高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)課題實施方案

1、高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)課題實施方案一、課題的研究背景1素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力以及在這一過程中的思維能力，而思維品質(zhì)的水平又決定了學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的水平。對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為當(dāng)前高中教學(xué)中的一個重要課題。2吉爾福特和霍伯納德對“智力結(jié)構(gòu)”的研究，加德納對“多元智力”的研究，斯滕伯格對“保障人生成功的智力”的發(fā)現(xiàn)以及大衛(wèi)帕金斯對智力可通過學(xué)習(xí)獲得的發(fā)現(xiàn)為在課堂教學(xué)中訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維品質(zhì)提供了理論依據(jù)。但是，以上教育學(xué)家和心理學(xué)家的研究注重了人這一生命個體在思維結(jié)構(gòu)、思維類型以及思維的可發(fā)展性內(nèi)容，對高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練的論述卻比較籠統(tǒng)，缺乏

2、針對性和可操作性，而這一命題恰恰是目前老師在新課改要求下亟待解決的問題。3在教學(xué)實踐方面，從老師角度看，對教材、課標(biāo)把握不準(zhǔn)，不能設(shè)計思維含量恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，影響學(xué)生成長，也不利于老師自身的成長?；仡欁约旱某砷L歷程，從當(dāng)老師的第一天開始，除了向資料學(xué)習(xí)，更多的是向身邊的老教師學(xué)習(xí)，應(yīng)該說，從教16年來，我有了自己的教學(xué)個性，但也少不了身邊老教師潛移默化的影響。我們在課堂教學(xué)中的確設(shè)置過過于簡單的問題，老師一問，學(xué)生就會，還往往采用群問群答，看上去課堂氣氛活躍，實際收效甚微。思維含量高又能讓學(xué)生跳一跳解決掉的問題，需老師下一番功夫，才能做到恰到好處，也許最初欠火候，經(jīng)過一段時間的嘗試、研究、反思

3、、改進，一定會越來越好。今天，我是年輕教師，多受老教師的影響，明天，我也慢慢變老，年輕教師也會受到我的影響，為了群體成長，我們需要研究、改進。從學(xué)生的角度看，長期解決單靠死記硬背，不用動腦思考便能解決的問題，大腦不能處于積極的思維狀態(tài)中，長此以往，不但能力不能提升，而且還會養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，見到思維含量稍大的問題，就產(chǎn)生畏懼心理，不能進行深入思考，更談不上創(chuàng)新，使素質(zhì)教育成為一句空話。這種情況下師生間的合作，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)達不到好的效果。二、課題的界定1新課改對高中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高層次的要求，突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尤其是終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，強調(diào)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力

4、的本質(zhì)是思維品質(zhì)的提升。2吉爾福特和霍伯納德對“智力結(jié)構(gòu)”的研究，加德納對“多元智力”的研究，斯滕伯格對“保障人生成功的智力”的發(fā)現(xiàn)以及大衛(wèi)帕金斯對智力可通過學(xué)習(xí)獲得的發(fā)現(xiàn)為在課堂教學(xué)中訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維品質(zhì)提供了理論依據(jù)。3高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的進一步接軌，課堂改革的深層次發(fā)展為該課題的開展提供了充分條件，有助于教師在課堂教學(xué)中利用學(xué)生心理特點、教學(xué)內(nèi)容的合理選擇、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。三、課題的研究內(nèi)容1與高中化學(xué)教學(xué)相關(guān)的思維模式研究。在高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中主要涉及到形象思維與邏輯思維、求同思維與求異思維、逆向思維與縱向思維的模式特點。我們訓(xùn)練形象思維的方法有

5、：模仿法、相像法、組合法、移植法。在選修五有機化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程中，更多使用組合法和移植法，而元素化合物的學(xué)習(xí)多靠模仿法和相像法。相對來說，現(xiàn)在學(xué)生比較欠缺逆向思維的訓(xùn)練，我們在教學(xué)中要強化訓(xùn)練和研究。2思維品質(zhì)訓(xùn)練的切入點研究。是指對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練要選擇合適的切入角度，包括學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求，課堂問題的設(shè)計角度與提問方式，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)思維特點和思維難度的再分配等。（1）關(guān)于學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求。比如預(yù)習(xí)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，以怎樣的形式、怎樣的順序出現(xiàn)，才能讓學(xué)生能在淺層次讀書的基礎(chǔ)上，開始較高層次問題的思考，從而在課堂上老師點撥疑難點時產(chǎn)生正中下懷的感覺，值得思考與研究。現(xiàn)

6、在市面上很多導(dǎo)學(xué)案，將教材中的基礎(chǔ)知識設(shè)計成填空形式，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，無非是“練字”，將課本上的內(nèi)容抄過來，甚至在抄的過程中，根本沒經(jīng)過大腦，對學(xué)生來說沒有多少用處，有時感覺，不如設(shè)計成符合學(xué)生接受能力的、較綜合的問題，以期激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著問題讀書，提高預(yù)習(xí)效果。（2）關(guān)于課堂問題的設(shè)計角度與提問方式。一般情況下的課堂教學(xué)都是從復(fù)習(xí)回顧上一節(jié)課的內(nèi)容開始的，而幾個小問題設(shè)計得恰到好處，能有效地鞏固上節(jié)課內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)囊氡竟?jié)課。如化學(xué)選修四原電池一節(jié)的學(xué)習(xí)，教學(xué)之初，我往往設(shè)置這樣的復(fù)習(xí)提問題：什么是原電池？構(gòu)成原電池的條件有哪些？現(xiàn)在我就不會設(shè)計這樣的問題，同樣是檢查，我會給出一個

7、反應(yīng)，讓學(xué)生設(shè)計原電池，繪制裝置圖，書寫電極反應(yīng)式。學(xué)生完成該題目，必須熟知原電池的構(gòu)成條件，這就有了知識內(nèi)化、提取、應(yīng)用的過程，學(xué)生能力就有了提升。（3）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容根據(jù)思維特點和思維難度的再調(diào)配。課堂教學(xué)是一環(huán)扣一環(huán)，前后的恰當(dāng)過渡，有機銜接能讓學(xué)生的能力步步高升。而每一環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置是否注意到思維難度的遞升，是否注意到同一類型思維模式的滾動強化，會直接影響課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。因而，在教學(xué)過程中，老師需精講，講透，但同樣需給學(xué)生思維的空間，不能全部嚼細了，學(xué)生吃起來省事了，可一旦碰到問題，就不知如何下手了。當(dāng)然問題思維含量過高，打擊學(xué)生積極性也是不行的。如果在課堂教學(xué)中，老師設(shè)計問題思維含量

8、太高，難度太大，不論學(xué)生怎樣跳都抓不住這個桃子，深感束手無策，基礎(chǔ)層次高的還好點，打擊了大部分學(xué)生的積極性，導(dǎo)致掉隊學(xué)生越來越多。長此以往，對該學(xué)科就沒了興趣，同樣不利于學(xué)生發(fā)展。所以，要敢于打破教材中對各章節(jié)內(nèi)容的排列格局，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的思維特點、思維難度以及學(xué)生的實際接受能力，對教學(xué)內(nèi)容進行再調(diào)配。（4）另外，課堂作業(yè)中的思維含量同樣值得研究。課堂作業(yè)既能復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，又能查看學(xué)生對知識的消化吸收情況，很需下一番功夫。我們將在一節(jié)節(jié)的教學(xué)過程中反復(fù)推敲。3學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練方法。如必修二中元素化合物的學(xué)習(xí)，通過同一主族元素性質(zhì)的相似性，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維，通過同一主族元素性質(zhì)的遞

9、變性，可培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。4學(xué)生思維品質(zhì)的評價機制探究。通過研究的逐步推進，找到更適合高中化學(xué)教學(xué)中評價學(xué)生思維品質(zhì)的機制，使我們的研究具有可操作性、可推廣性，不僅適合化學(xué)學(xué)科，其它相關(guān)學(xué)科也同樣可以使用。四、課題研究的理論依據(jù)與意義根據(jù)辯證唯物論的認識論原則，“知識轉(zhuǎn)化為能力”是我們教學(xué)所追求的最終目標(biāo)。辯證唯物論的認識論是這樣闡述的：正確的知識通過能力的訓(xùn)練可以轉(zhuǎn)化為能力，能力又可以豐富正確的知識，二者結(jié)合起來就會產(chǎn)生新的飛躍，將正確的知識變?yōu)檎嬲挠杏玫目煽恐R。再用這個被能力豐富了的知識去再一次指導(dǎo)實踐（再次能力訓(xùn)練）又會產(chǎn)生第二次飛躍使知識變?yōu)楦煽扛杏玫膭?chuàng)新知識。我們教學(xué)的出發(fā)

10、點和最終目標(biāo)就是“知識轉(zhuǎn)化為能力”。一個人獲取知識的過程就是學(xué)習(xí)、運用的過程，這就是知識轉(zhuǎn)化為能力的標(biāo)志。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，設(shè)置高思維含量的問題，讓學(xué)生充分運用已有知識，解決手中問題，從大腦中調(diào)用各項儲備之時，便是對知識進行分類、整合、篩選的過程，即為能力提升的過程。同樣的時間，收益差距巨大。超越的唯一途徑便是提高效率，而每一個問題的高思維含量訓(xùn)練正是課堂高效的重要一環(huán)。學(xué)生在解決這些思維含量較高問題的過程中，會交融使用形象思維與邏輯思維、求同思維與求異思維、逆向思維與縱向思維等，學(xué)生的思維品質(zhì)就會得到循序漸進的提升。吉爾福特和霍伯納德對“智力結(jié)構(gòu)”的研究，加德納對“多元智力”的研究，斯滕

11、伯格對“保障人生成功的智力”的發(fā)現(xiàn)以及大衛(wèi)帕金斯對智力可通過學(xué)習(xí)獲得的發(fā)現(xiàn)為在課堂教學(xué)中訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維品質(zhì)提供了理論依據(jù)。我區(qū)正在全面推進高效課堂，在有利的大環(huán)境下，我們在教學(xué)實踐中，精研一個個小環(huán)節(jié)，然后有機結(jié)合，課堂效率一定會大有提高。授人以魚，不如授人以漁。在教學(xué)過程中，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，就提高了學(xué)生的綜合能力，為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)人才獻一份力。五、完成課題的可行性分析1高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力”的論述凸顯了課題研究的價值與意義。 2吉爾福特和霍伯納德對“智力結(jié)構(gòu)”的研究，加德納對“

12、多元智力”的研究，斯滕伯格對“保障人生成功的智力”的發(fā)現(xiàn)為在課堂教學(xué)中訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維品質(zhì)提供了理論依據(jù)。3該課題是我校“高效課堂”研究的重要組成部分，為課題研究的實施提供了物質(zhì)保證。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是課程改革和教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量是實現(xiàn)課程教學(xué)改革目標(biāo)的主要途徑。我校對高效課堂的倡導(dǎo)和研究是我們能完成該項課題的前提，參與教師的高素質(zhì)和對高效課堂的不懈追求是最好的保證。課堂的高效，需要師生共同完成。教師設(shè)計思維含量恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和素材，學(xué)生經(jīng)受步步提升的思維訓(xùn)練，潛移默化中，師生都達到了更高層次。老師的功夫在課堂，老師的問題也在課堂，課堂研究是不老話題，永

13、無止境，沒有最好，只有更好。只要研究，就有收益。六、研究方法1觀察法:通過對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，來了解、判斷課題研究在教學(xué)中的作用。2談話法：經(jīng)常走進學(xué)生，了解當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生對不同思維含量問題的接受程度。 3問卷調(diào)查法：比較全面地了解學(xué)生對我們改革的感受。4對照法： 設(shè)置對照班級，一段時間后，進行相關(guān)測試，了解課題研究對學(xué)生的影響，不斷反思、改進。七、研究過程設(shè)計 1.前期準(zhǔn)備階段（1）擬定、完善研究方案、申報立項、開題論證。（2）搞好教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)課題研究理論。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理特點、學(xué)習(xí)需求，教師研究能力的調(diào)查問卷、測試工作。研究成果：檔案資料負責(zé)人：2.實施階段全面實施實驗方案，通過實踐，明確“思維品質(zhì)的好壞”對學(xué)生產(chǎn)生的不同影響。具體包括：與高中化學(xué)教學(xué)相關(guān)的思維模式研究，思維品質(zhì)訓(xùn)練的切入點研究，學(xué)生思維品