征文教師評(píng)語(yǔ)

1、征文教師評(píng)語(yǔ)教師評(píng)語(yǔ)：文章緊緊圍繞“書(shū)香相伴、夢(mèng)想同行”的主題，寫(xiě)作者從對(duì)“理想的迷茫到堅(jiān)定不移”的變化過(guò)程，突出生活中閱讀的好處。作者觀察之細(xì)微、情感之豐富，頗令人贊賞。有兩點(diǎn)很值得推崇：一是文章生活氣息濃郁，母親、鄰居、女兒之間的言談舉止仿佛就在眼前, 如果不是作者在生活中處處留心、單憑編造是寫(xiě)不出來(lái)的；二是“我”的情感變化，層層鋪展，心情起伏，前后呼應(yīng)，這一變化過(guò)程也恰恰反映了閱讀之效果。題目更是畫(huà)龍點(diǎn)睛，耐人尋味。全文語(yǔ)言樸實(shí)，清新，筆觸之細(xì)膩，避免了華而不實(shí)的辭藻堆砌，字里行間流露的是一種真情實(shí)感之美。 教師評(píng)語(yǔ)：文章的構(gòu)思非常簡(jiǎn)單，從一開(kāi)始對(duì)書(shū)的如饑似渴，轉(zhuǎn)變到因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)壓力而

2、想要放棄堅(jiān)持對(duì)書(shū)的那一份熱愛(ài)，終于，經(jīng)不住內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望，便又開(kāi)始了書(shū)的探索旅程，最終對(duì)書(shū)無(wú)法釋?xiě)?。整篇文章通過(guò)在不同的階段對(duì)書(shū)的不同看法，以及對(duì)書(shū)的不同感情，表達(dá)了對(duì)書(shū)永遠(yuǎn)無(wú)法改變的熱愛(ài)和對(duì)與書(shū)相伴的強(qiáng)烈渴望。教師評(píng)語(yǔ)：從容飄逸的開(kāi)頭，從容飄逸的結(jié)尾，一切的一切都讓我感受到：你在用心，認(rèn)真的寫(xiě)作。你用你獨(dú)特的感受，用古典詮釋著一切的景、情。你的文章就像是時(shí)光機(jī)一樣，帶領(lǐng)每一個(gè)讀者，在幽幽的歷史中憑吊滄桑，在濃濃的詩(shī)情中感悟人世冷暖，品味世事無(wú)常。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，讓我們的視線回到了史鐵生，冰心，劉易斯身邊。讓我們觸及到大師的風(fēng)骨，感悟大師的作品。文章通篇寫(xiě)了你的閱讀感受，情感真摯。但缺少了一個(gè)典

3、型的事件，這是今后需要注意的地方。教師評(píng)語(yǔ)：情真意切是本文的一大亮點(diǎn)，本文以“丑小鴨”為線索，講述了小讀者由一個(gè)靦腆、膽小的孩子，在童話丑小鴨的潛移默化下，蛻變成天鵝的成長(zhǎng)經(jīng)歷，同時(shí)文章的思路很清晰，過(guò)渡也較為自然。自我的經(jīng)歷讓人有話可寫(xiě)，有話想寫(xiě)，避免了寫(xiě)作的空洞。只是在某些詞句上還可稍加斟酌，寫(xiě)作角度也不夠新穎，文章最后一部分缺少細(xì)節(jié)，變成天鵝后的心理活動(dòng)描寫(xiě)不夠細(xì)膩，這是還需努力的方向。 教師評(píng)語(yǔ)：本文體現(xiàn)了小作者有書(shū)相伴的成長(zhǎng)心跡和成長(zhǎng)里程。正是在書(shū)香的陪伴和熏陶下，小作者從純稚一路走來(lái)，欣賞了書(shū)中美麗的故事、領(lǐng)略了書(shū)中蘊(yùn)含的道理，感悟了人生的真諦。作品切合主題，行文照應(yīng)著題目，真情實(shí)

4、感流注筆端。文章謀篇圓潤(rùn)，思路清晰，層次感強(qiáng)，足見(jiàn)構(gòu)思之巧妙。教師評(píng)語(yǔ)：讀完幸福的味道，細(xì)細(xì)品味，字里行間流露出小作者對(duì)書(shū)特有的情感，幸福之花悄悄綻放，于靜默處感受作者“春日里安靜而簡(jiǎn)單的幸福”。該文有三個(gè)亮點(diǎn)。最大的亮點(diǎn)是語(yǔ)言生動(dòng)形象，清新流暢，融進(jìn)了小作者細(xì)膩而豐滿的心靈情感，在書(shū)中感悟到了人生的美好，書(shū)籍成為作者努力進(jìn)取的力量源泉，具有積極的意義。其次，本文結(jié)構(gòu)清晰條理，行文嚴(yán)謹(jǐn)，首尾照應(yīng)，使文章形成一個(gè)有機(jī)的整體。另外，擬題也不錯(cuò)，很能吸引讀者。在文章中，如果再和生活貼近一點(diǎn)，生活韻味會(huì)更濃。 教師評(píng)語(yǔ)：從文中可以看出，作者博覽群書(shū)，酷愛(ài)閱讀。文章文字華美，韻味悠長(zhǎng)，富有文采，字里行間

5、透露出作者一定的語(yǔ)言文字駕馭能力與較好的文化積淀。由于作者對(duì)讀書(shū)的體驗(yàn)和感受至深至迷，所以文章發(fā)自內(nèi)心，娓娓道來(lái)，獨(dú)到深入，把讀書(shū)的切身之感寫(xiě)得生動(dòng)傳神，細(xì)膩感人，令人感覺(jué)仿佛有一股濃烈的書(shū)香撲面而來(lái)。文章感情真摯、健康、充沛，讀之似乎能夠感受到作者陶醉在讀書(shū)生活中的怡情滿足之狀，很能感染讀者。 教師評(píng)語(yǔ)：文章形散而神不散。文章以“整理書(shū)本”為線，把自己讀書(shū)生活中的一些片斷、感想連接起來(lái)。作者以詩(shī)意的結(jié)構(gòu)，詩(shī)意的語(yǔ)言，營(yíng)造出一種詩(shī)意的韻味。以獨(dú)特的視角把自己愛(ài)書(shū)的追求比作“愛(ài)似大海似的海子”。大海，意味著一種活力，一種自由，一種生生不息的追求。本文的魅力就是在這種一氣呵成，收放自如的詩(shī)意中展現(xiàn)

6、出來(lái)。詩(shī)意，總是讓文章散發(fā)著魅力。教師評(píng)語(yǔ)：讀完文章，我仿佛看到了一個(gè)在陽(yáng)光下捧著書(shū)癡癡地讀著的書(shū)香女孩！我很欣慰，在我們的教育下，有這樣癡迷于讀書(shū)的孩子！我也頓悟，平時(shí)讀到的她的那些充滿靈性的文字的源泉！作者選取人生的三個(gè)階段，與書(shū)相伴，品味著書(shū)的不同的味道，娓娓道來(lái)，毫無(wú)矯揉造作，唯有真情流露。文字不華麗，不煽情，卻如那淡淡的書(shū)香，沁人心脾。不足處在于，書(shū)的味道的命名，略顯不自然；書(shū)的味道的內(nèi)涵解讀，不夠到位。 教師點(diǎn)評(píng)：本文的亮點(diǎn)：讀魯賓遜漂流記人們往往著眼于魯賓遜的堅(jiān)毅品格，而從他堅(jiān)持出海的行為本身其實(shí)也是一種精神的自由選擇。從而聯(lián)想到青少年一代的成長(zhǎng)自主性問(wèn)題，小作者的立意著實(shí)新穎、

7、深刻。積極意義：對(duì)于青少年成長(zhǎng)的困惑又普遍意義的揭示。自由意志與父母意志的沖突中青少年的抉擇從魯賓遜身上找到了一絲啟迪。人的成長(zhǎng)道路是必須自己完成，自己負(fù)責(zé)的。為了負(fù)起這個(gè)責(zé)任，不能不參考長(zhǎng)輩的意見(jiàn)，但不是盲從。今后努力方向：今后可多閱讀有關(guān)教育和哲學(xué)一類(lèi)的書(shū)籍，深化對(duì)于此問(wèn)題的理解。 本文緊扣征文主題“書(shū)香相伴，夢(mèng)想同行”，極寫(xiě)書(shū)香對(duì)小作者影響的方方面面。依我看來(lái)，本文亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在：一、有高潔的文意。所謂“文以意為主”，本文立意于閱讀的感受與思考，對(duì)自我人生的啟迪與教育，體現(xiàn)出一種兼容并包的胸襟，結(jié)尾更升華為一種對(duì)社會(huì)與人生的擔(dān)當(dāng)。二、有清晰的文思。葉老有云“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，本文于紛繁復(fù)雜的閱讀體驗(yàn)中，提煉出一條清晰的線索：由精神、心靈、視野，而思想，而靈魂；由心情的煩俗煩躁而寧?kù)o怡悅而思有所作為；由靜坐而行走。體現(xiàn)的不僅是閱讀的心路與