小學數(shù)學高效課堂的策略研究論文

1、高效課堂中教師精講策略研究 小學數(shù)學高效課堂的策略研究 襄陽市南漳縣肖堰鎮(zhèn)花莊中學 龔達?！菊浚焊咝дn堂是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。簡單說，就是學生聽得懂，學得會，記得牢。數(shù)學教學目標在課堂中完成。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！娟P鍵詞】：小學數(shù)學；高效課堂什么是數(shù)學高效課堂?一般地說，高效課堂是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。簡單說，就是學生聽得懂，學得會，記得牢。數(shù)學教學目標在課堂中完成。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知

2、，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“高效課堂有哪些標準？是否有公認的標準”問題,這里最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。前蘇聯(lián)的教育家巴班斯基認為“時間是可以作為衡量教學有效性的標準的”。如何打造小學數(shù)學高效課堂呢？ 結合教學實踐，談談個人看法與同行們商榷。 一、創(chuàng)設有效的問題情境新課程標準提出了 “教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，

3、引起學生的思考。隨著課程改革的不斷深入，課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設的高效性。那么，如何去創(chuàng)設高效的問題情境呢？1、問題要有趣味性將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據學生年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、

4、有挑戰(zhàn)性”的任務感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。例如:在教學“分數(shù)的認識”時，我提出這樣一個問題：“一分鐘能寫25五個字，我已經寫了11個，怎樣表示？”學生很有興趣，我因勢利導，引出教學內容。2、 問題要有真實性 根據數(shù)學學習“生活化”的原則，構建真實的問題情境，有助于學生發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們全身心地投入到學習活動中。尤其對于年

5、齡較小的學生，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣?！罢鎸嵉膯栴}”是指必須與學生生活直接相關的問題。3、 問題要有思考性 創(chuàng)設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創(chuàng)造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。4、問題要有針對性學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對的理解，掌握有關的知識，并形成思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性，緊扣本學科學習內容。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成模型并進

6、行解釋與應用的過程。5、問題要有挑戰(zhàn)性學生與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識，經歷知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣?？傊?，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心

7、田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。二、組織有效的探究活動探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。在探究活動過程中，要體現(xiàn)“自主學習、合作交流、精講點撥、有效訓練”四個環(huán)節(jié)。具體做法是：1、創(chuàng)設良好的探究情境學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的

8、挑戰(zhàn)性問題來學習。如在五年級下冊“圖形變換”時，讓學生結合坐轉轉椅情境的感覺，初步感知旋轉，從而理解旋轉的三要素（中心、方向、角度）和實質（改變方位，不改變物體的形狀和大?。?，使課堂效率大大提高。2、靈活采用探究的形式探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。多利用探究形式啟發(fā)學生去學習、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應用數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。3、熱情地參與學生的探究教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發(fā)學

9、生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。4、促進學生在探究中的互動與交流，培養(yǎng)學生的自學能力在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，適當點撥，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。5、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學習。三、建立有效的合作方式隨著素質教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作”，并

10、與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可

11、做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。四、捕捉有效的生成資源“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的方法或答案，這其實是對“生成”

12、的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學過程觀來反觀當前的中小學課堂教學，發(fā)現(xiàn)教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預料之內，也有意料之外。教學中的生成必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題或補充一種方法或答案，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學，就會影響教學任務的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據學而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發(fā)展的教師會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。因為他們相信，許多富有創(chuàng)

13、造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。 當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當?shù)钠胶狻?“課堂教學是一個動態(tài)生成的過程”，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強調課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”？教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統(tǒng)一的活動。五、運用有效的課堂評價。課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生學習和改進教師的教學”。

14、“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程要關注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出自己真實想法，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。其次，教師應錘煉課堂教學的

15、評價語言，具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發(fā)展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的一種教學手段?？梢源蚱普n堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用。課程標準指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程?！边@就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學評價的對象是天真爛

16、漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。六、注重有效的拓展延伸，培養(yǎng)應用能力小學數(shù)學知識的特點是系統(tǒng)性強，前后聯(lián)系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識，更重要的是開發(fā)學生的智力，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。 因此根據教學內容布置合理適宜的作業(yè)，有利于鞏固和提高學生的學習成效。首先，學生感興趣的作業(yè)在很大程度上才會成為有效作業(yè)的前提之一。教師要用發(fā)展的眼光留作業(yè)，孩子們愿意選擇有所挑戰(zhàn)、有所變化的事物，所以要緊緊圍繞這一訓練核心給孩子留一些有創(chuàng)造性的、有訓練價值的題目。其次，教師可以采取多變而富有挑

17、戰(zhàn)的形式，圍繞訓練淬，留少而精的作業(yè)（既能鞏固新知，又不加重學生書寫負擔）：（1）留有思維價值的題目；（2）留課堂中核心訓練次題目，以反饋其訓練過程的有效，以反饋其訓練目標的達成狀態(tài)；（3）把握好學生高效寫作業(yè)的時間。這也是作業(yè)有效的重要保證。但是由于學生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節(jié)課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學效果。在素質教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者?？傊?，數(shù)學課堂的有效生成是數(shù)學課堂的教學目標，教師要能夠做到收放自如，有效利用生成開展數(shù)學課堂教學。教學實踐證明，只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學，基礎教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學生才