怎樣評價(jià)學(xué)生才能算適合學(xué)生的教育評價(jià)

1、“選擇適合教育的學(xué)生”還是“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，怎樣評價(jià)學(xué)生才能算適合學(xué)生的教育評價(jià)？長期以來我們對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)主要以教師和教育主管部門的評價(jià)為主體，以學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于評價(jià)的等級排序、甄別、篩選和批判性功能，重視終結(jié)性評價(jià)和相對評價(jià)等。這種評價(jià)作為選拔、區(qū)分學(xué)生的惟一手段，追求的是對所謂“適合教育的學(xué)生”的選擇性功能，不重視反饋校正，激勵(lì)改進(jìn)功能，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革，存在著明顯的不合理性?；A(chǔ)教育課程改革綱要中對評價(jià)問題作出了明確的規(guī)定：“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，使

2、學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。這就要求我們積極樹立新的評價(jià)方法和觀念，以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要。從我們目前的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生評價(jià)中存在的主要問題為：1、評價(jià)目的：主要用于甄別和選拔，而淡化了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；2、評價(jià)內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；3、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；4、評價(jià)方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的定性的評價(jià)手段與方法；5、評價(jià)主體：被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒有

3、形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式；6、評價(jià)重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。由此可見，現(xiàn)階段學(xué)生評價(jià)中存在的這些問題與當(dāng)前教育評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)已很不相符。樹立新的評價(jià)觀念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價(jià)體系勢在必行。首先在思想上：要突出評價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價(jià)，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，即多采用發(fā)展性評價(jià)和開放式的評價(jià)，使學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中。教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要導(dǎo)向，需要激勵(lì)。發(fā)展性評價(jià)是實(shí)現(xiàn)

4、這些功能的重要環(huán)節(jié)。它為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議。所以，發(fā)展性評價(jià)通過在各個(gè)環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。發(fā)展性評價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。而要實(shí)施發(fā)展性評價(jià)和開放式評價(jià)，應(yīng)

5、該從以下幾方面去考慮：一、在評價(jià)的主體上：應(yīng)該實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；可由學(xué)生、家長、學(xué)校和教師等共同參與。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)的積極性，改變評價(jià)主體的單一性，將個(gè)人、小組和教師評價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評價(jià)、家庭評價(jià)和社會(huì)評價(jià)相結(jié)合，以教師自評為主，校長、任課教師、學(xué)生、家長共同參與。使教師從多渠道獲得信息。一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價(jià)，另一方面在進(jìn)行評價(jià)的過程中，被評價(jià)者也不再處于單純的被動(dòng)狀態(tài)，而是處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在教育評價(jià)活動(dòng)中的主體地位，這將十分有利于教師、學(xué)生不斷地對自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對自己的活動(dòng)進(jìn)行自我

6、調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。二、在評價(jià)的方法上：（）由終結(jié)性評價(jià)發(fā)展為形成性評價(jià)；可用”開放式“評價(jià)，實(shí)行多次評價(jià)和隨時(shí)性評價(jià)，突出過程性；學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。給學(xué)生多次評價(jià)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評價(jià)之前的評價(jià)要對學(xué)生提供指導(dǎo)性幫助，并給以再次改正、修正的機(jī)會(huì)。教師對學(xué)生要進(jìn)行全面的評價(jià)，過去我們對學(xué)

7、生評價(jià)是不夠全面、只重考試結(jié)果，不注重學(xué)生平日掌握知識(shí)、提高能力的過程。對學(xué)生的評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，真正發(fā)揮評價(jià)的教育功能。在過程性評價(jià)中，可將定期的正規(guī)評價(jià)如小測驗(yàn)、表現(xiàn)性評價(jià)和即時(shí)的評價(jià)如學(xué)生作業(yè)和課堂表現(xiàn)評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，這兩方面的評價(jià)對下一階段改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)是同樣重要的。過程性評價(jià)中只要教師對學(xué)生的觀察和積累達(dá)到一定程度，覺得有感要發(fā)，就可以對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)并記錄下來。記錄形式可以是多種多樣的，可以在學(xué)生的作業(yè)本上，也可以放在學(xué)生的成長記錄中，還可以是學(xué)習(xí)報(bào)告單

8、。要把對學(xué)生的日常評價(jià)和重要的資料系統(tǒng)地保存下來，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況有更清晰的把握，也有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。（）定量和定性相結(jié)合的評價(jià)，可用“分?jǐn)?shù)、等級、評語”相結(jié)合來評價(jià)。不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等情感操行。即要同時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，重視形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。事實(shí)上，隨著人們對智力認(rèn)識(shí)的不斷深入，新的智力理論也不斷產(chǎn)生，如美國心理學(xué)家斯坦伯格

9、的智力三元理論，美國心理學(xué)家塞西的智力的領(lǐng)域獨(dú)特性理論等，但尤為引起教育教學(xué)界重視的，對教育教學(xué)改革影響最深遠(yuǎn)的是美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論。加德納認(rèn)為人的智力有八種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語語言智力，音樂節(jié)奏智力，邏輯數(shù)理智力，視覺空間智力，身體動(dòng)覺智力，自知自省智力，交往交流智力，自然觀察者智力。這八種智力顯然比智商理論所認(rèn)為的言語語言智力和數(shù)理邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智力有領(lǐng)域的不同，而沒

10、有優(yōu)劣之分，輕重之別。也沒有好壞之差。因此，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評價(jià)學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。（）由相對評價(jià)發(fā)展到注重個(gè)人內(nèi)差異評價(jià)。相對評價(jià)是通過個(gè)體的成績與同一團(tuán)體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒?，這是我們最常用的評價(jià)方法。這種評價(jià)缺乏對于個(gè)人努力狀況和進(jìn)步程度的適當(dāng)評價(jià)，不利于肯定學(xué)生個(gè)體的成績。個(gè)人內(nèi)差異評價(jià)是對學(xué)生個(gè)體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科

11、之間成績與能力差異的橫向比較和評價(jià)，以及對個(gè)體兩個(gè)或多個(gè)時(shí)刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評價(jià)，這種評價(jià)可以為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動(dòng)態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實(shí)際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的“多元智能”理論，啟示我們應(yīng)該打破了傳統(tǒng)的智力定義，即打破了以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)每個(gè)人或多或少地存在著79種多元智力。既然如此，怎樣能用一把“尺子”去衡量所有的學(xué)生？難怪有人說，很多所謂“差生”是由于我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一而“制造”出來的。因此，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)必然關(guān)注到學(xué)生中的“弱勢群體”

12、，對于某階段或某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，發(fā)展性評價(jià)更具有特殊的意義。“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，我們應(yīng)該關(guān)心“差生”，實(shí)施“差異評價(jià)”“激勵(lì)性評價(jià)”，嘗試了進(jìn)行多元評價(jià)，十幾年前，上海建平中學(xué)就有很好的做法：在學(xué)生中評選“特色三好”，讓那些學(xué)業(yè)成績不很突出，但在某方面有所特長的學(xué)生找到了自我發(fā)展的自信。（）由絕對性評價(jià)發(fā)展到差異性評價(jià)。絕對評價(jià)是對學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)的要求或“達(dá)標(biāo)”的程度所作出的評價(jià)，這種評價(jià)過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價(jià)的差異性和層次性。我認(rèn)為不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)所有學(xué)生都在自己原有的水平上獲得充分的發(fā)展。學(xué)?？捎谩胺謱咏虒W(xué)”，讓學(xué)生根據(jù)自己

13、的水平選擇不同層次的教學(xué)，學(xué)業(yè)評價(jià)也相應(yīng)采取A、B、C不同層次的考核；遼寧省盤錦市教委主任、教育改革家魏書生就明確要求：每堂課教師必須至少設(shè)計(jì)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，課后至少布置三個(gè)層次的作業(yè)；也可以允許學(xué)生考試成績不理想時(shí)可以重考，以最高分?jǐn)?shù)計(jì)算；還可嘗試用“檔案袋”評價(jià)方法，會(huì)更具個(gè)性化，會(huì)突出不同學(xué)生個(gè)人成長的經(jīng)歷，有益于探索為“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展一定會(huì)起到非常積極的作用。三、在評價(jià)結(jié)果上：要多樣化、要人文化。既然我們追求的是多層次目標(biāo)要求，多樣化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，而由此形成的學(xué)習(xí)成果也呈現(xiàn)出多樣性。知識(shí)的掌握僅為學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)之一，它是獲得能力、行為發(fā)展的一種手

14、段，而思考能力、情感態(tài)度等的發(fā)展則更為重要。而更重要的是要讓學(xué)生在人文化的評價(jià)中享受教育，這是評價(jià)的一種深層次的追求。“享受教育”就是要提倡“愉快評價(jià)”，“評出快樂”“評出動(dòng)力”做為開放的多元化的評價(jià)體系，包涵著多方面的內(nèi)容。下面通過一個(gè)案例，說明我們在評價(jià)的主要手段考試方面所做的一點(diǎn)工作。傳統(tǒng)的考試，過多的注重了考試的排序的功能，而忽略了反饋校正的功能，沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)，主動(dòng)發(fā)展的目的。我們的做法是：試卷分?jǐn)?shù)考后感悟課后100分試卷分?jǐn)?shù)：跟傳統(tǒng)的考試一樣，在此不再贅述?？己蟾形颍壕褪强荚嚨姆?jǐn)?shù)出來以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的過程。包括：1、得意之筆：無論學(xué)生考得分?jǐn)?shù)高低，在試卷里總會(huì)有值

15、得他自己驕傲的地方。得意之筆就是讓學(xué)生總結(jié)自己在本次考試中的閃光點(diǎn)，總結(jié)自己值得驕傲的地方?？梢允钦\信的考試態(tài)度，可以是自己超出預(yù)測水平的發(fā)揮，可以是自己獨(dú)特的解題方法，可是是超出預(yù)想對手或是達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的喜悅，可以是對自己進(jìn)步的驕傲。通過學(xué)生對自己考試體現(xiàn)出來的優(yōu)秀方面的總結(jié)，讓學(xué)生感覺到自己的聰明，感覺到自己優(yōu)秀的方面，提高學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活的自信2、進(jìn)步之階：這步是學(xué)生對自己考試后優(yōu)點(diǎn)總結(jié)后，再對自己考試中暴露出來的問題和不足的反思過程。在這一步中，學(xué)生通常要做以下的工作：改正出錯(cuò)的問題，反思出錯(cuò)的原因。如果是失誤造成的失分，要提醒自己以后細(xì)心；如果是對知識(shí)理解上的錯(cuò)誤，就要更新對出錯(cuò)知

16、識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)點(diǎn)全面正確的認(rèn)識(shí)；如果是技能技巧方面的不足，要提醒自己強(qiáng)化技能訓(xùn)練，并找出相應(yīng)的訓(xùn)練補(bǔ)償辦法；如果對出錯(cuò)問題真的是一點(diǎn)也不知道，應(yīng)該通過教師或同學(xué)的幫助去學(xué)會(huì)它，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有意識(shí)的進(jìn)行強(qiáng)化記憶和練習(xí)。通過這個(gè)過程，訓(xùn)練學(xué)生自我反省，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。使考試成為學(xué)生自己的考試，成為自己查漏補(bǔ)缺提高自己的手段，達(dá)到吃一塹，長一智的目的。3、教師的話：這個(gè)過程，是教師針對學(xué)生在考試過程中暴露出來的問題，通過激勵(lì)性的手段，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)的過程。這里可有教師對學(xué)生本次考試優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)，可以有對學(xué)生前段學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度的評價(jià)，可以有對學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的建議。從表達(dá)方式說，可以是書面的文字交流，也可以是面對面的語言交流。4、家長的話：此步旨在引起家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成長狀況的關(guān)注，達(dá)到學(xué)校、家長、老師共同關(guān)注孩子成長，共同評價(jià)學(xué)生的目的。家長的話可能有對孩子的評價(jià)，對孩子的期望和要求，也可能有對學(xué)校管理和教師教學(xué)方面的意見和建議。教師引導(dǎo)學(xué)生對家長的話引起重視，激勵(lì)自己的學(xué)生；對于家長對自己教學(xué)方面提出的意見和建議要給予充分考慮，努力改進(jìn)自己的教學(xué)；對家長提出的學(xué)校管理方面的問題，及是向?qū)W校反映，促進(jìn)學(xué)校管理上進(jìn)步。5、課后100分：就是在學(xué)生對自己考試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改正反思之后，給認(rèn)