信息技術(shù)與科學(xué)課的的整合

1、信息技術(shù)與科學(xué)課的的整合成都市錦西外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李莎信息技術(shù)以其色彩鮮艷的圖像、 動(dòng)畫、音像效果和靈活多變的特點(diǎn)深深吸引 著學(xué)生，采用幻燈、 投影、計(jì)算機(jī)等多媒體， 能使科學(xué)課的教學(xué)更形象生動(dòng)， 更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。一、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)。 小學(xué)生好動(dòng)，對(duì)動(dòng)畫比較感興趣，因此，在教學(xué)中，依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 緊緊抓住學(xué)生， 想盡辦法讓靜止的教材動(dòng)起來， 讓學(xué)生動(dòng)起來， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)接受 知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)。 在水的變化一課，通過自制的課件來模擬水的三態(tài)變化，遠(yuǎn)比用教材上靜止 的圖片，效果要好得多。學(xué)生的每一臺(tái)電腦上都會(huì)出現(xiàn)“水的變化？”幾個(gè)字。

2、 “你想知道水到底是怎么變化的嗎？” 我適時(shí)地發(fā)問?！澳敲措S便移動(dòng)一下鼠標(biāo)， 它會(huì)告訴你該怎么做。 ”學(xué)生很好奇地移動(dòng)一下鼠標(biāo)，發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)無論走到哪兒， 后面都緊緊跟隨一句話：“點(diǎn)擊我， 你就會(huì)明白一切?！焙⒆觽兊暮闷嫘谋惶岬搅?極點(diǎn)。他們按鼠標(biāo)的提示去做，發(fā)現(xiàn)畫面一下變了。北方寒冷的冬季，北風(fēng)呼呼 地刮著，大片大片的雪花紛紛飄下來， 河里的水漸漸地結(jié)成了冰。 孩子們被色彩 鮮艷的動(dòng)畫深深的吸引住了， 他們的眼睛睜得大大的， 生怕錯(cuò)過一個(gè)鏡頭。 屏幕 中心出現(xiàn)一個(gè)大大的“水”字，這個(gè)字閃呀閃地變成了“冰”字；在學(xué)生們正看得興致勃勃的時(shí)候，鼠標(biāo)提示： “想繼續(xù)看，再點(diǎn)擊我?。?”寒冬臘月過后，春天

3、 來臨，氣溫逐步上升，天氣開始轉(zhuǎn)暖，河里的冰慢慢地融化了，變成了嘩嘩流淌 著的河水。屏幕中心大大的“冰”字，又慢慢地變成了“水”字；鼠標(biāo)再提示： “后面有更精彩的，繼續(xù)點(diǎn)擊我啊！ ”就這樣孩子們?cè)谑髽?biāo)的提示下，一步步進(jìn) 入情節(jié)。到了炎熱的夏季，太陽(yáng)火辣辣地照向大地，地上的一小灘水，經(jīng)過太陽(yáng) 的暴曬，變成絲絲的水氣飄向天空。屏幕中心的“水”字，閃呀閃地變成了“水 蒸汽”三個(gè)字；水蒸汽繼續(xù)上升， 越到高空，溫度越低，遇見了冷空氣， 變成云， 云和云相互碰撞，形成了雨，撒向大地。屏幕中心的 “水蒸汽”三個(gè)字，閃呀 閃地合成“云”字，又慢慢地變成“水”字。至此，完成了冰-水-水蒸汽 的演變過程。學(xué)生們

4、似乎意猶未盡，思緒還沒有從動(dòng)畫中回來。這時(shí)，屏幕中心 出現(xiàn)“我到底是什么” 幾個(gè)大字并慢慢地合攏成一個(gè)大問號(hào)組織學(xué)生們圍繞這個(gè) “？”進(jìn)行討論。 把孩子們拉回到課堂中來。 討論也相當(dāng)激烈， 有的同學(xué)說：“我 就是水?！庇械耐瑢W(xué)說：水遇冷轉(zhuǎn)化成冰，冰遇熱轉(zhuǎn)化成水，水再加熱轉(zhuǎn)化成水 蒸汽，水蒸汽遇冷又轉(zhuǎn)化成水。 ”甚至有的同學(xué)還提出了疑問： “冰能化成水，水 能結(jié)成冰， 那么冰能不能直接轉(zhuǎn)化成水蒸汽呢？” 于是大家又圍繞這個(gè)問題開始 了新的討論。學(xué)生在激烈地討論過后，很快得出結(jié)論：水有液體、固體、氣體三 種狀態(tài)， 這三種狀態(tài)在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。 利用多媒體演示， 不僅克 服了條件的限制，

5、而且能讓學(xué)生更好地集中注意力， 學(xué)生們都說跟看動(dòng)畫片似的， 既好看，又能增長(zhǎng)知識(shí)，興趣特別高。這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的。二、變抽象為具體，變難為易科學(xué)教材中， 有些內(nèi)容比較抽象， 小學(xué)生不容易理解， 教師也很難用語(yǔ)言講 述清楚， 成為教學(xué)中一個(gè)突出的難點(diǎn)。 運(yùn)用信息技術(shù)可以使抽象事物具體化， 對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的化解有積極作用，達(dá)到變難為易的目的，讓學(xué)生學(xué)起來更輕松一些， 使學(xué)生愿意去探究科學(xué)知識(shí)。 如果說水的變化一課，是通過學(xué)生單純點(diǎn)擊鼠標(biāo)使他們一步步進(jìn)入情節(jié)的話， 那么環(huán)境對(duì)生物的影響一課就可以讓學(xué)生自己去找事先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)境對(duì)生物的影響這一課時(shí)，可以用 FrontPage 制作課件（

6、內(nèi)含 大量圖片、 文字、和錄相資料） 把整節(jié)課分為四塊。 先以色彩鮮艷的圖片切入， 來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 以學(xué)生熟悉的貓眼瞳孔的變化為例， 用電腦出示一組圖片， 我提示學(xué)生：“你動(dòng)一動(dòng)鼠標(biāo)，看能看到什么？”學(xué)生很好奇地動(dòng)了一下鼠標(biāo)， 鼠標(biāo)提示：“點(diǎn)擊我可以放大圖片呦！ ”放大了的圖片看起來更清晰， 有的同學(xué)很 快反應(yīng)過來是光線對(duì)貓眼產(chǎn)生了影響。 學(xué)生有了小小的成功后， 鼓勵(lì)他們繼續(xù) 討論和探索其他圖片，對(duì)于學(xué)生能自己解答出來的，鼓勵(lì)他們說出自己的想法， 對(duì)于他們不知道的， 追問：“你們想知道嗎？你們可以自己來查查 文字資料。” 學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，帶著疑問動(dòng)手操作鼠標(biāo)點(diǎn)擊第二部分文字介紹 。學(xué)

7、 生了解了基本知識(shí)后，接著再問： “你們還想知道更多的有關(guān)這方面的知識(shí)嗎？ 那么自己試試點(diǎn)擊錄像資料吧。 ”電腦出示 2 個(gè)錄相片，（分別是環(huán)境對(duì)動(dòng)物 的影響、環(huán)境對(duì)植物的影響）擴(kuò)展知識(shí)，加深印象。通過動(dòng)畫讓學(xué)生了解自然界 中環(huán)境會(huì)對(duì)很多生物產(chǎn)生影響。 然后組織學(xué)生進(jìn)行討論。 看了上面那些文字、 圖 片、錄像資料，最后的總結(jié)學(xué)生基本上能自己說出來了。有的學(xué)生說： “環(huán)境的 變化會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生影響。 ”有的學(xué)生說：“生物要在變化了的環(huán)境下繼續(xù)生存下去， 就必須去適應(yīng)環(huán)境，如果不適應(yīng)，就會(huì)滅絕，就像恐龍一樣。 ”還有的學(xué)生說： “如果世界上的生物都滅絕了，那勢(shì)必要影響到我們?nèi)祟悺?”在學(xué)生討論出這些

8、 結(jié)果以后，因勢(shì)利導(dǎo)地問：“我們要怎樣保護(hù)生物呢？”學(xué)生們會(huì)很快說出： “我們要保護(hù)生物， 就要保護(hù)它們的生存環(huán)境。 ”教師再問：“看看咱們討論的結(jié)果是 否和科學(xué)家們總結(jié)的一樣呢？你們點(diǎn)擊課上總結(jié)看看。 ”學(xué)生們看到自己總 結(jié)出來的結(jié)果和科學(xué)家的一樣， 別提多高興了。 這樣既提高了學(xué)生興趣， 又增強(qiáng) 了學(xué)生的自信心三、變教師的“講”為學(xué)生的“探究” ，自己尋求答案 信息技術(shù)和科學(xué)課的整合， 不應(yīng)該只停留在教師做課件， 學(xué)生動(dòng)鼠標(biāo)。 而應(yīng) 該讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用信息技術(shù)去搜集想要的資料，到哪里去找資料。 在講水資源一課時(shí)，事先做了充分的準(zhǔn)備，找了很多關(guān)于水資源這方面的網(wǎng) 址，講課時(shí)，先問學(xué)生：

9、 “你們聽過三人行，必有我?guī)熯@句話嗎？”大部分 學(xué)生都說聽過，繼續(xù)問： “誰(shuí)能給大家說說這句話的意思？”世界上到處都有我 們的老師，書是我們的老師、報(bào)紙是我們的老師、電視是我們的老師、網(wǎng)絡(luò)也是 我們的老師。 希望大家以各種方式， 用各種途徑獲取知識(shí)。 網(wǎng)上不光只有你們愛 玩的游戲， 還有很多科學(xué)知識(shí)。 今天咱們就來學(xué)一學(xué)如何從網(wǎng)絡(luò)上找你想要的資 料。一會(huì)兒你找到資料，你來給大家上水資源這一課。學(xué)生一聽說可以自己 上網(wǎng)找資料，還可以當(dāng)老師都來了精神。瞪大眼睛，生怕落下一步，耽誤自己的 操作。把事先準(zhǔn)備好的關(guān)于水的網(wǎng)址都出示在黑板上， 告訴他們?nèi)绾紊暇W(wǎng)。 然后 分小組上網(wǎng)找資料，比一比看看哪個(gè)小組

10、找到的資料最好。 打破了以往的方式（給 現(xiàn)成的資料，讓他們讀一讀，看一看。 ）放手讓孩子們自己上網(wǎng)。一會(huì)兒這個(gè)學(xué) 生這兒不會(huì)操作了， 一會(huì)兒那個(gè)學(xué)生那兒出問題了。 可以采取小組同學(xué)互幫互助， 會(huì)的同學(xué)幫不會(huì)的同學(xué)解決問題。這樣過了沒一會(huì)兒，教室里逐漸安靜下來了。 所有的同學(xué)都在認(rèn)真地盯著電腦， 小手控制著鼠標(biāo)， 不停的在網(wǎng)頁(yè)上搜尋。 一會(huì) 兒這個(gè)學(xué)生說找到“水污染”了；一會(huì)兒那個(gè)學(xué)生說找到“水的用途了” ；還有的學(xué)生找到了 “水的循環(huán)”；有的學(xué)生找到了 “海水淡化”孩子們找到的資 料是多種多樣的， 由學(xué)生來給大家講解新課， 我還是頭一次嘗試， 盡管時(shí)間拿得 不很準(zhǔn)，盡管后來孩子們有點(diǎn)偏離了教材

11、的重點(diǎn)， 但我還是認(rèn)為這樣的嘗試是值 得的。學(xué)生在本節(jié)課中不光是學(xué)會(huì)了有關(guān)水資源的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了本課以外 的相關(guān)知識(shí)。 最重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了把網(wǎng)絡(luò)作為一種工具和手段來搜集資料。 我 們是要教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)， 而不是學(xué)習(xí)了什么。是信息技術(shù)幫我達(dá)到了這一點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明信息技術(shù)是一種現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段， 具有生動(dòng)、 形象、色彩 鮮艷、靈活多變、效果逼真等特點(diǎn)，有助于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有助于鞏固所 學(xué)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力等?？茖W(xué)課所包含的知識(shí)面比較廣， 尤其是在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代， 很多學(xué)生家里都購(gòu) 置了電腦，他們從報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等眾多媒體上都能得到各方面的知識(shí)。根 據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我在完成本節(jié)課任務(wù)以后， 如果時(shí)間富裕， 就讓學(xué)生來給大家介紹 他所知道的這方面的知識(shí)， 并且告訴大家你是從哪兒搜集資料的？一方面， 可以 擴(kuò)充全班學(xué)生的知識(shí)面。 另一方面可以教會(huì)其他人怎么搜集資料、 從哪兒搜集資 料。最大的目的是增強(qiáng)學(xué)生的自豪感、自信心和對(duì)科學(xué)的興趣。小學(xué)生的“學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的濃厚興趣。只要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)