中學(xué)英語激趣教學(xué)探究等 英語教學(xué)論文九篇

1、初一級學(xué)生學(xué)英語前“熱”后“冷”現(xiàn)象淺析 摘要: 英語畢竟是一門外來語言，與漢語相比，存在著相當(dāng)大的文化差異。我們的現(xiàn)實條件，尤其在山區(qū)，還不可能為學(xué)習(xí)英語提供一個較為充分的語言環(huán)境。這就要求教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)，積極創(chuàng)造語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，多手段，全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合交際能力，盡量避免學(xué)生學(xué)英語前“熱”后“冷”現(xiàn)象的發(fā)生。 我們在中學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣一種情況，初一級學(xué)生剛接觸英語課時，新奇好學(xué)，熱情高，成績普遍較好，但時隔不久（一般是第一學(xué)期末或第二學(xué)期初），一些學(xué)生就落后掉隊了，以后不及格者、無興趣學(xué)習(xí)者，甚至放棄不學(xué)者越來越多，對這種情況如果聽之任之，就會使英語教學(xué)陷入被動局面，這

2、是被長期以來大家的教學(xué)實踐所證明了的。那么是什么原因致使初一級學(xué)生出現(xiàn)上述這種現(xiàn)象呢？又應(yīng)采取什么方法來預(yù)防和克服這一現(xiàn)象，從而掌握教學(xué)的主動性，圓滿完成初一級英語教學(xué)的任務(wù)呢？本文試就這一問題淡淡我的粗淺看法。一、初一級學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)英語前“熱”后“冷”的現(xiàn)象。初一級的部分學(xué)生學(xué)英語，只是新鮮一陣子，而中后期則厭學(xué)英語，以至成績下降，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的。 1、從自然的興趣出發(fā)，他們初接觸英語時，由于英語的讀音和字形與漢語不同，因而學(xué)起英語來，感到新穎、奇特、有樂趣，但是，由于他們從根本上沒有認(rèn)識到掌握英語的重要性，沒有掌握學(xué)英語的規(guī)律，沒有意識到學(xué)英語所必然遇到的困難。這樣學(xué)英語就

3、帶有很大的局限性，只有隨意性和盲目性。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，就會喪失興趣和信心，知難而退，棄而不學(xué)了。 2、讀寫英語不得法。主要表現(xiàn)在：（1）在念單詞時用漢語注音，如：“Book”后注上“不可”，在“Blackboard”后注上“布來克波得”，在“Chinese”后注上“吃李子”等，這樣就會生搬硬套，讀音不規(guī)范、不準(zhǔn)確，違反拼讀規(guī)則。（2）在記單詞時，逐個字母死記硬背，寫句子時搞逐字對譯，這樣就學(xué)得生硬、呆板、乏味，并且容易離開具體語言環(huán)境，斷章取義而搞錯?？傊?，他們在學(xué)英語時，學(xué)漢語的習(xí)慣離不開、擺不脫，結(jié)果時間花了、精力用了，收效卻甚微。 3、不了解學(xué)法的關(guān)鍵和要領(lǐng)。英語是用來交

4、際的工具，學(xué)習(xí)的目的是獲得聽、說、讀、寫的能力，所以必須要經(jīng)過大量的、反復(fù)的口筆語實踐練習(xí)。特別在初一啟蒙時期，要學(xué)會48個國際音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音，學(xué)會字母及字母組合在單詞中的讀音，從而準(zhǔn)確拼讀每一個單詞。英文是拼音文字，要準(zhǔn)確表達一個英文句子，首先要讀準(zhǔn)每一個單詞、有詞才有句，有句子才有文章，依音拼詞記憶法是一個好方法，而單詞在句子中才有生命力。因此英語是一門實踐技能課程，主要靠實踐練習(xí)得法，但不少學(xué)生誤認(rèn)為英語是知識型或理解型的課程，他們僅僅滿足講的內(nèi)容聽懂了，而沒有把主要精力用在聽說讀寫的實踐上，這好比打乒乓球和游泳，光知道球怎么打還不行，還要經(jīng)常去練，光知道游泳怎么游不行，還要親自跳進水里

5、去游，也就是說，學(xué)生在學(xué)英語時，要親自動口動手，用耳去聽，用心去想，必須要參加語言實踐操練，否則，就無法形成語言技能，而沒有熟練掌握語音技能，就必然會邊學(xué)邊忘，越學(xué)越辛苦，最后落后掉隊。 4、不懂得學(xué)習(xí)英語的漸進性。學(xué)習(xí)英語一定要循序漸進，扎扎實實、逐步提高，如果語音基礎(chǔ)沒有打好，就會直接影響詞匯、句型、語法的學(xué)習(xí)。單詞沒有學(xué)好就無法組句，聽力差是讀的功夫不到家，也說不好英語，如果上一節(jié)課沒學(xué)好，下一節(jié)課既要學(xué)新課，還要補舊課，學(xué)習(xí)內(nèi)容成倍增加，這樣如果連續(xù)幾節(jié)課沒抓緊，缺漏連續(xù)出現(xiàn)，就會感到包袱沉重，這好比上樓梯，中間幾級臺階爛掉了，怎么上得去？因此，這些學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)就會困難重重，厭學(xué)、掉隊

6、就會感其自然。 二、對預(yù)防和克服初一級部分學(xué)生學(xué)英語前“熱”后“冷”現(xiàn)象的幾點看法。英語教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，教師在整個教學(xué)過程中，始終處于主導(dǎo)地位，因此，英語教學(xué)的好壞成敗，關(guān)鍵在教師，同樣地，要使初一級學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中始終保持濃厚的興趣，不至于前“熱”后“冷”，關(guān)鍵也在于教師。我認(rèn)為，為了預(yù)防和克服這種學(xué)習(xí)英語前“熱”后“冷”，前緊后松的現(xiàn)象，科任教師主要應(yīng)在以下幾個方面下功夫。 1、認(rèn)真鉆研教材教法。初一級英語教材內(nèi)容雖然相對簡單，但對教學(xué)方法卻要求很高。教學(xué)的實踐證明，越是基礎(chǔ)入門階段，教學(xué)方法和技巧就顯得越為重要。因此，要求科任教師一定要認(rèn)真鉆研教材教法，嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，在

7、教學(xué)中真正做到堅持由簡單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進，一步一個腳印，堅持精講多練的教學(xué)原則，講和練有機相結(jié)合，讀和寫有機統(tǒng)一，要下功夫提高教學(xué)的藝術(shù)性，避免枯燥、乏味、機械、呆板。 2、指導(dǎo)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)方法，使他們向方法要效率。學(xué)習(xí)方法正確、得當(dāng)，就會使學(xué)習(xí)事半功倍，否則事倍功半。為此，要有意識地啟發(fā)那些即將落伍，掉隊的學(xué)生積極大膽地參加課堂語音實踐活動。比如，可由老師和班集體先進行操練，再由學(xué)生兩個一組互相問答，或單獨朗讀單詞和對話，對他們?nèi)〉玫狞c滴進步，都給予充分肯定和表揚，以便他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師還應(yīng)要求學(xué)生遵守作息制度，不要搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，要把握好記憶的最佳時間。鼓勵他們天天堅

8、持讀英語、做到詞不離句，句不離文，對單詞的記憶，可采用元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音，字母組合的發(fā)音，同音字，對立詞等分類記憶，耐心引導(dǎo)他們，鼓勵他們，避免早期發(fā)生兩極分化。 3、想方設(shè)法優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，良好的英語教學(xué)環(huán)境是學(xué)好英語的重要條件。因此，老師要不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，要把課上得生動、活潑、有趣，老師除了備好課，寫好教案外，還應(yīng)盡量利用實踐或教學(xué)掛圖進行教學(xué)。有準(zhǔn)備、有目的帶學(xué)生進語音室進行聽力訓(xùn)練，從而創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，上課時，教師的語音力求準(zhǔn)確、清晰、生動、形象，具有吸引力，態(tài)度要和藹可親，從而樹立良好的教師形象，始終保持課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性高

9、漲。 4、對厭學(xué)、掉隊的學(xué)生要有高度的責(zé)任心，教師應(yīng)象對待自己的孩子一樣，去愛護學(xué)生，關(guān)心愛生，對那些將要掉隊的學(xué)生，不但不能冷淡、歧視和挖苦他們，相反，應(yīng)給他們更多的關(guān)心，鼓勵和幫助。綜上所述，初一級部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語前“熱”后“冷”，前緊后松是一種客觀存在的正?，F(xiàn)象，對這種現(xiàn)象是不能等閑視之的，但也不能束手無策。我相信，只要教師能以實事求是的態(tài)度對此種現(xiàn)象進行認(rèn)真分析研究，遵循英語教學(xué)規(guī)律，靈活地采用各種有效的教學(xué)手段，是一定能預(yù)防和克服這一不良現(xiàn)象的，從而學(xué)生普遍圓滿地完成初一級英語科的學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們以后繼續(xù)學(xué)好英語奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻:1、劉曉明、張寶來，中學(xué)生心理健康與心理咨詢，

10、東北師范大學(xué)出版社，2000年。2、席玉虎，全國英語素質(zhì)教育優(yōu)秀論文集，中國書籍出版社，2001年。每個人的生命都是一只小船，理想是心船的風(fēng)帆。張海迪初中英語任務(wù)型教學(xué)活動淺析 【摘要】英語“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生以英語為語言工具，以任務(wù)為中心，以完成任務(wù)為目的，讓學(xué)生通過實際活動來學(xué)習(xí)語言，使語言學(xué)習(xí)和語言運用達到高度的統(tǒng)一。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運用所學(xué)的英語和其它方面的才能，完成所設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)知識和提高語言技能，強化學(xué)習(xí)動機和興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增

11、進文化理解，體驗學(xué)習(xí)價值等?！娟P(guān)鍵詞】 中學(xué) 英語 任務(wù)型 教學(xué)活動 任務(wù)型語言教學(xué)(task-based teaching)是20世紀(jì)80年代第二語言習(xí)得研究者Skehan, Nunan,Ellis等人，在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的，有重要的影響，是目前流行的教學(xué)理論。許多國家和地區(qū)，如美國、加拿大、新加坡等，其教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都采用了“任務(wù)型”語言教學(xué)模式。在語言教學(xué)中，任務(wù)泛指在課堂教學(xué)中為推進教學(xué)過程而要求學(xué)習(xí)者做的任務(wù)事情。近年來，在語言教學(xué)理論中有關(guān)任務(wù)的大量的論述，特別是“任務(wù)教學(xué)法”受到重視。本文就任務(wù)型語言教學(xué)的模式、過程和效果等方面略抒己見。 1、任務(wù)型語言教學(xué)的總體

12、設(shè)計 在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度去設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有層次的連續(xù)的活動系列。在教師所設(shè)計的各種活動中，學(xué)生將不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而得到語言運用能力的綜合訓(xùn)練，而不僅僅是現(xiàn)成的語言知識點。隨著學(xué)習(xí)“任務(wù)”的不斷延續(xù)和深化，整個語言學(xué)習(xí)過程將趨于自動化和自主化，學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)。任務(wù)由以下三部分組成： (1)任務(wù)目標(biāo)。指通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而所要達到的目的。 (2)輸入材料。指構(gòu)成某一項任務(wù)內(nèi)容的輸入材料。輸入材料必須具有真實性，應(yīng)以現(xiàn)實生活中的真實實際為目的，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬的真實情景中體會語言。 (3)任務(wù)活

13、動。指基于這些輸入材料而設(shè)計的各項活動。 任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由多個微型任務(wù)構(gòu)成一串任務(wù)鏈。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，教學(xué)階梯式層層推進。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念，根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，創(chuàng)造出不同的任務(wù)活動，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查，與學(xué)習(xí)伙伴的討論、交流和合作等形式，去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒。從而大幅度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了認(rèn)知策略。教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計出貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸

14、引和組織他們積極參與。 2、任務(wù)型教學(xué)的實施步驟 在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師是助學(xué)者、組織者、資源提供者、完成任務(wù)的監(jiān)督者、伙伴和評價員。任務(wù)型教學(xué)要求教師從一個教學(xué)大綱和一定的教學(xué)方法的被動接受者轉(zhuǎn)變成一個課堂教學(xué)材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者；教師從學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求。根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)的原則，可將“任務(wù)”分為以下三個步驟： (1)教師引入任務(wù)。在學(xué)生沒有進行新課之前，讓他們根據(jù)聽音、課文的片段或圖片所提供的情景，對課文內(nèi)容進行預(yù)測。例如，Junior English for China Book1B中Unit 20 What is your

15、 favourite sport? 第77課提供了playing games的情景圖片，根據(jù)這些情景圖片，教師可布置如下任務(wù)： Ask and answer: T: Whats your favourite sport? S: My favourite sport is. 學(xué)生根據(jù)所給的圖片信息提出以下問題： What is he/she doing? What are they doing?Can you swim/ski/play chess/.? 在完成上述問題的過程中，包含了許多運動中常用的一些說法，并把上一單元的Whats your favourite food?作了復(fù)習(xí)與延伸，并隨

16、即介紹表示各種運動的詞匯。 (2)任務(wù)環(huán)。其中包括三個方面： 1)task(學(xué)生執(zhí)行任務(wù)) 2)planning(各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報告任務(wù)完成情況) 3)reporting(學(xué)生報告任務(wù)完成情況) 在這一步驟的設(shè)計中，讓學(xué)生在完成教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而獲得語言運用的能力，而不僅是獲得現(xiàn)成的語言知識點，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。例如：JEFC Book 1B, Unit 24 Where are you from? 第93課，交流個人的基本信息，本課的任務(wù)型活動具有明顯的交際性，首先要完成對句型語言結(jié)構(gòu)的掌握。例如

17、： A: Where is London? B: It is in England. A: Are you from England? B: No, Im not. A: Where are you from? B: Im from Australia. A: How do you like China? B: I like it very much. A: Can you speak Chinese? B: Only a little. 通過多次的語言交流，讓學(xué)生自由組合，二人或三人一組，互問互答，使每個學(xué)生都能在課堂上得到多次的反復(fù)的練習(xí)機會，極大地調(diào)動了他們的主動性，使他們感到用英語交流

18、不是一件困難的事，也就提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。 (3)后任務(wù)。其中包括兩個方面： 1)學(xué)習(xí)通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。 2)學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言點。例如，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的問答式操練，看圖說話，交流性操練等，以及基于此基礎(chǔ)之上的個人與個人，小組與小組之間的比賽等等。 3、結(jié)語 在任務(wù)型語言教學(xué)的各項活動中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活的狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個學(xué)習(xí)過程都是積極的、主動的。隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生的語言能力會不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越趨于自動化和自主化，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學(xué)

19、生的發(fā)散性思維，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。參考文獻：1、英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本，2002年華中師范大學(xué)出版社，柳菊興主編。2、新課程中教師行為的變化，2001年首都師范大學(xué)出版社，傅道春編著。3、英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），2001年北京師范大學(xué)出版社。4、現(xiàn)代英語教學(xué)法，1999年東北師范大學(xué)出版社，孫玉梅主編自信,是走向成功的第一步！淺談初中英語課的插圖教學(xué) 根據(jù)初中生年齡小，具有一定的抽象思維能力、但還需依靠具體形象去思維的特點，JEFC教材配有一定數(shù)量的插圖?，F(xiàn)就在教學(xué)中如何運用這些插圖談?wù)勎业囊恍┐譁\認(rèn)識。 一、鉆研教材，注意插圖和教材內(nèi)容的關(guān)系 要用好英語插圖，教師首

20、先要鉆研教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，熟悉課文的重點和難點，理解插圖和教材內(nèi)容的關(guān)系：有的插圖是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務(wù)，有的是兩者或三者兼而有之。如JEFC第一冊第21單元題目是How many boats are there?由此引導(dǎo)出本單元語法 there be句型，這是教學(xué)的重點。為鞏固和運用there be句型，教材分別在第81課和第82課編繪兩幅大自然插圖。又如JEFC第一冊第103課和第二冊第27課，為課文所闡明的物品提供插圖， 學(xué)生通過視覺在頭腦中形成soccer與American football外形的區(qū)別。 理解教材內(nèi)容與插圖的關(guān)系，是充分利用插

21、圖的前提條件。對哪類圖要詳講或略講，對哪類圖只看不講，教師要做到心中有數(shù)。如果逢圖必講，不分主次，必然時間不夠用，影響教學(xué)質(zhì)量。 二、挖掘教材，講深講透插圖的內(nèi)涵和外延 在理解插圖與教材內(nèi)容的關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該挖掘教材，包括挖掘插圖中蘊含的豐富的教學(xué)內(nèi)容和思想教育素材，透徹地講明圖意，以達到突出重點，突破難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行思想政治教育的目的。 (一)突出重點，突破難點 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意挖掘插圖中所蘊含的教學(xué)內(nèi)容，并作細致生動的敘述，以利于學(xué)生真正弄懂教材中的重點和難點。教師可以利用教科書中已有的插圖進行看圖會話，層層深入講解和操練語言知識點。如看完JEFC第二冊第22課動

22、物插圖后，教師告訴學(xué)生：These are animals in a zoo.Theres a big zoo in Beijing.讓學(xué)生猜animal和zoo的含義。再問： How many animals can you see in the first/second/third row？根據(jù)回答，板書本課單詞：dog，panda，monkey， tiger和elephant。認(rèn)知這些單詞并進行句型操練：What animal is the one in the middle/on the left/on the right? Where is the panda/cat/tiger？W

23、hat can you see in the third row ? Where are the dogs/monkeys/pandas? 接著做chain work和pair work，再認(rèn)和重現(xiàn)這些單詞。最后，還可補其它動物英文名稱：bear(熊)，wolf(狼)， 采用“ It looks like a.，but its a.”句型操練。通過看圖對話，學(xué)生在和諧的氣氛中不知不覺地識記了單詞。 (二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 “興趣乃成功之母”，興趣是求知的前提，一個人對他所感興趣的事物，總是表現(xiàn)出注意的傾向。兩千多年前的孔子曾說：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者?！背踔猩ν?，活潑好動

24、，求知欲強，愛聽故事，故事可以激發(fā)學(xué)生的興趣。而教材中的插圖，運用得恰當(dāng)，就是一個生動的故事，一個有趣的畫面。如JEFC第二冊第25單元的 The visit to monkey island插圖，既描述孩子上島前的準(zhǔn)備，又說明在島上的種種經(jīng)歷。 通過插圖教學(xué)，教師不僅要充分挖掘插圖中的趣味性內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且應(yīng)使學(xué)生從中獲得新的語言和信息，滿足他們的求知欲。如JEFC第一冊第16課插圖是一位中國小學(xué)生與外國老婦人對話，小女孩天真地問老婦人：“How old are you?”這位西方婦女的回答是：“Its a secret”一段極為簡單的對話卻向?qū)W生展現(xiàn)了東西方文化的差異。補充講

25、解這些故事，費時不多，但使課堂教學(xué)大為增色，既豐富了學(xué)生的英語知識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 (三)寓思想教育于英語教學(xué)中 進行思想政治教育是英語課的主要任務(wù)之一。初中英語教材編者遵照大綱的規(guī)定，嚴(yán)格按照英語教學(xué)規(guī)律，由淺入深地選編語言材料，教學(xué)內(nèi)容滲透了思想教育的因素，以利于學(xué)生樹立正確的思想，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。在教學(xué)過程，深刻挖掘插圖中所蘊含的思想素材，注意對學(xué)生進行文明禮貌、尊師愛生、團結(jié)友愛等品德教育，可以收到更好的效果。如教JEFC第二冊第86課，可利用Wh at a Good，kind girl的插圖對學(xué)生進行助人為樂教育，利用第

26、91課The queue jumper的插圖，對學(xué)生進行公共道德教育；利用第103課An American boy的插圖對學(xué)生進行人道主義教育。JEFC第三冊課文插圖反映當(dāng)代人類共同關(guān)心的問題，如人口教育、環(huán)境保護、生態(tài)平衡、航天技術(shù)等。這些具有時代氣息的插圖教學(xué)不僅教給青少年科普常識，而且會激發(fā)他們對人類社會發(fā)展的責(zé)任感和義務(wù)感。 不僅如此，教材還設(shè)計了中外學(xué)生同校學(xué)習(xí)的情景，便于介紹英語國家的習(xí)俗。隨著教學(xué)的進展，教材的內(nèi)容由課堂、家庭逐漸向社會各方面展開。如利用JEF C 第二冊第 71 課 Anns birthday的插圖，對學(xué)生講解禮貌的、 友好的待人接物習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素

27、養(yǎng)。在插圖教學(xué)中，教師緊扣插圖，引導(dǎo)學(xué)生在看圖、思圖、講圖的過程中，透徹地揭示出插圖所反映的一切內(nèi)容，這是充分利用好插圖的關(guān)鍵。 三、啟發(fā)思考，完成從形象思維到抽象思維的過程 隨著年齡的增長，學(xué)生的感知和觀察日益具有目的性、系統(tǒng)性和深刻性，他們已經(jīng)不滿足于具體生動的感性材料，喜歡獨立地尋求事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律，喜歡爭論、探索。因此，教師對插圖的講解不能僅停留在生動描述上，還要使學(xué)生的形象思維再上升一步，即從具體到抽象、從感性到理性，以提高他們的思維能力。 促使學(xué)生的形象思維向抽象思維發(fā)展，需要教師在插圖所反映的內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧設(shè)疑難，使學(xué)生進入一種與問題有關(guān)的情境，去探索深思發(fā)現(xiàn)解決問

28、題。如講JEFC第二冊第39課Johns Day的插圖時，可提問：What can you see？(We can see a lift. ) 然后討論如何使用電梯： The lift is on the first floor.I need to go to the tenth floor.What do I do?I press the number ten. The door closes.The lift goes up to the tenth floor. The door opens.I get out of the lift.I use the lift to go up an

29、d down.教師利用言語、手勢和身體運動作演示使用電梯，引起學(xué)生的注意和極大的興趣。正當(dāng)他們興趣盎然時，教師以疑激思：“Why doesnt John use the lift for the last three floors?”學(xué)生積極思考，提供合理的答案：John wants to take some exercise.He likes climbing. Maybe hes too short to reach the button for the fifteenth floor. 這樣，就把學(xué)生的形象思維引向了縱深。 四、掌握特點，注意插圖變換方式，避免單調(diào)乏味 按心理學(xué)規(guī)律，如果

30、教師在教學(xué)中總是采用一種方法，經(jīng)常形成一種單調(diào)的刺激，學(xué)生的大腦皮質(zhì)就會從興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)。所以，在使用插圖時，一般在課后使用；富有吸引力的插圖，最好在導(dǎo)入新課時使用。 總之，新教材中的插圖，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大幫助。教師不能視之為可有可無，應(yīng)十分重視，充分利用插圖，提高教學(xué)質(zhì)量。生活是一種人人須學(xué)而又無人能教的藝術(shù)。中 學(xué) 英 語 聽 力 教 學(xué)摘要：英語聽力是掌握英語的基礎(chǔ)，是交際活動的最基本形式，也是中學(xué)英語教學(xué)的目的和手段之一。但現(xiàn)狀表明：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上聽力能力大大低于該學(xué)科的其他能力。他們的語音辨別能力低；語流的連貫?zāi)芰θ?；詞義的語境判斷差；猜字的技能技巧低；口音辨析能

31、力差；主要內(nèi)容抓不住；重要信息抓不牢；正確的習(xí)慣沒養(yǎng)成；背景知識狹窄。關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 聽力教學(xué) 訓(xùn)練 非智力心理因素 策略隨著新教材的使用和中考聽力考項的增設(shè)，廣大教師進一步認(rèn)識到聽力教學(xué)的重要性，雖然學(xué)生的聽力水平已有一定程度的提高。但就總體而言，“聽”仍然是中學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生聽力偏低的狀況仍然相當(dāng)突出，要扭轉(zhuǎn)這個局面，我認(rèn)為必需從下面幾點做起：一、聽力訓(xùn)練中，不可忽視學(xué)生的非智力心理因素非智力因素一般指情感、興趣、注意力、意志等。在聽力上則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等。這些因素并不直接介入學(xué)習(xí)，但都起著激發(fā)調(diào)節(jié)和推動學(xué)習(xí)的作用。教師如何調(diào)控學(xué)生非智力因素，使其處于積極狀態(tài)，從

32、而提高聽力訓(xùn)練的效率呢?1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣可以加強學(xué)習(xí)動機，增強記憶力。教師應(yīng)選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，使學(xué)生保持新鮮感，從而產(chǎn)生強烈的興趣。學(xué)生聽力的體裁要廣泛，內(nèi)容要包羅萬象。并且教師要輪流使用不同的電教設(shè)備，把聽讀、聽說、聽寫等結(jié)合起來，使學(xué)生們在輕松愉快的情感體驗中得到循序漸進。2、減輕學(xué)生焦慮情緒，促使學(xué)生“輕裝上陣”。聽力訓(xùn)練是一種強化教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的精神和注意力都處于高度緊張狀態(tài)。這種狀態(tài)如果保持太久，則會產(chǎn)生疲勞。因此必須嚴(yán)格控制時間，在訓(xùn)練的間隙盡量插入一些輕松、美妙的音樂，或簡短的、幽默的笑話作為調(diào)劑品，以達到放松的目的。3

33、、鼓勵學(xué)生自信，增加學(xué)生訓(xùn)練的欲望。自信是凡事成功的關(guān)鍵。教師要鼓勵心理不健康的同學(xué)沖破現(xiàn)有的“定勢”的束縛，努力尋找自己潛在的積極因素。所以教材必須與學(xué)生的心理水平相適應(yīng)：既不能太淺，使學(xué)生失去興趣；又不能太深，使其喪失信心。教師要減少消除學(xué)生的挫折感、焦慮、壓抑這些消極的情緒，以無拘無束、輕松愉快的心情進入學(xué)習(xí)佳境。學(xué)生在成功體驗中增強自信心，而教師會心的微笑，適時的表揚和鼓勵會進一步強化這種自信心。一旦學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師要耐心地指出錯誤的原因。教師要創(chuàng)設(shè)情景，幫助“自卑型”的學(xué)生減輕聽音壓力，恢復(fù)自信；創(chuàng)設(shè)熱烈的場面，使“沉默型”的學(xué)生受到感染，增進興致。二、總結(jié)經(jīng)驗，探索行之有效的聽

34、力教學(xué)策略。下面，結(jié)合自己在這方面的嘗試，談幾點粗淺的作法：1、營造聽的氛圍聽力水平的提高，不是一朝一夕所能達到的，也不是只有教師放磁帶給學(xué)生聽，才算是真正的聽力訓(xùn)練。聽力的培養(yǎng)不但應(yīng)融入每一堂英語課的教學(xué)之中，還要滲透到課外的每一個可能的場合，做到課堂與課外相結(jié)合，精聽和泛聽相結(jié)合，訓(xùn)練與娛樂相結(jié)合。為此，教師在課堂上要盡可能給學(xué)生提供聽英語的機會，包括用英語組織教學(xué)、放錄音帶、利用課文進行聽說、答問、視聽、聽寫等練習(xí)；在課外，則要努力創(chuàng)設(shè)聽英語的環(huán)境，如開辟英語角和校內(nèi)英語有線廣播，舉辦英語演講、英語沙龍和英語晚會，收看英語電視，讓學(xué)生準(zhǔn)備課前的值日報告和Free Talk“耳熟能詳”，無

35、論何時何地，只要讓學(xué)生聽到英語單詞和句子，就能培養(yǎng)其大腦吸收語言信息的功能。2、選好訓(xùn)練材料訓(xùn)練材料直接影響到聽力理解的質(zhì)量。好的聽力材料應(yīng)該是切合學(xué)生的實際水平，做到篇幅適當(dāng)，語速適中，形式適宜，難易適度。目前，鑒于課本中的訓(xùn)練教材對學(xué)生偏難，我們除了對其中的部分聽力理解題予以改編或簡化，還常常選用課本外的一些聽力磁帶作為替代教材。我們的觀點是：寧愿讓學(xué)生在降低了“層次”的訓(xùn)練中循序漸進，也不要求他們勉強地達到“應(yīng)有”的水平。3、注重教學(xué)方法恰到好處的教學(xué)方法對于排除學(xué)生心理障礙，激發(fā)興趣、樹立自信起著重要作用。教法的選擇，應(yīng)以教材和學(xué)生的實際水平為依據(jù)。在課堂聽力訓(xùn)練中，我們常采用的方法有

36、：（1）、分層達標(biāo)法分層達標(biāo)有兩個含義，其一，讓學(xué)生分幾次按不同要求，完成一篇材料的聽力理解任務(wù)，如聽一段短文，第一遍只要求學(xué)生聽出大概內(nèi)容，諸如有關(guān)人物、地點、時間、主要事件、結(jié)果等等作正誤判斷的練習(xí)；第二遍要求獲取部分信息，作單項選擇練習(xí)，第三遍再給學(xué)生寫出部分單詞的練習(xí)題。其二，將一篇聽力材料分段播放，每段完成一道聽力理解題。分層達標(biāo)訓(xùn)練分散了難點，集中了學(xué)生的注意力，使他們在由淺入深的實踐中適應(yīng)材料的難度。（2）、難點提示法在聽一段材料之前，教師將其中語音和語義上的難點，諸如易混讀音，生僻詞語，連讀、同化、省略、弱讀等語言現(xiàn)象，通過朗讀作適當(dāng)?shù)奶崾?，使之更易于理解。?）、視聽結(jié)合法對

37、于難度較大的訓(xùn)練材料，可引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從所提供的插圖得到啟發(fā)，也可選擇圖片、實物、簡筆畫、乃至教師的表情動作和板書詞句用來輔助聽覺。需要說明的是，以視輔聽不等于以視代聽，這就要求在訓(xùn)練過程中以聽為主，提供的視物要有限度。（4）、突出重點法學(xué)生有時答不好題，原因并非聽不懂，而是記不牢。這時為了減少學(xué)生負擔(dān)，教師可在某個重要信息結(jié)束之前使用復(fù)讀鍵或暫停鍵，使重點突出。待學(xué)生在短時間對此留下印象后，再接著聽下文。4、加強技巧指導(dǎo)聽力技巧指導(dǎo)首先應(yīng)讓學(xué)生懂得：聽力是要聽懂對方所表達的內(nèi)容，并非要求聽懂每一個詞語。因此，在聽的過程中要抓住主題句和關(guān)鍵詞，邊聽邊記，“先抱西瓜，再撿芝麻?！比缏爩υ挄r，應(yīng)注

38、意疑問詞和相關(guān)答句，聽短文要抓住文章或段落的起始句和結(jié)尾句，聽句子時，要認(rèn)真搜尋其中的實義詞、連接詞，尤其是人名、地名、時間、數(shù)目等等，并將它們有機地聯(lián)系在一起。其次，應(yīng)要求學(xué)生做好聽前預(yù)測。在規(guī)定的時間內(nèi)，快速瀏覽習(xí)題，分析和對比選項，捕捉一切可以從題面上得到的信息，從而明確聽的目的和重點，做到有的放矢。與此同時，還要采取措施幫助學(xué)生糾正邊聽邊譯的不良習(xí)慣，如在聽短文和對話之前，提出一些問題以訓(xùn)練學(xué)生歸納和抓主線的能力；作聽寫練習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在一個一個詞群上，而不是一個個單詞上。5、夯實知識基礎(chǔ)聽力理解是運用語言知識的復(fù)雜過程，沒有一定的語言知識基礎(chǔ)，要聽懂是困難的，因此，從入門

39、階段開始，我們就要嚴(yán)把語音關(guān)，認(rèn)真教好音標(biāo)，使學(xué)生能準(zhǔn)確地拼讀和辨音；同時，要注意朗讀技巧的培養(yǎng)，有意識地傳授諸如句子重音、意群、音變、連讀及語調(diào)等知識，并且通過反復(fù)的聽音、朗讀、模仿和對比，逐步使學(xué)生習(xí)慣于準(zhǔn)確地道的語音語調(diào)。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生正確地記憶單詞和學(xué)習(xí)語法，了解英語文化背景知識，必須讓他們懂得：真正地掌握單詞和語法，不但要讀得懂，還要聽得出，不但要結(jié)構(gòu)正確，而且語用上要符合習(xí)慣?？傊?，聽力是一種積極的思維過程，若想提高學(xué)生的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進；并且做到精泛結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽譯結(jié)合，注重各種技能的綜合運用。對于學(xué)生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，它要求相

40、當(dāng)程度的英語基本功，正確的聽音和閱讀方法，快速的語感反應(yīng)和熟練技巧的運用。因此學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，多聽多練是最重要的。 參考文獻1、國家教育部制訂英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年。2、孫玉梅主編，現(xiàn)代英語教學(xué)法，東北師范大學(xué)出版社， 1999年。 3、劉建華，中學(xué)英語創(chuàng)新教法，學(xué)苑出版社，1999年。讀書破 萬 卷 下筆如有神38如何在英語課堂教學(xué)中進行形象思維訓(xùn)練在課堂上訓(xùn)練思維能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和超前的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的思維能力是九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱的教學(xué)目的之一。在長期教學(xué)實踐中，我結(jié)合初中生的心理及生理特點，注重開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

41、，收到了良好的效果。并對如何在課堂教學(xué)中進行形象思維訓(xùn)練做了摸索和嘗試。 一、用單詞教學(xué)直觀法進行形象思維訓(xùn)練 單詞教學(xué)直觀法即利用圖片、實物、模型、玩具等直觀教具進行教學(xué)，使學(xué)生直接感知語言意義。心理學(xué)家經(jīng)過研究證明，如果思維的主體能把平面的抽象文字符號轉(zhuǎn)化為立體的直觀的形象圖輸入大腦，則能使理解更深刻、印象更鮮明、記憶更長久。所以，我在教學(xué)中盡量將要呈現(xiàn)的語言的意義通過具體的、鮮明的實象展示給學(xué)生，并為此畫了許多教學(xué)圖片。如教第一冊（上）第7課，我設(shè)計了一幅機器人在木架上看鳥的圖畫，然后問學(xué)生Can you see A? Where is A?等問題，在這幅畫中學(xué)生可以找到20多個大小寫字

42、母。教第一冊（上）第18課，學(xué)習(xí)apple，pear，orange，banana等單詞時，我和同學(xué)們共同準(zhǔn)備了一些實物，然后用Whats this?Its a(an)進行一些問答對話或分組做些游戲等活動，這樣學(xué)生們就愉快地接受了新內(nèi)容。再如學(xué)習(xí)There be句型表示某處有某物時，可就教室內(nèi)的實物進行教學(xué)，或準(zhǔn)備一個盒子和一（幾）本書放在盒子的不同方位讓學(xué)生說出不同的句子或進行問答訓(xùn)練等活動。 二、借圖示或簡筆畫進行形象思維訓(xùn)練 圖示或簡筆畫能使學(xué)生產(chǎn)生形象思維和聯(lián)想思維，有助于記憶，因此在英語字母、單詞或句型等教學(xué)時，經(jīng)常使用圖示或簡筆畫有助于內(nèi)容的掌握和形象思維的發(fā)展。如在進行字母教學(xué)時，

43、可結(jié)合課本彩色插圖進行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生看到字母和自己喜歡的事物結(jié)合在一起則格外興奮，這樣他們就會積極主動地學(xué)習(xí)。很多單詞若借助圖示或簡筆畫更是形象、直觀。如在復(fù)習(xí)幾種交通工具和顏色時，我就畫了幾幅各種顏色的交通工具圖片。并提問：What can you see on the picture?學(xué)生答：I can see a bus.又問：What colour is it?學(xué)生答：I think its red.于是給他一支紅筆說：OK！Colour is red，please!學(xué)生答：OK！用這種方法把學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，然后讓學(xué)生進行兩人小組活動。句型、課文的教學(xué)若借助于圖示或簡筆畫更是形

44、象、直觀、易于理解。如在教第三冊第18課時，我畫了以下幾幅圖畫：這幾幅畫描繪了整個事故的發(fā)生及處理過程，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍，邊畫邊講，把生詞或短語放在具體的語言環(huán)境中去教，并把這些板書出來。這樣，學(xué)生在輕松愉快的情緒中，不通過母語，便掌握了重點內(nèi)容及課文的主要情節(jié)，并能很快地按圖復(fù)述課文，這遠比領(lǐng)學(xué)生讀讀生詞，聽聽磁帶，硬要求學(xué)生背課文有效得多。 三、巧用句型教學(xué)歌曲法進行形象思維訓(xùn)練 句型教學(xué)比較枯燥，而初中低年級學(xué)生的年齡特點決定了他們的注意力短暫，自我約束能力較差。針對這一特點，在教學(xué)中把一些句型和學(xué)生學(xué)起來感到單調(diào)乏味的知識編成歌曲或歌訣教給學(xué)生，易學(xué)易唱。我把第一冊（上）第5

45、7課學(xué)習(xí)從1-100的數(shù)詞時，用字母歌的曲調(diào)編成歌曲讓學(xué)生學(xué)習(xí)。把第一冊（上）第53課的句型What colour is Jims sweater?Its orange.用Good morning to you!的曲調(diào)編成歌教給學(xué)生。 腦科學(xué)研究成果表明，人的大腦右半球是主管形象思維活動的神經(jīng)中樞。它主管音樂、繪畫等形象思維活動，因此使用上述方法既能激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，也有助于開發(fā)右腦功能，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。 四、用對話教學(xué)戲劇法進行形象思維訓(xùn)練 根據(jù)初中生天真活潑、自我表現(xiàn)欲較強的這一年齡特征，在進行對話課教學(xué)時配上適當(dāng)?shù)慕叹吆蛯嵨?，?chuàng)設(shè)一種接近真實的交際情景，有助于培養(yǎng)學(xué)

46、生良好的思維習(xí)慣，它能給學(xué)生的思維提供活的源泉，從而拓寬他們的思路，并為他們感知和理解新的語言帶來情感色彩，使腦細胞能較長時間地保持興奮狀態(tài)，以促使學(xué)生積極地進行思維活動。如在教第三冊第30課The pan時把全班分成幾組，各組自己設(shè)置場景，然后各自登臺表演競賽，評委打分，決出名次。同學(xué)們以飽滿的熱情學(xué)習(xí)了這一課。 五、運用復(fù)習(xí)鞏固游戲法進行形象思維訓(xùn)練 心理學(xué)研究表明，興趣是使學(xué)生獲得知識和能力的巨大潛在力量，是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的重要因素。游戲是最能引起學(xué)生興趣的方法之一，而興趣是認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)。因此，從興趣入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是促使學(xué)生進行積極思維的需要。如我們經(jīng)常在復(fù)習(xí)單詞時，

47、采用適當(dāng)?shù)姆椒ǚ殖扇舾尚〗M，限時溫習(xí)鞏固，然后通過摸瞎、抓鬮等形式從每組中抽出代表默寫，打分比賽。這樣一來，就調(diào)動了每一位同學(xué)的積極性，收到了很好的效果。當(dāng)然游戲形式多種多樣，如十指彈唱游戲、動作游戲、猜迷游戲、解等式游戲、繪畫游戲等，可根據(jù)實際情況及內(nèi)容來確定。 六、用檢查測試競賽法進行形象思維訓(xùn)練 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和檢測目的設(shè)計口筆競賽題型。可分如下幾種： 教師每次給出兩個單詞，讓學(xué)生造成一個句子。教師說：pen、red.學(xué)生說：My pen is red.The red pen isnt his.等。 在練習(xí)同性詞、同義詞、近義詞、反義詞和詞組、短語時，分類逐一提問，如教師說：me.學(xué)生說：

48、me and him.教師說：new.學(xué)生說：new or old.等等。 教師給學(xué)生一個詞，讓學(xué)生每次只加一個詞逐步擴展成句子。如教師說there。學(xué)生可以說：there arethere are somethere are some booksthere are some books onthere are some books on thethere are some books on the desk.這種練習(xí)可以從中間向兩邊擴展。 教師還可以利用圖片、實物等教具，設(shè)計交際情景，讓學(xué)生進行會話比賽。 七、用體態(tài)語言教學(xué)法進行形象思維訓(xùn)練 在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言是形象思維訓(xùn)練的有效途

49、徑，外語教學(xué)應(yīng)盡量避免使用母語，以保證學(xué)生處于良好的語言環(huán)境中。但對初中生來說，有些課堂用語學(xué)生有時聽不懂，就應(yīng)該結(jié)合體態(tài)語言進行教學(xué)，如當(dāng)我講到I dont know時邊說邊搖頭，講到I think時，便仰頭作出冥思苦想的樣子等。另外，在課堂訓(xùn)練活動中恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言進行訓(xùn)練也是別有趣味的，如在學(xué)習(xí)第一冊（下）第105課的單詞：drive，driver，farm，farmer，soldier，worker.等時，學(xué)習(xí)后進行鞏固操練，分組讓學(xué)生到教室前面模仿以上各詞所表達的動作，看誰能最快地猜出來，以此進行搶答表演比賽。 目前，通過學(xué)科教育進行思維訓(xùn)練已成為教育界的共識，英語教學(xué)也不例外，它

50、同樣擔(dān)負著對學(xué)生進行思維能力，思維方式和思維技巧訓(xùn)練的任務(wù)，應(yīng)把知識教學(xué)、能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，置思維訓(xùn)練于英語教學(xué)之中，注意開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。使學(xué)生全面、主動地發(fā)展，成為有創(chuàng)造性思維能力和開拓精神的人才，以適應(yīng)新世紀(jì)的需要。人生最重要的，是要有偉大目標(biāo)以及達到偉大目標(biāo)的決心。 （德）歌德 英語教學(xué)復(fù)述訓(xùn)練法初探 英語和其他語言一樣，首先是有聲有言，口語是第一性的，書面語是口語的記錄，是第二性的。九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱中明確指出：通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語的能力，這是英語教學(xué)的主要目的。加強語言實踐是鞏固所學(xué)語言知識的重要方法。因此，要全

51、面提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須精講基礎(chǔ)知識，加強基本訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生在語言實踐中掌握為交際初步運用英語的能力。 任教以來，我一直在教學(xué)實踐中反復(fù)摸索、探討，吸取各種教學(xué)法的優(yōu)點，不斷完善自己的教育教學(xué)方式，并結(jié)合新教材的特點，歸納出一種切實可行的英語課堂教學(xué)法復(fù)述訓(xùn)練法。英語教學(xué)中，在學(xué)生基本養(yǎng)成開口習(xí)慣之后，應(yīng)進一步訓(xùn)練學(xué)生用較流暢、規(guī)范的簡單語言表達較完整的意思及在一定環(huán)境中的應(yīng)對能力，而課文復(fù)述正是語言交流訓(xùn)練的入門。它不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課文中的語言知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生嘗試英語思維模式和語言表達的習(xí)慣，提高語言交流能力。本學(xué)年，我把復(fù)述訓(xùn)練法實際應(yīng)用于九年義務(wù)教育初中英語教材人教版第

52、三冊的教學(xué)實踐中，取得了良好的效果，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同行們的肯定和推廣。 一、領(lǐng)述法 即用圖片顯示課文情節(jié)，再把一些關(guān)鍵的詞語(key words)列寫在黑板上，以指引學(xué)生用以復(fù)述，增強學(xué)生用英語達意的信心及準(zhǔn)確性。領(lǐng)述法可分以下步驟完成復(fù)述訓(xùn)練： 、教師示范復(fù)述課文，適時地輔以動作表情及指點黑板上的key words，使學(xué)生有一個整體的認(rèn)識（示范次數(shù)、速度按教學(xué)班的實際情況而定）。 、學(xué)生依照教師示范復(fù)述?？扇w、可分組， 根據(jù) key words,自行一句一句地復(fù)述。 這時可能產(chǎn)生誤差或表達句式不一致的現(xiàn)象，只要大體正確，并且主要內(nèi)容能表達清楚，則基本通過。如：Lesson 2, ENGL

53、ISH NAMES.可把 key words 列寫如下：in England full name James Allan Green firstgiven middlegiven familylast namename (never use name(not often (use Mr, Mrs or MissMr,Mrs or Miss use) before it)before it ) Jim is short for James.in China full name Zhou Jian family name given namebe different from.call . for

54、 short 二、背述法 “背述”和“背誦”是兩個不同的概念。背誦是訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，要求學(xué)生一字不漏地背誦全文。背述是指在講完課文之后，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文，再讓學(xué)生在不看書的情況下，一邊回憶課文里的句子以及老師講解課文時的語音形象，一邊復(fù)述。復(fù)述是在不改變原文意思的前提下復(fù)述課文，是訓(xùn)練學(xué)生用思維組織語言材料的能力。這種方法適用于有完整故事情節(jié)的課文 , 如:Lesson 14,THE MAN UPSTAIRS. 三、扮演法 扮演是一種藝術(shù)形式，符合學(xué)生的心理特點，它是運用直覺和情感，迅速、生動地把信息直接滲入大腦。運用不同的表演形式，使學(xué)生置身于實際情景中吸取、運用語言，生動地展示教材內(nèi)容及

55、其意義，突出語言的實踐性和交際性，使學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。新教材有很多會話，我經(jīng)常把學(xué)生分組或由個人扮演會話中的角色，甚至通過游戲，調(diào)動學(xué)生積極性。采用這種方法首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，了解角色的活動情況。由于學(xué)生已進入角色，產(chǎn)生親切感，強化了感知，如同親臨商場購物、過生日會、乘車、訪友一樣，加深了內(nèi)心體會。如：Lesson 30,THE PAN.可把學(xué)生分為三種角色- - the farmer,the woman and a narrator.通過生動的表演，灰諧的語言，把農(nóng)夫借鍋這一過程生動地再現(xiàn)出來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課文的了解。 以上三種方法是忠于原文的復(fù)述，也是較低層次的復(fù)述。 四、縮述法 即讓學(xué)生把課文縮為一個梗概后復(fù)述出來，這主要是訓(xùn)練學(xué)生的口頭概括能力，也可提高學(xué)生對課文深層意義的理解。 其步驟是：先引導(dǎo)學(xué)生把課文分成若干部分，進而對每部分提