試論課堂教學中如何落實學生主體地位

1、試論課堂教學中如何落實學生主體地位 提綱：1、轉變觀念，樹立現(xiàn)代教育本質觀，是落實學生主體地位的基礎。 2、建立平等民主、和諧的新型師生關系，是落實學生主體地位的關鍵。 3、變“講”為“學”，把堂學習的主動權還給學生，是落實學生主體地位的根本。 4、建立科學公正的評價機制，是全面落實學生主體地位的保證。摘要： 堂教學中落實學生主體地位，就是要轉變教師教育觀念，樹立現(xiàn)代教育本質觀；建立平等民主、和諧的新型師生關系；變“講堂”為“學堂”，把堂學習的主動權還給學生；建立科學公正的評價機制。 現(xiàn)代教育理念認為學生是自身生活，學習和發(fā)展的主體。教育應該把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心的目標。那么，堂

2、教學中如何落實這一目標呢？ 一、轉變觀念，樹立現(xiàn)代教育本質觀，是落實學生主體地位的基礎。 新的教育理念要求教師確立一種現(xiàn)代的教育本質觀。教育到底是什么？在傳統(tǒng)教育觀念中，教育是一種與學生之間的“授受”活動。教育的結果，是學生學到了什么，主要取決于教師教了什么以及教得怎么樣。教師被看作是教育活動的主體，學生被看作是裝載知識的容器，是教育活動的容體。主體教育思想則透過教育活動的表面，看到了教育活動的本質：它是學生在教育者為其創(chuàng)造的學習和生活環(huán)境中，經(jīng)過自身的知、情、意、行等身心活動過程，對各種內(nèi)外影響加以消化吸收，自我發(fā)展的過程。它不僅解決了學生學會的問題，更主要的是解決了學生會學的問題。在教學過

3、程中，教師是教育行為的主體，學生則是自身學習與生活活動的主體，師生雙主體共同努力才能實現(xiàn)教育活動的目的?；趦煞N不同的教育本質，目前在我們的教育教學觀念中還有許多傳統(tǒng)思想要變革。首先是要轉變傳統(tǒng)的教育思想，即“師道尊嚴”，教師權威不可冒犯等正統(tǒng)思想在教師心目中的地位。傳統(tǒng)教育思想認為，學生就是學生，學生就得有個學生的樣子。學生就要聽教師的話，老師教什么，他就要學什么。這種陳舊的觀念我們必須轉變?？肌⒖?、考，教師的法寶，分、分、分，學生的命根?？荚囃耆闪私膛c學的指揮棒。這種片面追求升學率的現(xiàn)象是不利于學生身心健康發(fā)展的，應該得到轉變。第三要變“講堂”為“學堂”。把堂學習的時間還給學生，把堂的主

4、動權還給學生，讓學生自己學習，讓學生自主學習和發(fā)展，做自我發(fā)展的主人。二、建立平等、和諧的新型師生關系，是落實學生主體地位的關鍵。 新型的師生關系的本質是民主和創(chuàng)新，在這種關系中，學生體驗的是平等、自由、尊重、信任、理解和寬容。教師的活動也不再是依據(jù)既有模式灌注現(xiàn)成知識。而是應對學生活躍的思維不斷營造出有創(chuàng)意的教育策略。在師生平等相待的情境中，師生們共同面對的就不僅僅是知識和教材，而是更為廣泛，更為充實的現(xiàn)實生活。但是就目前而言，堂教學中師生關系在人格上不平等的現(xiàn)象依然存在。教師批評和懲罰學生的現(xiàn)象時有發(fā)生。當教師感到學生“不聽話”或冒犯了自己時，輕則“批評教育”，重則實施體罰或變相體罰，以此

5、作為維護自身權威的一種手段。從教師的出發(fā)點說，這樣做一般是出于教育的目的，是出于對學生的關心和負責。但問題在于教師們沒有意識到，要培養(yǎng)具有主體精神的人，必須把尊重學生人格作為熱愛學生的前提。否則，這種嚴厲的愛的結果只能是造就了一批“聽話的孩子，學習的機器”。而未必是具有主體精神創(chuàng)新意識的主人。為此，作為教師，就應著力營造堂民主、和諧的氛圍，建立合作、伙伴式的新型師生關系。教育過程中要認可每個學生的認知方式，興趣愛好等方面的特點，讓學生能夠有自主選擇的空間。而不是強求一律。要承認學生的差異，并采取適合不同學生的教育方式。主體精神的培育和解放，需要有一個寬松的、個性化的、富有激勵性的環(huán)境，要給學生

6、留下自主選擇和自主發(fā)展的空間。這一空間的陣地在堂上，在教學活動過程中，教師與學生，學生與學生之間應該形成一種民主、平等的氛圍。這種氛圍，更有利于教學活動的開展，有利于教學效果的提高。而有些教師平時只顧忙忙碌碌的教書，不注重研究教育學、心理學、教學法。不注意學習先進的教育教學理念，不從提高教育教學質量方面去努力，只是盲目的追求個人權威。在教育教學過程中，不顧自己的行為是否符合教育規(guī)律，是否防礙學生的身心發(fā)展，而一味要求學生尊從教師的要求。學生只能圍著教師轉，堂氣氛死氣沉沉，學生有話不敢講。這樣的堂教學只能使學生身心受到壓抑，思維被限制，教學效果自然難以提高。因此教師要努力改進這種死水一潭的堂教學

7、氛圍，轉變這種專制的“注入式”教學方式。比如，同樣是一堂語，同樣是學生讀完后師生的活動，一位教師要求一名學生：“把你喜歡的一段讀給老師聽聽”。另一位教師則要求一名學生：“把你喜歡的一段讀給大家聽聽”。其不同處只有兩個字之差，卻反應出了兩位教師不同的教學理念。前者是以教師為中心，他把一切定位在教師身上，后者則以學生為中心，設身處地的為學生著想。這就反映了兩種不同的教學理念。因此我們應盡量減少那些單調的、乏味的“注入式”，多一些生動的主動參與意識，多一些學生潛能的開發(fā)和思維訓練，多一些學生自主發(fā)展的空間。要力求堂科學規(guī)范，不追求固定模式。而是開放堂過程，建立師生民主、和諧的伙伴關系，學生主體地位的

8、落實才能得到保障。三、變“講”為“學”，把堂學習的主動權還給學生，是落實學生主體地位的根本。 學生的知識是自己學到的，而不是老師強灌硬鑄進去的，學生的能力，品德也是自己練出的，而不是老師教會的?？墒悄壳埃枚嘟處熢谔蒙喜皇且恢v到底就是一問到底。表面看熱熱鬧鬧，氣氛很濃，但其教學效果未必好，因為教師的這種一講到底、一問到底或一問一答式的教學未必真正具有啟發(fā)性，學生的回答也未必建立在積極思考的基礎上，這種滿堂吼或一言堂的教學活動完全是按照教師預先的設計進行。教學活動基本上是教師自己說了算，還有些教師自己就好像開的是“零售鋪”。學生得到的是“散裝貨”，知識是零打碎敲，能力是機械重復。教師非要把那點知

9、識掰開揉碎了再“喂”給學生，學生在堂上幾乎用不著去思考，用不著去動腦筋，學生的思維和自學能力怎么能提高呢？相反，有的教師在堂上講的少，但是他突出了教學的關鍵部分，引導學生自己去思考，去學習。反而耗時少，教學效果好。常言到，教無定法，學無定法，貴在得法。說的就是這個道理。新標，新程倡導發(fā)揮教師的教學特長，展示教師教學個性。更注重遵循教學規(guī)律，注重學生個性發(fā)展和學生綜合素質的培養(yǎng)，注重自主、合作、探究式教學原則。所以，我們的教學方式應盡可能地符合新標，新程的基本要求，要因人、因材論教，不盲目追求某種固定模式。一些教育名家如魏書生等所倡導的在堂教學上可以“有所聽，有所不聽”等模式，要有借鑒的學習。有

10、些名家的教學方法不一定適合自己的教學對象，這些都要我們結合自己的實際而學習。結合自己的教學實際而改革。 首先，要合理科學的安排和精心的設計堂結構，優(yōu)化教學過程，堂上讓更多的學生主動讀書，自主學習，合作學習，動手操作。學生在堂上可以有選擇地讀自己喜歡的段落，有選擇地完成自己力所能及的作業(yè)。其次，教師要善于誘導，善于啟發(fā)學生的思維，放手讓學生大膽想象，寫自己最感興趣的事，說自己最想說的話。干自己最想干的事，教師還要因勢利導，利用堂盡有的教學資，比如本，插圖，教具，學具等激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，使學生在樂中學，學中會，會中創(chuàng)。在會學中成長，這樣的堂應是開放的，民主的，自由平等的，堂始終屬于學生的，學生是

11、堂學習的主人。這樣的堂教學是利于學生發(fā)展和創(chuàng)造的，是我們每個教師要達到的境界。 實踐證明，還堂于學生，還學習于學生，把堂學習的主動權交還給學生是落實學生主體地位返樸歸真的本質所在。因此，在堂教學中，教師應著力為學生營造良好的學習氛圍和展示人人主動學習的機會。要為每一個學生提供一切機會。首先書讓學生自己去讀，在讀中體會、感悟的內(nèi)含。在閱讀本情境中逐步使學生和作者實現(xiàn)心靈的交流，情的溝通，疑的化解，同時實現(xiàn)智的啟迪，知的構建，能的遷移。把握閱讀策略，掌握閱讀過程。問題讓學生自己提。讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦。因此教師要充分把握時機，放飛學生，給他們提供質疑的時間和空間；即可集

12、中質疑，也可隨機提問，也可小組進行，再全班交流；堂上，人人可以盡情的提。敢于提問，是一種良好的閱讀意識，是促進學生由理解性閱讀向創(chuàng)造性閱讀的重要策略，敢于提問，是善于提問的前提和基礎，是由讀會走向會讀邁出的最成功的一步。話讓學生自己說，說不僅僅是為了表達主體的理解結果，或者說對事物認識過程的陳述。更是一種極強的言語交際活動。是新標，新程理念下培養(yǎng)學生語綜合能力的重要組成部分。學生由不敢開口說到敢開口說話，既要經(jīng)歷一個心理反復沖突的過程，又要經(jīng)歷一個經(jīng)驗不斷積累的實踐過程。學生要實現(xiàn)這一跨越，教師必須抓住堂教學主陣地，給每個學生創(chuàng)造出公平合理的機會，人人參與的機會。人人提問、交流、辨析研討的機會

13、。體會、想象，復述、講演等等都是說的機會。這些說，往往是構成激活堂思維的靈魂，構成學生主體參與和主動發(fā)展的關鍵。教學中，教師要結合教材，著力發(fā)掘學生說話的泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。只有將教學過程開放化，讓學生想說就說，想講就講，學生說才能體現(xiàn)個性化。只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、四人小組式、全班式），學生說才會落實全員化。也只有這樣，學生才能成為堂學習的真正主人。 四、建立科學化、公正化的評價機制，是全面落實學生主體地位的保證。 目前，大多數(shù)教師的堂評價還是停留在傳統(tǒng)的教育模式中，衡量學生以“聽話”、分數(shù)為標準。因此，建立科學公正的堂評價機制勢在必行。首先，教師

14、要在堂上多用激勵、富有感召力的語言評價學生。比如用“你能行”、“你真棒”、“相信你做的更好”等語言，能極大的調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。這樣的激勵機制帶的將是師生之間的和諧融洽、心理相融。伴隨著這樣的氣氛，這種教育影響就會如涓涓細流流入學生的心田，所謂“親其師、信其道”就是這個道理。其次，不斷改進不利于學生身心發(fā)展的堂評價機制。進行過程評價，在堂上，教師應從學生的知、情、意、行和主體參與意識出發(fā)。要注重學習過程的評價，既要看到學生的學習結果，又要看到學生學習的過程。用發(fā)展的觀點看待每一個學生進步的幅度，善于發(fā)現(xiàn)學生進步的閃光點。要因人而異，采取不同的評價方式。第一，由單一的評價轉變?yōu)橹剡^程，重能力的多樣化評價機制。堂檢測可采用聽、說、讀、寫等方式進行。作業(yè)可采用貼小紅花，獎五星，獎小紅旗，用語言等評價。第二，由分數(shù)評價轉變?yōu)檫_標等級評價。如“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“需努力”、“這次沒做好，相信你下次一定會做好”等激勵性評語進行評價。第三，先是讓學生自我評價，再是小組評價，然后全班參與評價。這樣的評價，不但有利于學生有的全面發(fā)展，而且減輕了學生的心理壓力。進一步調動了學生在堂上主動參與的積極性。同時也融學生的學習過程、知識掌握于一體的堂評價，這樣才能促進學生的全面發(fā)展。第四，要建立堂獎勵機制。如設立學生拔尖獎、特