教育史學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)

1、教育史學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)一、教育史學(xué)科的現(xiàn)狀。1.教育社會(huì)學(xué)等一些新興學(xué)科挑戰(zhàn)著教育史的傳統(tǒng)地位。20世紀(jì)60年代中期，教育社會(huì)學(xué)成為師范學(xué)院新寵，教育史則成了最大輸家。除了教育社會(huì)學(xué)，行為科學(xué)的和科學(xué)試驗(yàn)方法的流行，也對(duì)教育史構(gòu)成了威脅。2.教育史遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，職業(yè)相關(guān)程度低下導(dǎo)致學(xué)科功能弱化。3.教育史不能適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的需要，對(duì)諸如問題導(dǎo)向、跨學(xué)科課程改革趨勢(shì)反映遲鈍。4.教育史教學(xué)人員素養(yǎng)不高，表現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力方面存在嚴(yán)重的缺陷。有人將教育史的不景氣直接歸咎于這門學(xué)科長期被少數(shù)不懂歷史的人把持。5.學(xué)科專門化程度提高使得教育史與一般歷史研究脫節(jié)，導(dǎo)致在方法論上的落伍。6.教育史

2、學(xué)家內(nèi)部的紛爭(zhēng)對(duì)這1學(xué)科的聲譽(yù)書查成了不良的影響。7.價(jià)值理性受到工具理性的普遍壓制。大學(xué)學(xué)科的作用越來越局限于充當(dāng)市場(chǎng)的傭人，學(xué)科發(fā)展帶有明顯的經(jīng)濟(jì)烙印，在市場(chǎng)邏輯中迷失了自我。作為更多地追求價(jià)值理性的教育史學(xué)科，注定無法擺脫被邊緣化的命運(yùn)，生存空間萎縮。8.外部擠壓導(dǎo)致科研隊(duì)伍危機(jī)。目前，教育史科研隊(duì)伍危機(jī)主要表現(xiàn)在骨干流失和后繼乏人。首先，因?qū)W科研究課題較之于學(xué)科較難立項(xiàng)，研究經(jīng)費(fèi)醫(yī)乏，成果較難發(fā)表。面對(duì)職稱評(píng)定與研究成果緊密掛鉤的評(píng)價(jià)體系，本學(xué)科的許多專家和骨干在殘酷現(xiàn)實(shí)之下紛紛跳槽;.其次，受急功近利的思想影響，史;字學(xué)科被打人冷宮;,教育史也未能幸免，其他學(xué)科的研究者認(rèn)為教育史為無

3、用之學(xué)，在外部輿論氛圍的擠壓下，教育史學(xué)科慘淡經(jīng)營。9.缺乏開放心態(tài)。首先，研究方法和研究視角的封閉性。人文學(xué)科的界限屬人為劃定，劃分依據(jù)往往是學(xué)科以外的利益驅(qū)動(dòng)，而不是學(xué)術(shù)的內(nèi)在邏輯。目前，教育史學(xué)界也安心于這樣的劃分，在方法論更新、思維模式引進(jìn)、領(lǐng)域拓展及研究進(jìn)度等方面落后于其他學(xué)科。其次，畫地為牢的研究領(lǐng)域。在許多研究者的潛意識(shí)里，教育史研究存在時(shí)間界限。似乎只有幾十年甚至上百年以前的教育活動(dòng)和教育思想才能進(jìn)人研究視野。我們應(yīng)該理直氣壯地將當(dāng)代教育作為教育史的研究范圍，將教育學(xué)科年度報(bào)告、教育學(xué)科研究進(jìn)展都納人到教育史學(xué)科的研究范疇。再次，教育史學(xué)理論研究進(jìn)展緩慢。教育史論研究的薄弱，不

4、可避免導(dǎo)致學(xué)科自身定位模糊，框架體系不確定，其價(jià)值和功能不被外界知曉和認(rèn)同，不能形成學(xué)科自身獨(dú)特的概念、范疇和方法論，具體研究的理論層次不高，在發(fā)展中表現(xiàn)出明顯的借用;和依附;特征。而且，在方法和工具的引進(jìn)和借鑒上進(jìn)展緩慢，很多研究仍然停留在傳統(tǒng)史學(xué)分析上。其實(shí)，教育史除了史學(xué)特征外，還有教育學(xué)特征，教育學(xué)特征更要求教育史研究不能一頭扎進(jìn)舊紙堆，要重視為教育實(shí)踐提供借鑒和參考的重任。二、對(duì)教育史學(xué)科的未來思考。1.育史學(xué)科的基礎(chǔ)建設(shè)需要加強(qiáng)。育史以教育發(fā)展的歷史過程為其研究的對(duì)象，掌握真實(shí)而充分的教育歷史資料是開展研究工作最基本的條件，所以教育史資料（包括文獻(xiàn)文物檔案圖像錄音訪問記錄調(diào)查報(bào)告等

5、等）的廣泛收集和整理，是一項(xiàng)不可忽視的學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)工程。教育史的基礎(chǔ)建設(shè)雖不能在短期內(nèi)取得較大的成就，但是必須從思想上加以重視，逐步推進(jìn)，最終一定會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。2.進(jìn)行教育史學(xué)科的歷史總結(jié)和理論建設(shè)。些研究者對(duì)教育史學(xué)科的現(xiàn)狀不滿，認(rèn)為雖然研究成果不少，但是理論水平不高，重要的原因是缺少理論指導(dǎo)。這一批評(píng)是很中肯的，促使人們加以反思，呼喚加強(qiáng)教育史學(xué)科的理論建設(shè)。借鑒和運(yùn)用現(xiàn)代人文社科等學(xué)科新理論來研究教育史，需要認(rèn)真總結(jié)教育史學(xué)科經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，研究教育史基本理論問題，依此形成教育史學(xué)科自己的理論體系和方法。3.立教育史學(xué)科的基礎(chǔ)地位和擴(kuò)展生存空間。育史學(xué)科在培養(yǎng)教育專業(yè)人員方面所起的作用是

6、不容忽視的。教育史學(xué)科基礎(chǔ)地位動(dòng)搖，因課時(shí)減少而生存空間縮小，學(xué)科的特色難以體現(xiàn)，學(xué)科在培養(yǎng)專業(yè)人才的作用不能發(fā)揮，這種狀況實(shí)在令人擔(dān)憂。我國實(shí)行對(duì)外開放以后，教育改革就傾向于學(xué)歐美，改革中注重學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)，忽視人文學(xué)科，用實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育史學(xué)科，視教育史為無用之學(xué)。所以期待師范院校的領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識(shí)，端正指導(dǎo)思想，才有可能進(jìn)行矯正。4.從動(dòng)態(tài)中考察教育史實(shí)。作為一門研究教育歷史發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)科，教育史應(yīng)該從動(dòng)態(tài)中考察教育現(xiàn)象，分析教育問題，生動(dòng)地再現(xiàn)歷史畫卷。首先要關(guān)注教育現(xiàn)象的社會(huì)背景。每一個(gè)教育現(xiàn)象的發(fā)生都有其特定的歷史條件，每一次教育改革都是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素變化在教育界的集中反映，無

7、論是中國古代北宋時(shí)期的三次興學(xué)還是美國二十世紀(jì)中期國防教育法;的頒布都無一例外。如果教育史學(xué)工作者在研究教育史的過程中，能夠從宏觀上充分認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象背后的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素，科學(xué)分析教育變革的內(nèi)因和外因，無疑會(huì)使教育史的研究成果更加生動(dòng)、更加全面。其次，要關(guān)注同時(shí)期國家之間的教育交流。歷史上，國際間的教育交流十分活躍，這不僅促進(jìn)了各國教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，同時(shí)也驗(yàn)證了某一種教育制度、教育思想的合理性與生命力。再次要樹立服務(wù)于社會(huì)的觀念。服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)是教育科學(xué)的基本功能，教育史學(xué)要走出封閉的書齋，面向現(xiàn)實(shí)，樹立服務(wù)于社會(huì)的觀念。積極參與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的教育改革與實(shí)踐。一方面，教育史學(xué)要不斷

8、擴(kuò)展自己研究范圍，豐富教育科學(xué)理論，多方面展示自己的研究成果；另一方面，教育史研究者要對(duì)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題保持高度敏感，深人社會(huì)基層開展調(diào)查研究，積極探索現(xiàn)實(shí)中的種種教育問題，從問題著手研究教育史，從而對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題做出富有歷史權(quán)威性的解釋。這種研究方式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)。這種研究方式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和目標(biāo)性，避免了盲目性，有助于節(jié)約精力、精選課題。事實(shí)上，精確的、有深度的、具有歷史背景的信息，對(duì)于正確地理解人類活動(dòng)情況及教育者所起的作用是絕對(duì)必要的。通過對(duì)社會(huì)教育問題的歷史性考察，可以建立教育史學(xué)新的解釋模式，提高人們對(duì)教育現(xiàn)象的理解力，把握未來教育發(fā)展的方向，為教育管理部門的決策和政策制定提

9、供思路，從而產(chǎn)生積極的社會(huì)效益，擴(kuò)大教育史學(xué)科的影響力。就其本身而言，研究教育史并不能解決現(xiàn)實(shí)中的具體問題，但它卻可以使我們更睿智地、更全面地進(jìn)行教育改革。5.史學(xué)者和教育學(xué)者攜手研究教育史是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。中國教育史界尚未看到有關(guān)跡象，雖然不時(shí)有個(gè)別歷史學(xué)者加人到教育史隊(duì)伍中來，但僅限于個(gè)人，尚未形成群體優(yōu)勢(shì)；歷史系從事的教育史研究更是寥寥無幾。在這方面，我們應(yīng)早日制訂應(yīng)對(duì)措施，吸引歷史學(xué)者加盟教育史研究，以改變當(dāng)前教育史研究水平不高的局面?？傊?，雖然目前的環(huán)境存在許多不利于教育史學(xué)發(fā)展的因素，但事實(shí)上也存在著很多有利條件：信息技術(shù)快速發(fā)展，有利于資源的占有和共享；歷史學(xué)出現(xiàn)的新的研究方法為教育史學(xué)的研究提供了思路；教育現(xiàn)狀與社會(huì)轉(zhuǎn)型期發(fā)展的矛盾，為教育史學(xué)科的發(fā)展提供了研究課題與發(fā)展的空間等等。教育史學(xué)科要逐漸走出過去孤立、零散的靜態(tài)歷史研究，充分利用潛在的學(xué)術(shù)空間和實(shí)踐空間，拓展學(xué)科研究領(lǐng)域，加快學(xué)科理論體系的建立，以科學(xué)理性的精神提煉教育遺產(chǎn)與經(jīng)驗(yàn)，不斷地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的需要。這些轉(zhuǎn)變不是短期可以完成的，實(shí)現(xiàn)教育史學(xué)科的振興是一個(gè)漫長而艱巨的工程，但新的關(guān)注必將導(dǎo)致未來新的探索，更多人對(duì)教育史學(xué)科發(fā)展問題的關(guān)注與思考無疑會(huì)成為教育史學(xué)科振興的新起點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：1杜憲成，鄧明言。教育史學(xué)fMl.北京：