高中語文說課稿

1、高中語文說課稿特征碼標(biāo)簽:特征碼高中語文說課稿（一）各位評委老師，大家好。我說課的題目是燭之武退秦師。一、說教材。（一） 教材所處的地位和作用高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇*。涉及了5個方面的*類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。燭之武退秦師屬于古代記敘散文，也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第一篇文言文。編者希望學(xué)生通過*的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力。（二） 教材目標(biāo)及確定依據(jù)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞知識與技能、方法與過程、

2、情感態(tài)度和價值觀三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：1. 了解左傳這部編年體史書基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。2. 理解和掌握文中的重點實詞和虛詞的意義和用法。3. 賞析燭之武這個人物形象，把我塑造人物形象的技巧。4. 學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。（三） 教學(xué)中難點及確定依據(jù)燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說服力，其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。我把探討語言藝術(shù)定為教學(xué)重難點。（四） 教學(xué)內(nèi)容重組、拓展、安排布置預(yù)習(xí)1.回憶初中學(xué)過的曹劌論戰(zhàn)并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解左傳。2.了解本課歷史背景

3、。a. 提供文言材料重耳之亡。b. 了解城濮之戰(zhàn).3.參看歷史教材畫出春秋時期的地圖。尤其標(biāo)注出秦、晉、鄭的方位。二、說學(xué)法（一）學(xué)情分析剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。*就是著眼于學(xué)生的實際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學(xué)生實現(xiàn)文史互動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀

4、能力。（二）學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：a、圈點、勾畫、批注的方法。b、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。c、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。三、說教法教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實施的重要前提。所謂應(yīng)變，就是根據(jù)不同的班級、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，教師要本著因材施教以及教學(xué)有法，但無定法的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的年齡

5、及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。2、語言、動作，形象激情的教學(xué)方法。3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。選擇以上教法的依據(jù)：語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握*的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基矗據(jù)此，我在教學(xué)本課時主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學(xué)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。四、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣初中的時候

6、，我們學(xué)過一篇*叫曹劌論戰(zhàn)，誰還記得當(dāng)中所講的故事？故事中的曹劌是怎樣的形象？（學(xué)生回答）曹劌論戰(zhàn)出自左傳，那么我們今天來學(xué)習(xí)當(dāng)中的另外一篇*燭之武退秦師，來結(jié)識另一位謀臣燭之武。燭之武要面對怎樣的考驗?zāi)?？那么就讓我們一同展開當(dāng)時的那幅歷史畫卷吧。找同學(xué)來畫一下春秋時期的區(qū)域地圖。現(xiàn)在如果你是鄭國的臣子，正面臨一場考驗：晉國聯(lián)合秦國來公攻打鄭國，面對軍事實力懸殊的情況，你有什么退兵的良策嗎？（可以給學(xué)生自由討論的時間）大家想了這么多的辦法，那個辦法能奏效呢？所謂國家有難，匹夫有責(zé),鄭國危難，誰顧全大局，挺身而出了呢？（二）講授新課，分析鑒賞第一階段：掃清文字障礙，積累文言實詞與虛詞的相關(guān)知識。

7、1、教師范讀全文，進(jìn)一步整體感知課文。2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內(nèi)容。3、組織討論找出的疑難詞句。教師要顧及全體學(xué)生，尤其是文言文基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生動手（寫）、動腦、動口，培養(yǎng)思考分析能力。4、整理*中重點詞、詞組、句式實詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠(yuǎn) 陪 賜 朝夕 版 唯一詞多義：若 說 辭 鄙 微 之詞組： 以為 所字詞組句式： 判斷句 賓語前置句第二階段：分析鑒賞設(shè)計四個大問題串連全文1、 秦晉為何出兵圍鄭？鄭國所面臨的局勢如何？（討論）由此問題引出*的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。2、燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在*中有什么作用？（

8、學(xué)生討論）此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）1） 站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。2） 說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。3）進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。5）從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展?？傊?，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯

9、，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。4、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？（提問討論）此問引出*的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。并且可以拓展討論：雙方談話有哪些語言藝術(shù)？（三）討論總結(jié)，認(rèn)識升華1、*對退秦師的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學(xué)生總結(jié)一下燭之武的形象。燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期

10、得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當(dāng)頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動對方，具有很強(qiáng)的感染力。左傳就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。左傳以敘事為主，故事情節(jié)曲折生動，在*中就有所

11、體現(xiàn)。請學(xué)生體會（討論，提問）。文似看山不喜平,這篇*充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而辭,使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了*的戲劇性。（五） 作業(yè)布置1、完成課后練習(xí)二、三題。2、將課文改編成課本劇。3、 預(yù)習(xí)荊軻刺秦王，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的，當(dāng)中有怎樣的語言藝術(shù)。（六）板書設(shè)計情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭 臨危受命 說退秦師 晉軍撤離寫作特點：詳略得當(dāng) 語言簡潔故事情節(jié)波瀾起伏人物形象栩栩如生高中語文說課稿（二）各位評委老師，大家好。我說課

12、的題目是紀(jì)念劉和珍君。一、說教材（一） 教材所處的地位和作用高中語文新課程必修五本書中，僅設(shè)有2個單元的現(xiàn)當(dāng)代散文。必修一的第三個單元是寫人記事的散文；必修2第一單元是寫景狀物的散文。共有6篇*，（紀(jì)念劉和珍君）小狗包弟記梁任公的一次演講荷塘月色故都的秋秋綠記）紀(jì)念劉和珍君是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的第一篇寫人記事散文。相對于老教材，所選散文篇章比例有所下降。那么這就要求教師通過課本所選經(jīng)典篇章的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生學(xué)會散文鑒賞的方法，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學(xué)習(xí)*，將使學(xué)生學(xué)會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒

13、賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來學(xué)習(xí)*，將對散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。（二） 教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)依此學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)要求，結(jié)合*的特點，確立教學(xué)目標(biāo)如下：1、 整體感知課文，理清*的思路。感知課文七部分之間的關(guān)系。2、 了解課文記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式綜合運用的寫法，體會作者其中的情感。3、 局部探討課文，體會重要語句的深刻含義。4、 學(xué)習(xí)愛國青年學(xué)生高度的社會責(zé)任感和勇敢精神，感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會責(zé)任感。（三） 教學(xué)重難點及確定依據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)

14、上的心理特征，從而針對性的確立學(xué)習(xí)的重難點。1、理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)；2、難點是夾敘夾議的方法；3、關(guān)鍵語句的理解。二、說學(xué)法（一）學(xué)情分析編者編排這些*是希望通過閱讀這些*，要透過對人和事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中或隱或顯的情感傾向。要注意*中哪些地方最能觸動你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么。這可能就是作品的亮點，不妨加以圈點批注，認(rèn)真揣摩。對于我校高一的學(xué)生，學(xué)習(xí)本課要達(dá)到編者的目的，是比較的困難。學(xué)生對于這個割裂的*形式，不宜接受。所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生先理順*內(nèi)容，由淺入深，透過*對人和

15、事的描寫，揭示作者多要表達(dá)的思想感情成為一個難點。（一） 學(xué)法指導(dǎo)教是為了不教，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動，通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的個性，創(chuàng)造性的思維。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。得法于課內(nèi)，得益于課外,指點學(xué)生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強(qiáng)化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準(zhǔn)備。三、說教法如何突破重難點是本課的關(guān)鍵。從學(xué)情出發(fā)，注重高視角，低起點循序漸進(jìn)合理科學(xué)的分解重難點，安排兩課時，第一課時整體感知，理清思路,突出感字。第二課時動態(tài)閱讀，遷移應(yīng)用,突出悟字。以確保學(xué)生一課一得。依

16、據(jù)美國心理學(xué)家達(dá)菲閱讀策略教學(xué)安排閱讀三步驟（習(xí)得知識拓展延伸遷移應(yīng)用）。利用多媒體直觀教學(xué)手段，加大課堂信息量，以適應(yīng)信息時代的變遷，同時加大隨堂訓(xùn)練的容量，以適應(yīng)高考的分量。依據(jù)歸真、求美、移情的心理過程，調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。四、說教學(xué)過程課文有七節(jié)構(gòu)成，學(xué)生在理解過程的時候，難免理不清頭緒。因此我依照我們認(rèn)識的基本規(guī)律，采用挈領(lǐng)法.（一） 整體把握課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)*的寫作思路。提問：課文的題目是紀(jì)念劉和珍君，那么請閱讀課文，看看課文的哪些部分是寫劉和珍的，請為劉和珍寫一篇小傳。通過這個問題的討論學(xué)生就會把*中的信息從新組合，把有關(guān)人物點點滴滴總結(jié)在一起。從而把

17、人物形象豐富話。通過寫小傳，學(xué)生明晰了劉和珍有哪些事跡，之后讓學(xué)生思考從這些事跡，認(rèn)識劉和珍是怎樣的一位青年？大概應(yīng)抓住以下事跡：預(yù)定莽原 （追求真理）風(fēng)潮領(lǐng)袖（敢于反抗） 慮及母校（有遠(yuǎn)見，有革命責(zé)任感）府門喋血（勇敢堅強(qiáng)、勇于抗?fàn)帲?難中救助（從容善良）在此基礎(chǔ)上，水到渠成的提問到，始終微笑的這樣優(yōu)秀的學(xué)生卻遇害了，每人個人的內(nèi)心會怎樣？悲！這種情感貫穿全文。在悲憤之后，我們就會追問，這樣好的學(xué)生是誰殺的？是反動政府。被害之后，反動文人還進(jìn)行毒辣的污蔑.對于這些，我們抱有的感情是什么？憤!通覽全文，作者的悲和憤兩股情感的烈焰無處不在在燃燒。這種悲憤的情感，即記述劉和珍君是課文的那幾部分？一

18、到五部分，那么六七兩部分講什么內(nèi)容呢？這樣把授課內(nèi)容轉(zhuǎn)到第二部分，揭示這次事件的教訓(xùn)和意義。這里需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣分析作者對待關(guān)于慘案意義的問題。魯迅先生的深刻之處就在于就有肯定，又有否定。在肯定青年的血沒有白流的同時，冷靜地總結(jié)血的教訓(xùn)，告誡斗爭者要改變斗爭方式。（二）局部探討，體會重要語句的深刻含義。如果說通過梳理，對*整理的理解不難的話，對于*個別語句的理解，確實難的。品讀下面的例子：1、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？1、 慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不

19、在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。2、 當(dāng)三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。3、 我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。4、 以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，5、 在文中作者提到了幾類人，真的猛士庸人無惡意的閑人有惡意的閑人等幾類人，分別指什么人？對每一類的人作者表達(dá)了什么樣的精神？6、 作者一方面說我也早覺得有寫一點東西的必要了,另一方面又說可是我實在無話可說,類似的話還有一些，找出來認(rèn)真體會，看看前后是否矛盾。作者的

20、感情是怎樣發(fā)展的。另外也可以讓學(xué)生自己提出還不理解的內(nèi)容，可以讓學(xué)生先互相探討，然后老師引導(dǎo)理解。（三） 在整體加局部理解之后，拓展練習(xí)：1、假如給劉和珍君烈士塑像，你會有哪些設(shè)想？2、請根據(jù)你的理解，為劉和珍君寫一幅挽聯(lián)。（二） 作業(yè)布置 寫一則三一八簡訊。 板書設(shè)計高中語文說課稿（三）各位評委老師，大家好。我說課的題目是祝福。一、說教材（一） 教材所處的位置和地位高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇*。（林黛玉進(jìn)賈府祝福老人與海林教頭風(fēng)雪山神廟裝在套子里的人邊城）祝福是屬于前者。小說是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方

21、面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現(xiàn)人物之間的沖突，還可以具體生動地再現(xiàn)人物生活的環(huán)境，因此在反映復(fù)雜的社會生活方面具有獨特優(yōu)勢。所以學(xué)習(xí)小說這種文學(xué)樣式，也是有助于學(xué)生學(xué)會鑒賞小說的基本方法，為將來的小說閱讀打下基礎(chǔ)。魯迅的祝福是中國現(xiàn)代小說的精品，當(dāng)中的人物祥林嫂也是魯迅小說中與阿q、孔乙己三個最為出名的人物之一。研讀好這篇*，對將來小說的閱讀，小說中人物的理解，甚至小說的寫作都有深廣意義。（二） 教學(xué)目標(biāo)及確定的依據(jù)根據(jù)新課標(biāo)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)要求，結(jié)合*的特點，確立教學(xué)目標(biāo)如下：1、 掌握小說的基本要素，理清小說的情節(jié)。2、 理解環(huán)境描寫對人物塑造的作用

22、。3、 分析人物性格的特點，并研究形成的原因。4、 總結(jié)人物刻畫的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的基本方法。5、 體會小說中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會問題，深入認(rèn)識到造成人生悲劇的社會原因。（三） 教學(xué)重難點1、 學(xué)習(xí)*綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫等所造任務(wù)的方法。2、 對造成祥林嫂悲劇社會根源的認(rèn)識。二、說學(xué)法（一） 學(xué)情分析高二的學(xué)生對于小說并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說的故事情節(jié)。所以老師要適時采取情況，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手，學(xué)會歸納總結(jié)人物形象，深入分析*的主題，學(xué)會鑒賞小說的基本方法。（二） 學(xué)法及確定的依據(jù)a、預(yù)習(xí)此文

23、長達(dá)萬余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實的，因此，要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀的自覺性。b、對比閱讀法由于小說所反映的社會背景，對于今天的學(xué)生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史知識弄清。但是，學(xué)生接觸魯迅小說并非第一次，因此。可引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識。進(jìn)行對比。教師注意突出不同點。在思想內(nèi)容方面，*與孔乙己、故鄉(xiāng)、藥相比，其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側(cè)面，有的反映的是讀書人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農(nóng)民的生活，有的反映的是城市貧民的生活，而祝福反映的則是壓在底層的被雇傭的鄉(xiāng)村勞動婦女的生活；其二，雖然都表現(xiàn)了反封建的主題，但側(cè)重點各不相同，有的側(cè)重于對封建科

24、舉制度的否定，有的側(cè)重于對封建等級觀念和私有制觀念的批判，有的側(cè)重于對資產(chǎn)階級民主革命的剖析，而祝福則是對封建的政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚于其他三者；其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個性，就生活環(huán)境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習(xí)，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最后卻落得一無所有，可見其命運更悲慘，更令人同情。在表現(xiàn)形式上，*與一件小事、孔乙己、故鄉(xiāng)等相比，雖然都是以我的所見所聞為線索，但是，由于各自表現(xiàn)的主題思想存在著差異，各自采取了僅適合自身的故事順序。一件小事以順敘

25、為主，以此表現(xiàn)我的思想認(rèn)識的進(jìn)步?？滓壹喉様⒅杏醒a(bǔ)敘，使歷史和現(xiàn)實連為一線，以此來揭示主人公性格發(fā)展的必然性。故鄉(xiāng)順敘中有插敘，通過歷史與現(xiàn)實的對比，來突出封建制度給人造成的影響之大。而祝福則采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級祝福的歡樂聲形成鮮明的對照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個階級嚴(yán)重對立的社會根源，表達(dá)作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。經(jīng)過這樣的比較研究，學(xué)生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質(zhì)疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和思維勢態(tài)在深度和廣度上有所掘進(jìn)，同時，也為今后的學(xué)習(xí)積累了可以借鑒的經(jīng)驗。c、比較法此文是現(xiàn)

26、代文學(xué)作品，不少詞語如決計、肯依等與現(xiàn)代漢語意義不甚相同，正好可用來訓(xùn)練利用上下文推斷詞義的能力。d、討論法主要運用在第三課時中對*主題的理解上。（2）教師課堂教學(xué)中主要使用分析引導(dǎo)、提問法。三、說教法編者希望學(xué)習(xí)這個單元，要著重 欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境和人物之間的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言與人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特點，體會不同作者不同的創(chuàng)作風(fēng)格。?古人云：授之以魚，不如授之以漁。同學(xué)們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑒賞小說了呢？可以肯定地說不!所以，我考慮先教給學(xué)生鑒賞小說的方法，然后

27、讓他們在方法的指導(dǎo)下，在老師的引導(dǎo)下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)?；诖?，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：設(shè)法引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：（一） 提問法逐步引導(dǎo)，逐步深入（二） 點撥法分析引導(dǎo)，拓展思路教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，()促進(jìn)全體學(xué)生積極動腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對話、探究等方式。四、說教學(xué)過程（一）檢查預(yù)習(xí)，講述人物遭遇學(xué)生讀小說最關(guān)注的是情節(jié)，所以就從情節(jié)入手。讓學(xué)生講你知道了祥林嫂的哪些故事。挑選幾位同學(xué)復(fù)述祥林嫂的不幸經(jīng)歷。要求：（1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。（2） 敘述時要突出與悲慘命運有關(guān)的細(xì)節(jié)（3）要有感情地復(fù)述，盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。（二）理清情節(jié)在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，介紹小說的情節(jié)大致有幾部分，讓學(xué)生梳理*的情節(jié)。在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結(jié)等方式，得出*的線索提綱 :序幕： 魯鎮(zhèn)祝福景象和魯四老爺結(jié)局： 祥林嫂寂然死去開端： 祥林嫂初到魯鎮(zhèn)發(fā)展： 祥林嫂被