小學教育存在的主要問題及原因

1、（一） 沒有重視培養(yǎng)學生的觀察能力在談小學教育存在的問題之前，我們先來回顧一下小學生在幼兒階段的學習狀況，以便與小學教育進行比較。廣大家長都有切身感受，小孩從生下來到三歲左右，尤其在從開始說話到三歲期間，基本能掌握日常口語的交流能力，也就是從一歲左右到三歲的一年多時間，小孩能掌握一門被稱為世界上最難學的漢語口語。學過、教過外語的人都知道，現(xiàn)在我們的大多數(shù)初中生、高中生、甚至大學生還不能掌握一門外語口語。大家對這兩個現(xiàn)象進行對比分析，會發(fā)覺，為什么小孩在一歲到三歲期間會有如此強的學習能力？可能大家會說小孩在這段時間學習說話的能力強是由于小孩生長在講漢語的環(huán)境中，這是一個因素，其實在這個階段，小孩

2、不僅學習語言的能力特別強，而且觀察能力、感知能力與表達能力也特別強。這個時候的小孩能觀察到一些大人不容易觀察到的現(xiàn)象，能聽到一些大人不容易聽到的聲音，并且小孩總能以自己的語言，提出一些讓大人感到驚奇的問題，并且表現(xiàn)得很自然、很自信。帶過小孩的家長都有這樣一個感受，小孩在兩到三歲的時候，是小孩最可愛的時候。這都是為什么呢？我認為，這里面蘊含著非常深刻的道理。小孩在三歲以前，尤其是在不會說話以前，他的觀察力是非常敏銳的，他會特別留心任何外部的變化，任何外部的動靜都會引起小孩的注意，他會看在眼里，記在心里。在他在開始學說話的時候，盡管他還不會說，但已經(jīng)能聽明白很多大人說話的含義。大人能感受到，小孩一

3、開始學說話的時候，大人要教一些基本的語句，教一些比較難發(fā)音的字，等到一定程度，很多話大人根本不用教，他自然而然就會了。這個時期小孩學習能力特別強的原因是大人沒有給小孩提過多的要求，小孩在一種比較自然的狀況下觀察外部世界，比較自在地感知外部世界，比較自覺地接受大人傳遞的信息。從小孩學習的角度，這個階段是一種“自然而然” 的學習方式，從大人對小孩進行教育的角度，這是一種“道法自然”的教學方法。這里的“自然”是指順其自然的意思。在自然而然的學習方式下，只要給學習者足夠多的觀察時間和自我感知時間，他就能感知很多外部對象，只要教育者給以適當?shù)囊龑?，他就能自然而然地領會很多的知識。在小孩讀小學以前，當家長

4、和小孩在一起的時候，經(jīng)常會聽到小孩提出各種各樣的有趣問題，小孩充滿了好奇心。當小孩進入了小學以后，這樣問題就越來越少，等到小孩小學畢業(yè)的時候，可能很少有小孩再提充滿好奇心的問題了。學生在小學階段本來是一個充滿好奇、充滿探索的精神，可課本上很多內(nèi)容都是先給定標準答案，教學過程往往直奔標準答案而去，忽略讓學生不斷探索、不斷試錯的教學過程。有些老師把學生偏離標準答案的探索視為錯誤、甚至視為搗亂。有時為了強調(diào)紀律，對學生的行為舉止過于要求一律。老師對學生的具體要求，沒有給定一定范圍，沒有一定的靈活性，既讓學生很為難，也讓老師自己經(jīng)常被學生氣得半死，因為老師沒有給學生留有一定的空間，學生就很容易出界，現(xiàn)

5、在的小學生，主要把注意力放在聽課、寫作業(yè) 和聽從老師的安排，否則，就會被老師戴上“調(diào)皮”、“搗亂”、“擾亂課堂持續(xù)”、“不遵守紀律”、“不聽從安排”、“不尊重老師”等帽子，弄得在班上灰溜溜的，久而久之，學生不敢越雷池一步，不敢提出與課本無關(guān)的內(nèi)容，小學生的好奇心被迫處于壓抑狀態(tài)?，F(xiàn)在小學普遍存在一種現(xiàn)象，老師不斷給學生提要求，學生不斷給家長提要求，家長又不斷給老師和小孩提要求，并且很多這樣的要求是不可協(xié)商的，是必須要做到的，老師因?qū)W生不聽話而煩惱，學生因怕惹惱老師而驚恐；學生因家長不能滿足自己的要求而抱怨，家長因小孩說一不二而遷就；老師怪家長課外輔導不夠，家長怪老師沒有重視自己的小孩。相互給對

6、方加壓力。道法自然的教育方式不見了。現(xiàn)在的小學教育，學生一進入學校，除了音樂、體育和繪畫課以外，主要課程是語文、數(shù)學，城市的小學還加上英語。整個小學階段，學生主要學習內(nèi)容是書本，在上學的時間內(nèi)，學生與家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、社會環(huán)境脫節(jié)。等到小學畢業(yè)，小學生對家鄉(xiāng)的情況所知甚少。小學生差不多從三年級開始學寫作文，寫到小學六年級，很多學生仍然感到?jīng)]什么好寫，寫生活中經(jīng)常發(fā)生的事，老師說寫成流水賬，許多學生寫作文時只好東拼西抄，甚至說假話，編故事，把記敘文當作小說來寫。為什么會這樣？因為老師沒有選擇一些與小學生比較接近的自然或社會現(xiàn)象，教學生如何進行科學地觀察，教學生如何從觀察中發(fā)現(xiàn)有意義的問題，所以學生

7、寫作文時感到范圍太空泛，缺乏針對性。老師給學生布置作文，往往只給學生一個題目，沒有給學生提供寫好作文的路徑。小學教育存在的主要問題是，課堂教育占用了太多的學習時間，教學過程中缺乏一個重要教學環(huán)節(jié)在老師的指導下，帶領學生觀察自然、觀察社會、觀察自我，沒有重視培養(yǎng)學生科學觀察的能力。就對外部世界進行一般的觀察而言，小朋友在幼兒園階段已經(jīng)基本掌握了。所以，在小學階段的觀察，不是泛泛地觀察，而是要讓學生學會科學地觀察。科學觀察要求對觀察對象進行有順序的、仔細的、全面的觀察，還要求學生學會從不同的角度進行觀察。通過觀察，可以讓學生發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去學習。所以，小學教育需要增加有關(guān)科學觀察的課程?？?/p>

8、學觀察課主要包括兩方面的內(nèi)容：（1）講述一些基本科學方法。小學生應優(yōu)先學習科學分類的方法，這個方法可以通過做游戲的方式來學習，根據(jù)我與許多小學一年級同學交流所獲得的經(jīng)驗，他們在兩到三個小時之內(nèi)就能基本掌握這個方法，他們對科學分類的游戲有著強烈的興趣，充分體現(xiàn)了小學生的好奇心和探索欲。（2）在老師指導下就某個專題進行觀察。由學校老師，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，選擇一些可供觀察的專題，帶領學生進行比較系統(tǒng)全面的觀察，然后鼓勵學生口頭或書面描述觀察的結(jié)果，并讓學生提出從觀察中發(fā)現(xiàn)的問題。興趣是最好的老師。從小學開始，學生進入了正規(guī)的學習階段，如何讓學生始終滿懷興趣地學習，關(guān)鍵看學生是否在學習之前儲備了足夠

9、多的問題。如果學生帶著問題去學，則目的明確，興趣濃厚；如果沒有帶著問題去學，則被動應付，興趣索然。為了增強學生學習的主動性，必須在學習相應的知識之前，先上科學觀察課，讓學生先發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去學。下面列舉了一些可供選擇的觀察專題。在教學過程中，可將這些專題與科學觀察方法結(jié)合起來，開展教學。（1）觀察家鄉(xiāng)的自然環(huán)境在老師的帶領下，觀察家鄉(xiāng)的自然條件。比如山或平地的分布；田地的情況（農(nóng)村學生）；公園的情況（城市學生）；植物的分布；河流的走勢；飲用水源的分布；各種道路的修筑情況；容易產(chǎn)生自然災害的地方等。這樣可以培養(yǎng)學生的宏觀視野，了解家鄉(xiāng)的自然特征，培養(yǎng)愛自然、愛家鄉(xiāng)的情懷。（2）觀察周邊的

10、安全隱患對小學生來說，應把安全教育擺在優(yōu)先的位置。老師要帶領學生熟悉學校及周邊的情況的安全情況，提早告知學生各種不安全因素，老師要指導學生家長給學生講解上學途中潛在的安全隱患，培訓學生應對各種不安全因素的能力。 （3）分專題組織學生觀察各種自然現(xiàn)象在小學六年期間，學?？筛鶕?jù)當?shù)氐木唧w情況，開設一些不用考試的校本觀察課。觀察課的主要內(nèi)容是帶領學生按照一定的順序，仔細觀察一些特定的對象，并讓學生講述觀察到的現(xiàn)象，并鼓勵學生表達從觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，并展開討論。可供觀察的自然現(xiàn)象有：天空的狀況及變化；各種天氣的特征；山的形狀及構(gòu)成；植物的生長過程；常見動物（如昆蟲）的生長特性；莊稼的生長過程；等等。（

11、4）幫助學生了解家鄉(xiāng)的人文環(huán)境要培養(yǎng)一個學生的人文精神和社會意識，最好是從教學生認識家鄉(xiāng)的人文環(huán)境開始。老師要帶領學生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷史、民俗習慣、各種傳說、名人趣事、建筑風格、人文景觀等，使學生繼承家鄉(xiāng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，積蓄精神力量，從而更好地為家鄉(xiāng)人文建設服務。（5）了解家鄉(xiāng)的發(fā)展狀況從發(fā)展的角度，老師要帶領學生了解家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展狀況，參觀家鄉(xiāng)各方面的生產(chǎn)經(jīng)營活動，探討分析家鄉(xiāng)的發(fā)展優(yōu)勢，分析家鄉(xiāng)發(fā)展過程中存在的不足，從而使學生了解家鄉(xiāng)的需求，并為今后選擇學習專業(yè)提供參考。 （二）語文課、英語課需要死記硬背的內(nèi)容太多語文課是小學教育的重要內(nèi)容。現(xiàn)在一些城市的小學已經(jīng)開設了英語課。我認為，這兩門課

12、存在的主要的問題是需要死記硬背的內(nèi)容太多。先說小學語文，一開始講到漢字的時候，還講講漢字的造字過程，比如“山”字、“水”字，“田”字，“木”字，還有那些與偏旁部首有關(guān)的漢字，可到了小學三年級以后，有許多偏旁部首不明顯的字到底是如何演變到現(xiàn)在的樣子，就不再講解了，然后就要求學生去記。比如，才，兼，世，興，益，等等，這些字到底是怎樣演變來的，語文課里面就不一定講。我認為，中國是漢字的發(fā)源地，為了更好地讓學習者理解漢字，國家應組織專門力量，研究常見漢字的演變過程，然后匯編成書，供學習者查閱。又如英語，現(xiàn)在英語教育界普遍把英語當作象音文字，不講解英語字母的含義，這樣一開始記英語單詞的時候就完全靠死記硬

13、背。我國著名語言學家周有光教授早就撰文指出，英語的26個字母中有20個是象形文字，比如A是倒過來寫的牛頭，代表食物，擺在英語字母的首位，引申為重要的東西，另外A還代表尖銳的東西，引申為進攻，B像隔開的房子，引申為住處，木制品，放在第二位，C像駱駝彎曲的脖子，引申為能力，又像張開的口，引申為喊叫，D表示一扇半圓形的門，引申為通道，H像籬笆，引申為區(qū)隔，障礙，國內(nèi)外有許多有關(guān)英語單詞構(gòu)成演變的書，如果學生知道這些英語字母的最本原的含義，很多英語單詞的大致意思就可以自己拼出來，從而大大減少英語單詞的記憶量。如果是自己拼出來的單詞就可以做到在理解的基礎上記憶，增加學習的趣味?？墒沁@些研究成果并沒有編入

14、英語教材，學生由于不了解英語單詞的演變，在記單詞時，主要是靠不斷地讀和背，學習效率極低。我認為，在小學教育乃至整個教學過程中，要大量減少死記硬背的內(nèi)容，代之以深刻的理解。只有學生真正理解了的知識，才算是學會了的知識。 （三）小學數(shù)學教學中存在的主要問題數(shù)學在小學的教育中，差不多占了35%左右的時間。而小學數(shù)學的主要內(nèi)容又是算術(shù)，而現(xiàn)在計算器非常普及，并且價格便宜，小學生沒有必要把這么多時間花在算術(shù)上。就培養(yǎng)學生的學習能力而言，算術(shù)只是很小的一個方面。算術(shù)的應用范圍非常小，比如加減法，只是單位相同的東西，才能加減。比如我們觀察一棵樹，我們知道這是1棵樹，這是算術(shù)，樹上有很多葉子，可在一般情況下，

15、我們沒有必要去數(shù)這棵樹有多少片葉子，我們應把更多的時間用來關(guān)注這棵樹的品種、名稱、樹的形狀、樹的生長情況、樹葉的情況、樹枝的情況、樹皮的情況、開什么花、結(jié)什么果、冬天是否掉葉子、樹的栽種和維護等等。即使是教算術(shù)，也要壓縮教學內(nèi)容，改進教學方法。下面列舉小學數(shù)學教學中存在的兩個問題。1. 與分數(shù)有關(guān)的內(nèi)用占用太多的教學時間在小學的教材中，分數(shù)所占的比重偏大，且與分數(shù)有關(guān)的練習題、綜合題、應用題太多，占用了太多的教學時間。有關(guān)分數(shù)的教學內(nèi)容，有的地方人為地把簡單問題復雜化了，不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如，把1個蘋果平均地切成4塊，那么其中一塊就是一個蘋果的4分之一，換一種情況，如果一個果盤里

16、面有4個蘋果，然后再去設問，這個果盤蘋果的4分之1是多少？老師在講解的時候，又要求學生把這4個蘋果當作1，那么果盤中蘋果的4分之1是多少呢？答案是4分之4，等于1。這就把一部分學生搞糊涂了，明明過盤中有4個蘋果，怎么到了學分數(shù)的時候又當做“1”了呢？實際上前后兩個例子的數(shù)的單位是不同的，在前一個例子中，是以蘋果的個數(shù)作單位，在后一個例子中，是把“果盤中所放的全部蘋果”作為單位，后面例子中的這個“1”，是為了講解分數(shù)，人為地設想出來的。其實分數(shù)很簡單，就是兩個數(shù)之比，或者說就是除法的表達式。只要把分數(shù)理解成兩個數(shù)之比就可以了。在小學階段講解分數(shù)時，只要講解分數(shù)的概念和百分比的運用就可以了，沒有必要花過多的時間去講解各種各樣的分數(shù)。比如，真分數(shù)、假分數(shù)這兩個概念，毫無實際意義。建議今后在修改小學數(shù)學課本時，改掉那些沒有實際意義的內(nèi)容，把小學生的學習時間省出來，用來學更有意義的知識，用來做更有意義的事情。2. 沒有重視參照在數(shù)學中的重要作用現(xiàn)在小學講解算術(shù)時，有一個重要的缺陷，即離開參照去講解“數(shù)”。比如，課桌上放一個蘋果，老師會告訴學生這就是1。其實說一個蘋果是1時，隱含了一個重要的前提，即此時的單位是“一個完整的蘋果”，如果換成其它單位，就不是1了，比如問“這個蘋果有多重？”、“這個蘋果的體積是多少？”。在講數(shù)的時候，一定要先講“參照（也可稱作