情景教學法在小學英語課堂中的有效運用研究(開題報告))

1、情景教學法在小學英語課堂中的有效運用研究（開題報告）來源：石巖上屋小學時間：2012/9/12閱讀次數(shù)：2318 一、選題背景： 對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)用英語交流信息的能力，主要問題是缺乏語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流”（李嵐清，1996）。 這種情況在我校同樣存在。我校位處深圳郊區(qū)，生源屬城鄉(xiāng)混合型，一大部分學生來自勞務工家庭，所以

2、在自身語言素質(zhì)和家庭英語氛圍方面都與城區(qū)的學生有很大的距離。針對這種知識學習與知識運用的脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴重，學生學會了英語語言知識，卻不會在實際生活中運用的現(xiàn)狀，選擇行之有效的教學模式,縮小使我們的學生與城區(qū)的學生的差距是目前我們急需探索的內(nèi)容。 請預覽后下載！本課題的提出意在解決這一矛盾，為學生創(chuàng)設(shè)情景，讓學生身臨其境，情境學習中鍛煉運用英語的能力，提高口語交際能力及英語語言綜合運用能力。 二、核心概念界定： 情景教學法也稱視聽法,是20世紀初從英國發(fā)展起來的。情景教學法認為“語言結(jié)構(gòu)”和使用語言的“時空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性,具體的語言都是在一定的情景下使用的,離開了一定的情景,人們便無法理解

3、和表達語言。 情景教學法在小學英語課堂中的運用，指的是教師在英語課堂中，根據(jù)教材，用語言、教具及各種教輔設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景(concrete settings)，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生身臨其境，調(diào)動他們的非智力因素，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。它充分體現(xiàn)語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。 “情景需要語言，語言應當從情景教起?！鼻榫敖虒W法運用于英語教學的根本出發(fā)點是通過引入各種生活情景讓學生理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用英語的目的。 請預覽后下載！三、

4、國內(nèi)外相關(guān)研究述評： 情境教學形式在教學實踐中的運用并非現(xiàn)在才有，在我國和西方的教育史上，都有情境教學的萌芽。例如孟母斷機教子的故事，可能是我國歷史上最早的關(guān)于情境教學的著名實例。孟母為了教育孟子，設(shè)置了“斷機”這樣強烈的刺激情境，達到了說教不能達到的教育效果。 教學中運用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國教育家杜威那里得到了進一步發(fā)展。他是最早在教育學意義上運用“情境”一詞的，他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”并把情境列為教學法的首要因素。他說，“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！彼?，思維起于疑難是他教學過程的理論基礎(chǔ)。這里的“疑難”意即相對學生認識程度而言的有困難的情境。他認為，要

5、使這個有困難的情境引起學生的思維，必須使這個情境和學生經(jīng)歷過的情境有相似之處，而學生對付這個情境又有一定的能力。教學的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?。因而杜威的教學過程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動機、確定目的、制定計劃、實施計劃和評價成果。 在現(xiàn)代教學思想中，情境教學的形式得到了較系統(tǒng)的反映，如蘇霍姆林斯基的教學思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象力和審美能力。為了達到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了請預覽后下載！300頁大自然的書，每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動

6、鮮明的客觀事物的形象。 美國學者卡魯爾（J.B.Carrol）主張學習外語應在理解的基礎(chǔ)上，讓學生在生活實踐中和交際情景中進行操練，在操練中發(fā)揮邏輯記憶能力。語言和情景相結(jié)合創(chuàng)造出類似語言習得的學習過程，像小孩子學說話一樣學英語，在情景中先學會口語，然后再學會書面語。美國加州大學語言學副教授泰勒(Tracy.D.Terrell)和南加州大學語言學副教授克拉申(Stephen.D.Krashen)共同提出具有新自然交際情景中培養(yǎng)運用語言的能力，并在無意識中習得語言的一般規(guī)則。 在我國，把情境教學作為一種獨特的教學方法較早提出并在理論上進行探討的是小學語文特級教師李吉林老師。她在借鑒國外外語教學中

7、運用情境的同時，吸收了我國古代詩詞中關(guān)于意境說的思想，在小學語文教學中，運用反映論的原理，利用形象，創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，從而引導學生從整體上理解和運用語言，取得了良好的教學效果。請預覽后下載！ 鑒于情景教學法在語文教學實踐中取得的成效，當前小學英語教師對情景教學法偏愛有加，經(jīng)常在英語課堂中加以運用。但是，當前的運用大多流于形式，往往是在課堂接近尾聲時，才用語言描述出一個情景，讓學生在此情景中運用語言，而往往卻因情景的失真而使學生無法體驗、感受語言，不能真正有效地激起學生表達的欲望，滿足學生運用語言進行交際的需要。 四、選題的理論依據(jù)： 李吉林老師創(chuàng)立的情境教學理論雖然是在小學語文的教學實踐中產(chǎn)

8、生的，但它卻具有相當?shù)钠毡橐饬x，并且在實踐中得到日益廣泛的運用。目前，下面我將結(jié)合情境教學法的特征來談談情境教學法適用于小學英語教學的依據(jù)： （一）從小學生的心理特征考慮 小學生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好，活潑、好動，有意注意持續(xù)的時間較短，在課堂教學中，如以傳統(tǒng)的單一的教學模式教學，就不能很好地根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮作用。重情趣是情境教學法的一大特點，在課堂教學中借助各種方式創(chuàng)設(shè)各種情境，使教學內(nèi)容形象、具體、生動，激發(fā)學生的學習興趣。心理學家皮亞杰說過：請預覽后下載！“一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件。”學生對學習產(chǎn)生了興趣，就會主動地去學習，情感上愿意交流，愿意表達，在輕松

9、愉快的學習氣氛中進行綜合語言訓練，達到良好的教學效果。 （二）從教材的編排上考慮 深港版小學英語教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系，以結(jié)構(gòu)為主體，輔以情景，將交際功能的訓練貫穿始終。教材內(nèi)容的選擇符合小學生日常生活和學習的交際情景，如公園、學校、商店等。語言教材也較多地采用日常用語，如問候、道謝等。讓學生在真實的語言環(huán)境中學習英語，既有利于提高學生的語言知識水平，又有利于培養(yǎng)學生運用語言的能力和交際能力。 （三）從英語新課程標準的要求上考慮 英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平

10、出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。請預覽后下載！ 不管是從哪一個角度來看，特別是新課程標準更是全面提出了對英語教學

11、的要求：重情趣、重感悟、重參與、重實踐。這也就是情境教學法的特征。 五、選題的實踐價值： （一）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學生身臨其境，激起用英語表達的欲望，達到交際目的。 我校大部分學生來自勞務工家庭，所以在自身語言素質(zhì)和家庭英語氛圍方面都與城區(qū)的學生有很大的距離。針對這種知識學習與知識運用的脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴重，學生學會了英語語言知識，卻不會在實際生活中運用。本課題旨在為學生創(chuàng)設(shè)生動逼真的交際情景，讓學生走進具有濃濃生活氣息的情境中，并在輕松的氛圍中習得英語。讓學生產(chǎn)生強烈的交際興趣，萌動想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達到會說的目的。請預覽后下載！ （二）有利于使學生獲得感性材料，把知識與生活聯(lián)系起來。

12、教材對于學生來說，是一個未知的領(lǐng)域。情境教學法通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，作用于學生的感官，強化了感受，縮短了教材與學生之間的心理距離使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴。 （三）有利于調(diào)動學生的非智力因素 在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充，在某些學生中，甚至起著決定作用。教師在教學中應充分調(diào)動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象感興趣，并獲得深刻

13、、完整的理解，易于鞏固。 （四）有效激發(fā)、保持、提高學生的學習興趣，使學生積極的參與教學活動，提高教學質(zhì)量。 請預覽后下載！要大面積提高英語教學質(zhì)量，就必須善于運用多種形式、多種媒體為學生的英語實踐創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和教學情境。創(chuàng)設(shè)教學情境的目的在于通過引起學生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)促進學生積極思考，通過研究學生的學習心理，通過對學生學情恰如其分的全面把握，而創(chuàng)設(shè)教學情境符合學生認知發(fā)展規(guī)律，促使學生參與到教學活動中。 六、預期成果的創(chuàng)新之處： （一）改變“啞巴英語”的學習方式 筆者將通過文獻研究和調(diào)查研究，在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從情境教學法的相關(guān)理念出發(fā)，探討情境教學法在小學

14、英語教學中的有效運用。通過各種方法，創(chuàng)設(shè)真實或仿真的生活情境，讓學生仿佛置身于真實的生活場景中，為學生提供大量的語言交際實踐機會，讓學生在交際的需要中說英語，學英語。改變傳統(tǒng)教學中學生只學習語言知識，只懂讀寫、不會聽說的現(xiàn)象。 （二）全方位地為學生創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境。讓學生能在較為自然的情景中培養(yǎng)運用語言的能力，并在無意識中習得語言?？v觀當今小學英語課堂，往往是在教學最后的環(huán)節(jié)才設(shè)置情境，卻因情景的失真而使學生無法體驗、感受語言，最終導致學生在實際的生活中仍然不懂用英語與人交流。本課題研究力求改變此現(xiàn)狀。將嘗試通過情景導入、情景操練以及情景運用等全方位地為學生創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境，讓學生沉浸在英語的

15、環(huán)境中，自然而然地說英語。請預覽后下載！ （三）嘗試將情境教學法恰當?shù)?、有效地運用于英語課程的各種課型中。在新授課或者是在復習課中，都可以采用。而不是像現(xiàn)在流行的做法一樣，只在新授課中有所運用。 七、課題研究的有利條件： 課題組的老師都是經(jīng)驗豐富的一線教師，其中有小學高級教師、街道名師等，且有多位老師的論文發(fā)表在各級各類刊物上。課題組的成員在此課題之前都參加過區(qū)級課題小學低年段英語單詞教學的探索與研究，具有教育科研基礎(chǔ)。業(yè)務主持人劉曉蘋老師是英語科組長，經(jīng)常外出聽課培訓，教學理念新穎，教學經(jīng)驗豐富。這些都為此課題的研究及推進提供了可靠的保證。 八、研究內(nèi)容: 本課題以英語課程標準為指導思想，根

16、據(jù)小學生心理特點、兒童外語習得規(guī)律，以情景教學法為出發(fā)點，研究英語課堂教學中如何有效運用情景教學法，達到激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力的英語課程任務。請預覽后下載！ 針對目前我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受的教學現(xiàn)狀，希望在課題研究過程中，創(chuàng)造真實的語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發(fā)他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力，提高口語交際能力及英語語言綜合運用能力。同時，在本課題研究中，將嘗試把情境教學法恰

17、當?shù)?、有效地運用于英語課程的各種課型中。力求在新授課或者是在復習課中都可以采用。 本課題研究的難點在于如何處理班額太大的問題，以及如何面向全體學生的問題。我們學校每個班級基本上都有50多個學生，課堂上40分鐘的時候恐怕無法保證每個學生有較多的時間交流英語。另外，在教學過程中需要面對優(yōu)中差生，每個學生的個人素質(zhì)、個性特點、接受能力、學習能力、反應速度等都不同，如何才能更有效地創(chuàng)設(shè)情景，使學生易于接受，更好地融入情景，達到運用語言進行交際，培養(yǎng)英語綜合運用能力的目的，都是本課題研究中要探討的。 請預覽后下載！九、主要研究方法 整個研究以行動研究法為主，不同研究階段輔之以其它研究方法。 1、準備階段

18、：以調(diào)查法、文獻研究法為主。 2、實施階段：以行動研究法、案例研究法為主，以分析法和比較法為輔。將在實驗班的英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效的情景，帶領(lǐng)學生走進具有濃濃生活氣息的情境中，并在輕松的氛圍中習得英語。 3、總結(jié)階段：以分析研究總結(jié)法和比較法為主，輔之以理論研究法。 十、研究的主要階段及具體安排： 第一階段：準備階段（2010年4月2010年8月） 學習有關(guān)理論及文章，如學習英語新課程標準、英語語言學、教育心理學、情境課程的操作與案例等以及一些相關(guān)的課題與文章。 第二階段：實驗學習階段（2010年8月2010年9月）擬定課題實驗方案；學習相關(guān)資料；確定實驗班級。并對實驗班與對比班進行摸底測評，了解基本情況。 第三階段：實施操作階段（2010年10月2013年2月） 請預覽后下載！開始貫徹實驗方案，展開課題研究，開設(shè)公開課，進行校際交流，并請專家進行指導。 第四階段：總結(jié)階段（2013年3月2013年6月） 匯總、整理實施操作階段獲得的第