中外特殊教育現(xiàn)狀的比較研究

1、最新資料歡迎閱讀中外特殊教育現(xiàn)狀的比較研究摘要：特殊教育是衡量一個國家綜合實力的重要指標之一。近年來我國在發(fā)展特殊教育方面取得了不少成就， 但是與很多發(fā)達國家相 比，依然存在諸多問題。本文旨在通過中外特殊教育在師資、立法、 課程、福利待遇等方面的比較，探討國外特殊教育發(fā)展機制對我國的 啟示。關鍵詞：特殊教育準入機制法制建設逆向監(jiān)控一、研究特殊教育的必要性特殊教育不僅是國家教育的重要內容，也是衡量一個國家的綜合 實力的重要指標之一。目前我國有八千萬的殘疾人口，但是其整體受 教育程度偏低。雖然近年來我國多措并舉，也取得了不少成就，但是 與很多發(fā)達國家相比，依然存在諸多問題。在我國，特殊教育的目標是

2、開發(fā)特殊群體的潛能， 通過嚴格規(guī)范 的管理，制定符合其特色的教育模式，擴大知識面、掌握技能、健全 人格、增強其生存能力，進而幫其走向社會。二、我國特殊教育的現(xiàn)狀目前，由于各地經(jīng)濟發(fā)展水平的制約和各級部門對特殊教育的重 視程度不夠，使得目前我國各地的特殊教育依然存在著諸多問題。（一）師資水平問題。目前我國各地特殊教育的師資水平呈現(xiàn)良 莠不齊的現(xiàn)狀。擁有高水準的師資隊伍的特教學校極其稀少。1.教師 整體素質低：在普通學校教學效果差被調到特教學校的不在少數(shù)。 其 中接受過正規(guī)的特教教育者不及半數(shù)。 學歷也普遍較低。2.教師從事 特教意識差：有很多教師并沒有從事特教的服務意識， 只因未找到接 收單位不

3、得已來做特教者不在少數(shù)。 特殊教育有其極為特殊之處，如 果特教學校沒有嚴格的準入機制，很難保障師資隊伍的素質。如果不 是真正熱愛特殊教育的工作人員，且沒有接受過嚴格規(guī)范的特殊教 育，很難保障其教學質量。3.法制不夠完善。在我國，法制建設依然 存在諸多空缺。首先，特殊人群的就學率很低；其次，由于資金短缺 問題，而且又沒有法律約束，學校的設施設備達不到的標準；第三， 由于監(jiān)管不到位，有限的資金依然存在挪用占用問題；第四，由于法 制不完善，特殊群體得不到法律的有效支持，難以保障其合法權益。4.課程建設問題。在無法保障師資水平的前提下，其課程設置只能是 形同虛設。相反，各個特教學校的實習工廠卻建了不少

4、。美其名曰“實 習”實則將特教學生當成了“為學校賺錢的免費勞動力” 。5.福利待 遇問題。殘疾學生過早地進入實習環(huán)節(jié)。對他們來說，就缺少了同齡 健康學生享受學習與娛樂的自由。他們的勞動也得不到應有的報酬。 因為學校經(jīng)費短缺，任課教師的待遇難以保障。因為特殊教育的特殊 性，長期的高負荷工作，又得不到經(jīng)濟上和精神上的補償，勢必會以 影響其工作積極性與進取心。三、國外特殊教育的現(xiàn)狀在許多發(fā)達國家，因為全社會對特殊教育的重視程度高，起步早， 因此在諸多方面已經(jīng)凸顯其優(yōu)越性； 嚴格的師資準入制度。無論是美 國還是日本，特教教師都設有嚴格的準入制度。 要求不僅具備普通教 師的素質，還必須在特教方面接受嚴格

5、的教育。在師德、教育手段方 面符合特教教師的各項標準；完善的法制監(jiān)管制度。在法制制度建設 方面，國外特殊教育呈現(xiàn)出法治健全、立法早、執(zhí)行到位、監(jiān)管得力 等諸多優(yōu)勢；.合理、人性化的教育模式。其教育模式呈現(xiàn)出多元化 的模式，主要體現(xiàn)在如下幾點：分類細化：首先，針對殘疾人士的不 同特點，國外學校均進行了詳細的分類，分為盲童教育、聾童教育、 智力落后兒童教育、言語障礙兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育， 多重殘疾兒童教育等。開設的課程，除了普通學校的課程外，根據(jù)學 生特點開設了很多實用性強的課程。如心理輔導課程、人際交往類課 程、實踐實習課程等。教育模式多樣：開設特殊教育學校、普通學 校開設特別支援班

6、級、加入普通班等教育方式：除學校外，社會各 界也開設了為特別需要的學生服務的機構。 包括障礙預防機構、障礙 早期發(fā)現(xiàn)機構、早期咨詢機構、早期訓練康復機構、幫助障礙者回歸 主流社會的機構及其他社會支援機構。 在福利待遇方面：在許多發(fā) 達國家，企業(yè)與社會對殘疾人士的關注度較高，對特殊教育機構的經(jīng) 費支持力度也很大，這就為殘疾學員提供了一定的經(jīng)費基礎。在教師 方面，例如日本教師待遇普遍高于當?shù)毓珓諉T， 特殊學校的教師除了 享受普通學校教師的待遇外，還享受各種特殊津貼、加班津貼等待遇。 監(jiān)管機制方面：首先，向社會公開學校的管理制度及經(jīng)費使用情況 是很多國家長期的制度。此外，在日本，殘疾人士的錄用單位，

7、均將 錄用員工及其教師的信息錄入信息系統(tǒng)，該部分員工如果在道德、專 業(yè)水平等方面出現(xiàn)問題，該企業(yè)會停止向該教師提供任何研究經(jīng)費的 支援，并在此后停止錄用該教師指導過的學員。這樣，又起到了社會 對學校的逆向監(jiān)控作用。四、國外特殊教育對我國的啟示通過比較國外特教模式，我們認為有必要在以下幾點加強建設：（一）切實提高特教教師的師資水平。目前，我國僅有北京師范大學等幾家咼校設有特殊教育專業(yè)， 而現(xiàn)有八千萬的殘疾人士，沒有 專業(yè)水準的高水平師資，必將會嚴重制約特殊教育的快速、平穩(wěn)、健 康地發(fā)展。（二）提高全民對特教的關注度。只有全民共同關注特殊教育， 才有希望早日使得這片天空在陽光下得以發(fā)展。（三）國家層面制定切實可行的法制制度。在經(jīng)費方面，首先，國家層面大力予以支持；并啟提高社會人士的支援力度。其次，在經(jīng) 費的使用與監(jiān)管方面，必須制定合理的、公開透明的監(jiān)管制度。對特 殊群體的保護制度。無論是其入學方面，還是受教育過程方面，國家 均應以立法形式予以保護。對關照特殊群體的機構的獎勵制度。參考文獻1 梁雪梅等.論人本特教視野下我國特殊教育師資存在的問題 及對策J.重慶電子工程職業(yè)學院學報.2009 , （11）.2 周曉紅等.我國特殊教育經(jīng)費投入的問題與對策解析J.中 國教育經(jīng)濟學學術年會.2009.3 楊民.當