說(shuō)課模板（第四階段） (4)

1、說(shuō)課模板說(shuō)課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說(shuō)者能夠比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清為什么要這樣教。說(shuō)課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。以下是說(shuō)課模板，僅供參考?；拘畔W(xué)科語(yǔ)文年級(jí)九年級(jí)教學(xué)形式講授教師陳穎單位坡頭一中課題名稱教材版本人教版說(shuō)課記錄說(shuō)教材內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容范進(jìn)中舉一文主要描寫的是五十四歲的范進(jìn)終于鄉(xiāng)試中舉。當(dāng)他拿到盼望已久的喜報(bào)時(shí)，卻突然間瘋了。小說(shuō)圍繞著范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂(lè)、榮辱等方面的巨大變化，進(jìn)行了幾組鮮明的對(duì)比，各類人物紛紛登場(chǎng)亮相表演，反映了世態(tài)炎涼和人情冷暖。同時(shí)也淋漓盡致地揭露了當(dāng)時(shí)社

2、會(huì)的種種丑惡現(xiàn)象和到處散發(fā)著的腐朽庸俗的氣息。 教材所處地位：范進(jìn)中舉節(jié)選自儒林外史。它是九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。它深刻地揭露了封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害。儒林外史是我國(guó)文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)。全書故事情節(jié)雖沒(méi)有一個(gè)主干，可是卻有一個(gè)中心貫穿始終，那就是反對(duì)科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會(huì)風(fēng)習(xí)?？梢哉f(shuō)，吳敬梓的這部作品達(dá)到了我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中諷刺藝術(shù)的高峰，而教材中所收錄的范進(jìn)中舉一是其中最能體現(xiàn)全書深刻的思想內(nèi)涵和高超的諷刺藝術(shù)的。因此，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，希望使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、感

3、知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。 教學(xué)目標(biāo)1領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物形象的作用。2認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，了解封建社會(huì)庸俗腐敗的人情世態(tài)，。3欣賞本文的諷刺藝術(shù)。1重點(diǎn)：分析范進(jìn)這一人物形象，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物形象的作用。 2難點(diǎn)：理解范進(jìn)中舉反而喜極發(fā)瘋這一現(xiàn)象。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)說(shuō)教法圍繞教學(xué)的主題和對(duì)以往教學(xué)的改進(jìn)創(chuàng)新。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。依據(jù)這一理念，

4、并考慮本課教學(xué)的重、難點(diǎn)，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)： 1、提問(wèn)法： 本課教材篇輻較長(zhǎng)，故事情節(jié)復(fù)雜。因而教師提問(wèn)的導(dǎo)向作用是很重要的。力求作到提問(wèn)精而巧，逐步引導(dǎo)，逐漸深入。 2、情境設(shè)置法： 利用多媒體條件創(chuàng)設(shè)情境，更形象，更直觀，活躍課堂氣氛，引起興趣，激發(fā)感情，引發(fā)感悟。 3、點(diǎn)撥法： 在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)學(xué)法新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)我們，語(yǔ)文課應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。本文情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

5、積極性，客觀上創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。但由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，很容易“只看熱鬧，不看門道”，對(duì)小說(shuō)的人物性格、情節(jié)安排、寫作手法等的把握有一定難度。針對(duì)以上兩點(diǎn)，本課時(shí)主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不至于對(duì)小說(shuō)閱讀產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣，掌握一定的方法。說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）、 故事導(dǎo)入：乾隆下江南時(shí)按照慣例，大到官員，小到普通百姓都應(yīng)到場(chǎng)迎送，可是當(dāng)年卻有一個(gè)人以種種借口推辭不去，而是在家優(yōu)哉游哉。大家知道是誰(shuí)這么傲慢，連當(dāng)朝天子都不放在眼里嗎？（二）、整體感知學(xué)生速讀課文，結(jié)合課后第三題給課文劃分層次。 中秀才 胡屠戶“賀喜” （第 1 節(jié)） 中舉前（1-4節(jié)） 借盤

6、纏 范進(jìn)遭罵 （第 2 節(jié)） 斷炊煙 范進(jìn)賣雞 （第3- -4節(jié)） 見(jiàn)報(bào)貼 范進(jìn)發(fā)瘋 （第 5 節(jié)）中舉后（5-12節(jié)） 打貴人 胡屠巴結(jié) （第 6- -9節(jié)）送賀禮 士紳附勢(shì) （第10-12節(jié)）（三）、分析社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)1 范進(jìn)的生活在中舉前后有很大的改變，體現(xiàn)在哪些方面？提示：分析書中的細(xì)節(jié)部分附板書：中舉前 -窮困潦倒，受鄉(xiāng)鄰冷遇、丈人辱罵 今 （住茅草棚，賣雞買米，拱手作揖） 欺貧愛(ài)富 非昔 趨炎附勢(shì)比 （社會(huì)環(huán)境）中舉后 -丈人巴結(jié)，鄉(xiāng)鄰捧場(chǎng)，鄉(xiāng)紳附勢(shì)2提問(wèn)：這篇小說(shuō)里的環(huán)境描寫和孔乙己的有何不同？提示：前者是顯性的，直接交代社會(huì)環(huán)境，而后者是隱性的，通過(guò)范進(jìn)中舉前后他身邊的人對(duì)他態(tài)

7、度的變化表現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)。 第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：分析范進(jìn)、胡屠戶兩個(gè)主要人物形象。教學(xué)過(guò)程：（一）、回憶上節(jié)課內(nèi)容概括社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)。明確：欺貧愛(ài)富 、趨炎附勢(shì)（二）、分析主人公范進(jìn)1提問(wèn)：課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過(guò)程？ 討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程可分作四層。 明確： 昏厥 瘋跑 跌倒 瘋走集市2 提問(wèn)：課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說(shuō)明了什么？討論并歸納：在封建社會(huì)，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人

8、的毒害。提問(wèn)：你認(rèn)為主人公范進(jìn)是怎樣一個(gè)人？討論并歸納：范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進(jìn)秀才。他中舉之前，窮得揭不開(kāi)鍋，鄰里沒(méi)有一個(gè)借米周濟(jì)他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才社會(huì)地位才有所改變，可是胡屠戶對(duì)他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓(xùn)斥他，他總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來(lái)順受，甘受屈辱。范進(jìn)中了舉，情形就完全不同了。幾十年來(lái)的貧困、屈辱一旦過(guò)去，夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致，范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋癲中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不

9、得，唯獨(dú)“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進(jìn)這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。4小結(jié) 本文著力刻畫了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。 （三）、分析胡屠戶形象 1、 師提問(wèn)：胡屠戶是本文刻畫的又一主要人物范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個(gè)方面寫出這些變化？表現(xiàn)胡屠戶是一個(gè)什么樣的人？ 2、學(xué)生討論并歸納： （l）語(yǔ)言描寫，（2）動(dòng)作描寫， （3）細(xì)節(jié)描寫 小說(shuō)對(duì)比描寫胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對(duì)比，使他的前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。 （四）、師提問(wèn)：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么？ 生討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對(duì)科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說(shuō)人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。（五）、小結(jié) 課文用對(duì)比的手法描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨