄目提出問題為： 在人和動物體內，脂肪主要分布在哪些部位？ 請說出脂肪含量比較高的幾種植物。脂肪主要分布在這些植物的什么器官中？ 脂肪對細胞和生物體可能有哪些作用？ 關于脂肪，你還想了解哪些問題？請?zhí)岢鰜砼c同學和老師討論交流。根據(jù)欄目提出的要求，學生需要共同討論，不斷探究才能得出合理的答案，

17、屬于探究類“思考與討論”欄目。由于該欄目的任務較大、需要學生運用互聯(lián)網、圖書、雜志進行資料的搜集、整理、分析。所以采用小組合作的方法是最佳的教學設計方案，但需要教師注意靈活安排教學時間和學生活動。教學中，教師可以提前進行學生分組并布置作業(yè)，讓學生做好預習，在課堂上，組員把采集的內容匯總、討論交流。這樣每個學生都能參與其中，既能對脂肪在動植物體內的分布、 作用有正確的理解、又能拓寬對脂肪更多知識的了解，還能培養(yǎng)學生的合作探究精神，充分發(fā)揮了探究類“思考與討論”欄目的作用。再如，在分子與細胞“能量之源光與光合作用”，思考與討論欄目提出問題為： 光反應階段和暗反應階段在所需要條件、進行場所、發(fā)生的物質變化和能量轉換等方面有什么區(qū)別？ 光反應階段和暗反應階段之間的物質和能量的聯(lián)系是怎樣的？該啟發(fā)類“思考與討論”欄目旨在引導學生通過比較光反應與暗反應的區(qū)別與聯(lián)系，啟發(fā)學生感悟光反應與暗反應既有區(qū)別又有聯(lián)系，是缺一不可的整體。教學中，教師可以依照教材安排的順序設計教學方案。即引導學生先學習光合作用的過程，再組織學生制作表格梳理、總結、感悟光反應階段與暗反應階段的區(qū)別與聯(lián)系。教師也可以根據(jù)教學需要，對上述順序進行調整，重新設計教學方案。即教師可以先將光反應階段與暗反應階段區(qū)別的相關項目制