品德與社會(huì)教學(xué)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)及其怎樣突破

1、淺談品德與生活教學(xué)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)及其怎樣突破教學(xué)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)： 品德與社會(huì)教學(xué)難點(diǎn)的產(chǎn)生與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，是由于學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的。所謂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是“人們頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)(經(jīng)驗(yàn))按照自己的理解的深度、廣度，結(jié)合自己的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)，組合成的一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)”。 品德與社會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)擴(kuò)充、完善的過(guò)程或者說(shuō)是把新知識(shí)納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工，使之與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合。當(dāng)新知識(shí)不能同化于原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，就要改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新知識(shí)能適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)的過(guò)程。 一般來(lái)說(shuō)

2、。因?yàn)楦脑煺J(rèn)知結(jié)構(gòu)都比較困難，認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身也有一種定勢(shì)，定勢(shì)的消極作用，阻礙認(rèn)知的飛躍，如果新知識(shí)和原來(lái)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系較少，從而就會(huì)造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難，即形成難點(diǎn)。 在同一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，會(huì)出現(xiàn)遭遇難點(diǎn)或在突破難點(diǎn)的速度上的個(gè)別差異。因此，同樣一個(gè)問(wèn)題，在不同班級(jí)的不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是我們教師教學(xué)中的難點(diǎn)，也更是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我們教師的教學(xué)效果也跟難點(diǎn)的處理是否得當(dāng)有著密切的聯(lián)系。如果難點(diǎn)處理得當(dāng)則學(xué)生的理解輕松，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)掃清了障礙。從某種意義說(shuō)我們的很多差生就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)中的教學(xué)難點(diǎn)未突破，未理解，未掌握而造成的。當(dāng)然作為教師

3、在教授難點(diǎn)時(shí)也難教，因?yàn)榻處煴仨氄驹诓煌瑢W(xué)生的不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)他們來(lái)突破難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)有兩重性，一方面它可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的分化點(diǎn)，另一方面又是學(xué)生智慧的開(kāi)竅點(diǎn)。因此，找準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)，花力氣突破教學(xué)難點(diǎn)，既可以幫助學(xué)生克服畏難情緒，愛(ài)學(xué)品德與社會(huì)，又可以引導(dǎo)學(xué)生不斷完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，會(huì)學(xué)品德，從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)與意識(shí)。 教學(xué)的難點(diǎn)正是的魅力所在，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極訓(xùn)練的良好素材，正是發(fā)展學(xué)生思維能力和提高學(xué)生素養(yǎng)的大好時(shí)機(jī)。全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)，在培養(yǎng)學(xué)生“克服困難的自信心、意志力”方面，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注兩件事：（1）向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使他們有機(jī)會(huì)經(jīng)歷克服困難的活動(dòng)

4、；（2）讓他們?cè)趶氖逻@些活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。 因此，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中把知識(shí)當(dāng)作第一任務(wù)，而應(yīng)更看重化難為易的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，只有在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生才能在難點(diǎn)被克服的同時(shí)，獲得思維的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。學(xué)習(xí)的成功足以使學(xué)生感到滿意，是他們?cè)敢饫^續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。如何突破難點(diǎn)，首先需要努力尋找學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個(gè)與教學(xué)難點(diǎn)最接近的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作為“固著點(diǎn)”。由于教材是按其邏輯順序編寫(xiě)的，因此，總可找到“固著點(diǎn)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的支撐。教師在教學(xué)中要突破難點(diǎn)，首先就要認(rèn)真研究和分析難點(diǎn)。要弄清為什么學(xué)員會(huì)感到困難，難在哪里。然后再根據(jù)難點(diǎn)所在，抓住教材中一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，有針對(duì)性地去加以解決。

5、突破教學(xué)難點(diǎn)的方法主要有以下幾種： 一、 形象直觀法：由于知識(shí)抽象造成的難點(diǎn)，要以形象、直觀、實(shí)踐的教學(xué)加以突破。人類認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程是從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。有些理論性的知識(shí)，由于學(xué)員缺乏與此有關(guān)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，造成了理解上的困難。解決這類難點(diǎn)的方法是講解時(shí)多用學(xué)員所熟悉的活生生的實(shí)例來(lái)講解抽象的東西；或以形象比喻的方法，使抽象的理論形象化；或運(yùn)用板書(shū)、掛圖、錄像等直觀教具進(jìn)行講解，為學(xué)員理解抽象知識(shí)創(chuàng)造條件；或用模擬情景或參觀現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的基礎(chǔ)上講清難以理解的抽象知識(shí)。 二、 以舊引新法：由于缺乏基礎(chǔ)知識(shí)造成的難點(diǎn)，要以“由舊引新，以舊帶新”的方法加以突破。學(xué)員新知識(shí)

6、的獲得，必須是由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由已知到未知，循序漸進(jìn)。任何知識(shí)都不是孤立無(wú)聯(lián)系的，如果學(xué)員學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)缺乏必要的舊知識(shí)做基礎(chǔ)，就會(huì)難以理解新知識(shí)。有些已學(xué)過(guò)的知識(shí)，由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)員可能遺忘了，這也是正常的，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員先回憶舊知識(shí)，在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新知識(shí)。 三、化整為零法：由于難點(diǎn)多難度大造成的難點(diǎn)，要采用化整為零、各個(gè)擊破、分散難點(diǎn)的方法來(lái)突破。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：一個(gè)大難點(diǎn)里面可能包含幾個(gè)小難點(diǎn)，對(duì)每個(gè)小難點(diǎn)問(wèn)題的理解直接影響到對(duì)大難點(diǎn)問(wèn)題的理解。這時(shí)就要把這個(gè)比較難懂難解的大難點(diǎn)化成幾個(gè)小難點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)員弄懂了小問(wèn)題，大問(wèn)題也就迎刃而解了。 四、層層分解法：由

7、于問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜、層次繁多造成的難點(diǎn)，要通過(guò)層層分解化復(fù)雜問(wèn)題為簡(jiǎn)單問(wèn)題的方法來(lái)加以突破。有的問(wèn)題可能涉及到大量理論知識(shí)，牽扯的問(wèn)題較多，需要同時(shí)綜合地運(yùn)用多種理論知識(shí)去分析解決。這時(shí)先要細(xì)致地將問(wèn)題層層分解開(kāi)來(lái)，然后再聯(lián)系學(xué)員熟悉的知識(shí)，逐步將復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)簡(jiǎn)單而又基本的問(wèn)題，這樣學(xué)員就易于接受。 五、分析比較法：由于內(nèi)容相近或相似易混淆造成的難點(diǎn)，要通過(guò)反復(fù)對(duì)比的方法加以突破。有些概念或理論內(nèi)容相近或相似，容易使人混淆，使人誤解，這類問(wèn)題學(xué)員往往按自己的主觀想象來(lái)理解，結(jié)果造成差錯(cuò)。解決的辦法是將內(nèi)容相近或相似的概念或理論，反復(fù)對(duì)比，從分析比較中辨別正誤，加深理解與記憶。 六、聯(lián)系實(shí)際法：由于理論在日常生活和工作中運(yùn)用較少、理論聯(lián)系實(shí)際困難造成的難點(diǎn)，要用聯(lián)系實(shí)際的方法來(lái)解決。理論聯(lián)系實(shí)際既是學(xué)習(xí)理論的目的，又是掌握理論的手段。理論只有與實(shí)際相結(jié)合才能更容易理解和記憶，教師要善于尋找和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)幫助學(xué)員加深對(duì)所學(xué)理論的理解?！胺稚㈦y點(diǎn)”一直是難點(diǎn)教學(xué)的傳統(tǒng)策略，現(xiàn)在，它仍是一種重要策略，只不過(guò)我們?cè)谑褂眠@種策略時(shí)，不僅要追求化難為易的效果，而應(yīng)更看重化難為易的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。這種策略就是將解決難點(diǎn)的過(guò)程分成若干個(gè)小階梯，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力逐步跨越這些階梯，有步驟、分層次地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，最后使困難得到解決分散難點(diǎn)”一直是難點(diǎn)教學(xué)的傳統(tǒng)