在學(xué)生心靈深處種下思維的種子

1、在學(xué)生心靈深處種下思維的種子恩格斯把思維譽為“地球上最美的花朵”。 良好的思維習(xí)慣 是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。 但小朋友面對空間知識、 抽象概念和 由其形成的理論等嚴(yán)峻的數(shù)學(xué)邏輯感到茫然 , 而不得不放棄最初 的熱情和興趣 , 這時, 最需要的是老師的誘導(dǎo)。 而老師除了運用教 學(xué)技巧,加強學(xué)生對知識的理解 , 更重要的是從學(xué)生的心靈深處 種下思維的種子 ,讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣思考 ,學(xué)會思考 ;敢于思索,勇 于創(chuàng)造。一、重拾興趣 , 讓思維的種子在孩子心靈深處發(fā)芽 列寧說過: “表象不能把握整個運動 , 例如它不能把握秒速 為 30 萬公里的運動 , 而思維則能夠把握 , 而且應(yīng)當(dāng)把握?！睌?shù)學(xué) 也正是

2、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思維的準(zhǔn)確性。因此 , 無論利用多媒體教 學(xué) , 還是游戲活動 , 我都創(chuàng)設(shè)有思考意義的教學(xué)環(huán)境 , 激發(fā)學(xué)生的 動情點。例如 ,學(xué)習(xí)除法復(fù)習(xí)時 , 我讓學(xué)生分組跳舞 ,同學(xué)們 用行動思維分析 , 發(fā)現(xiàn)只有平均分 , 才能把舞跳得更有整體和對 稱美?！坝螒蚴呛⒆幼罡信d趣的事情”。在活動中, 學(xué)生既感受到除法的準(zhǔn)確性 ,又重拾他們學(xué)習(xí)興趣。 從此, 班里思考數(shù)學(xué)用于 生活的熱潮掀起。正如心理學(xué)告訴我們 , 一個人只要體驗一次成 功的歡樂和勝利的欣慰 , 便會激起追求無休止成功的意念和力 量。首先,對數(shù)學(xué)充滿好奇 , 激發(fā)從知識中捕捉生活妙數(shù)。 古人講 格物方能致知 , 現(xiàn)代人崇尚的

3、科學(xué)精神也是基于對事物本質(zhì)和機 理的好奇心。又比如 , 乘法口訣 , 如果只是“惡性記憶” , 只會大 大減少孩子們學(xué)習(xí)的欲望和信心 , 從單調(diào)的算式中找規(guī)律 , 能提 起大家的好奇 , 并且尋找生活中的方法 , 既是一項較復(fù)雜的、 高難 度的智力勞動 , 也是一種樂趣。 如求幾個相同加數(shù)的和 , 用乘法比 較簡便。讓他們感受什么是相同的數(shù) , 什么是不相同 , 就用“分蘋 果”為例 , 相同數(shù)目一堆又公平又能用簡便的乘法算。接著如何 記口訣 , 我發(fā)動每個同學(xué)找方法 , 其中一部分同學(xué)們發(fā)表這樣的 結(jié)果:1 X 1=1,2 X 2=4,3 X 3=9,4 X4=16用圓片圍成圖形 :仁1,1

4、+3=4,1+3+5=9,1+3+5+7=16即同一種顏色為一個數(shù), 就能解釋平方等于 n 個奇數(shù)的和。雖然孩子不知道這是著名 的畢達(dá)哥拉期定理 , 卻像古代的數(shù)學(xué)家一樣尋找著生活中的真 理。絕不是可以用成人的目光來衡量他們的對與錯 , 以數(shù)學(xué)家的 標(biāo)準(zhǔn)來判斷他們的對與否。設(shè)身處地從學(xué)生的每道題、一句話 , 甚至一個數(shù)字、一個符號中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生求知的閃光點 , 使學(xué)生重 拾興趣。平時 , 我經(jīng)常在作業(yè)本寫上激勵的話語 ;課堂上,我鼓勵 他們懷疑 , 說理, 爭論等, 多角度思考并表達(dá)出來與同伴分享 , 思 維的魅力 , 讓彼此的心靈打開。 課后 , 支持他們做關(guān)于數(shù)學(xué)知識的 小制作, 每天的自習(xí)

5、課 , 我會講一個數(shù)學(xué)的智趣故事或笑話 , 讓思 維的種子灑入學(xué)生的心靈深處。日子長了 , 學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不 斷感受思維美 , 愉悅了整個身心。二、關(guān)愛課堂 , 讓思考習(xí)慣的種子在每一個學(xué)生心中萌芽 教育家夏?尊說過: “教育沒有情感 , 沒有愛, 就如同池塘沒有水,不成其池塘一樣 , 沒有愛,就沒有教育。 ”以愛動其心 ,以誠 感其人 , 以言導(dǎo)其行 , 以身傳其教。在師生之間進(jìn)行愛心交流, 情感交匯。教育心理學(xué)研究表明 , 每一個學(xué)生都需要尊重和愛。課 堂上 , 師生之間充滿關(guān)愛 , 課堂才會變得有活力 , 教師才會游刃有 余地教 , 學(xué)生才會自由自在地學(xué) ; 這就是我感受到的課堂上的人

6、 文關(guān)懷,師生間才會互相尊重和理解 , 教師不必將自己的觀點強 塞給學(xué)生 ,學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法 , 教師不 會將目光僅僅局限于知識的傳授上 , 而是更多地關(guān)注學(xué)生每一次 認(rèn)知的生長點。 學(xué)生回答不上問題的時候 , 我會鼓勵他 : “你行的 再好好想想 ! ”遇到不愿意回答的學(xué)生 , 滿懷期待地問“你先試 試,輕輕地說給老師聽聽好嗎 ?”“我就知道你一定行 , 這不,說 得多好、多響亮呀 ! ”用方言表達(dá)的問題 , “對 , 多通俗易懂的語 言 , 也就是如此。 ”如教學(xué)新教材數(shù)學(xué)第一冊 二十以內(nèi)的加法 一課,有一些學(xué)生用手指數(shù)幾和幾是十 ,又有同學(xué)用紙筆算 , 做進(jìn) 位記號

7、來幫助他們口算 ,只要是大家各自想出的辦法 , 我都連連 表揚“你真棒 ! ”“你真厲害 ! ”“你真行! ”“老師相信你還會 進(jìn)步的! ”“你真了不起 ,知道得這么多! ”這樣 ,立刻調(diào)動起他 們思考的愿望，個個喜形于色，答出了結(jié)果暖暖的關(guān)愛聲，學(xué) 生自主產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動力。 關(guān)注課堂上學(xué)生的思維和發(fā)現(xiàn) 數(shù)不清的好奇和興致會激起學(xué)生思考的興致。從小學(xué)低年級開始 , 讓每一個學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣 , 能 讓他終身受益。 1982年, 英國出版的國家學(xué)校數(shù)學(xué)教育研究委員 會的著名 Cockcroft 報告認(rèn)為 : “讀數(shù)與計數(shù)、知道時間、購物 付款和找零、 計重和測量、 看懂淺易的時間表及

8、簡單的圖表及圖 示 , 完成與此有關(guān)的必要計算”以及“估算和近似計算的能力” 是人們生活、 工作及進(jìn)一步學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)的需要。 而這些能力都在 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中掌握。 因此,教師要關(guān)注課堂 , 關(guān)注學(xué)生思考習(xí)慣 的形成。一個班幾十個學(xué)生是一個集體 , 但每個人思維方式不一樣。 我會設(shè)法用真誠的情感去關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生每一個數(shù)學(xué)想象。 小孩子也開始愿意說出自己的想法 ,出于雙方的關(guān)愛 , 溝通了師 生之間的心靈 ,不久,學(xué)生也樂意和我推心置腹地討論問題 , 大家 心就會往一塊兒想 , 然后我把分析、綜合、抽象、概括等思維過 程融入課堂中 , 讓學(xué)生學(xué)會有意識地找思路 ,優(yōu)化出最佳的方式 , 這也就是教

9、學(xué)大綱的要求 , 形成一個有共同目標(biāo)又不乏多種思維 習(xí)慣的班集體。在數(shù)的大小比較一課中 , 我以抽數(shù)比大小游 戲貫穿整節(jié)課 , 讓學(xué)生自主自發(fā)抽卡片講課。并不失時機地抓住 每一位學(xué)生的閃光點 ,及時予以表揚 , 常常以會心的微笑 ,贊許的 點頭,親切的撫摸 , 使學(xué)生得到一種愛的鼓舞。通過起、承、轉(zhuǎn)、 合,讓孩子們欲罷不能 ,每次都迫不及待地進(jìn)入下一輪游戲 , 知識 也不知不覺內(nèi)化了 , 同學(xué)把計算結(jié)果認(rèn)真寫在本上 , 細(xì)心比較 , 找 出判斷大小的最簡便的方法 : 看數(shù)位 , 看最高位 , 大家歡呼起來。 當(dāng)數(shù)學(xué)課堂中滲透了關(guān)愛的時候 ,數(shù)學(xué)就顯得是那么的美麗 , 數(shù) 學(xué)充滿智慧與美麗。孩子

10、們會發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí) , 還有什么困難能難得住我的這些學(xué)生 ?教師通過自己的學(xué)識、修養(yǎng)去陶冶孩子的心靈 , 孩子感悟、頓悟 ,內(nèi)化了心靈 ,內(nèi)化了知識。三、培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力 , 促其思維發(fā)展 培養(yǎng)思維能力 , 最難轉(zhuǎn)變的是學(xué)困生 , 他們往往從最初的喜 歡到思考失敗而變得低落 , 用愛去滋潤他們的心田是最有效的。 學(xué)習(xí)上暫且落后的學(xué)生 , 教師更要給予鼓勵、 關(guān)心和同情 , 要把微 笑帶進(jìn)教室 , 要用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生。我有個學(xué)生昵 稱小杰 , 可是她每次成績不是不合格 , 就是班里最后一名 , 一開始 , 我很急,就批評她。她媽媽每天看她做作業(yè)也氣得大罵 : 人家十分 鐘的練習(xí)

11、她做一小時也不會。 一次見家長時 , 她媽媽放棄了 , 要求 她留級。我一下愣了 ,小杰的智商沒問題 , 是我們失去了對她的信 心,成人也不能面對困難 ,何況是小孩 ?作為老師 ,我首先要對她 有信心,于是我給她家人打氣 :小杰能行,在于方法 !方法是:(1) 每天放學(xué)小休 10分鐘,備齊文具 ,要安靜地讓她獨立做功課 ,不 懂作記號讓她來問我 ;(2) 每天都要找出一個能表揚她的地方 , 上 課最少回答一個問題；(3)每天做10道口算題讓我批改其實， 這些方法很簡單沒有竅門 , 只是使小杰覺得 :我們相信她能做到 的。做記號和每天口算 , 為了多讓她靠近老師 , 少走彎路 , 減少心 理壓力

12、,促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提高。 口算是她的特長 ,練久了就有一百 分, 每次口算全對我都表揚他 , 她也就有了成就感 , 她高興 , 愿意 學(xué)了。時間長了 , 對我們有了信任感、 親切感 , 自然而然地過渡到 喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了 , 達(dá)到“親其師 , 信其道”的效果。 這 次期末,考她了 85分,提高了十幾分 , 口算只扣了 0.2, 她超越了 自己,較好地度過這一階段 ,并能把握自己 ,通過努力 ,學(xué)習(xí)成績 趕上去了。這些熱情洋溢并帶有鼓勵性的法子 , 都能讓學(xué)生感到自己是 被重視和關(guān)注的人 , 而縮短了師生之間的心理距離。整節(jié)課,他們學(xué)習(xí)投入、 專心, 興趣盎然。 心理學(xué)家桑代克在 總結(jié)他早

13、期實驗的基礎(chǔ)上 ,還提出了三條學(xué)習(xí)法 : 準(zhǔn)備法、練習(xí)法 和評價法 , 而這三個辦法能夠較好地幫助學(xué)困生不斷向好的方向 轉(zhuǎn)化。 (1) 準(zhǔn)備法。我在自習(xí)課邀請這些小朋友一起做一些準(zhǔn)備 題 , 其實是新課課前準(zhǔn)備的內(nèi)容。 (2) 練習(xí)法。例如 , 常有的口算 競賽,在每幾分鐘的口算訓(xùn)練中 , 我常以開展“開火車”“搶 答”等形式的比賽練習(xí) , 題型難易程度不等 ,對待學(xué)困生能做到 “優(yōu)待照顧” ,這樣保證每位學(xué)生都有被老師表揚的機會 , 享受 到成功的樂趣。 有一次 ,我在教學(xué)“平移”中 , 要求學(xué)生能根據(jù)新 授內(nèi)容舉生活實例 , 其中,有一位男學(xué)生說 : “蟲在平移?！彼v 完后,頓時, “贏

14、得”班上的一片哄笑。乍一聽 , 這個“蟲在平 移”確實感覺有點玄乎 ,但細(xì)琢磨 ,這可是個上好的教育契機。 我 隨即追問 : “你是怎樣知道 ?”他紅著臉 , 指著墻角處有只蟲在爬 經(jīng)他一提 , 學(xué)生們個個覺得有道理 , 原來那蟲沿著墻縫爬 ,路線看 上去直直的。為此,我不僅肯定了剛才這位同學(xué)的思考 , 還表揚了 他的細(xì)心 ,其本人也漸露笑容 ,從他的笑臉中 , 我讀懂了這是 一種自信、只有敢于思索的人才能體驗到的滿足感。 (3) 評價法, 引導(dǎo)學(xué)生在嘗試的過程中 ,應(yīng)用推理和批判的方法 , 在概念、原 理、法則學(xué)習(xí)之后 , 予以必要的重復(fù)練習(xí)并在以后的學(xué)習(xí)中加以 應(yīng)用。課后 ,我要求把錯的習(xí)題改正 , 做對后賞個小紅星星 , 鼓勵 思考,有錯就改。這樣 , 學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時掌