《教育心理學》大題匯總-簡答題

1、新課程倡導的教師教色1 師生關(guān)系,老師是學生的促進者.2 教學研究,老師是研究者.3 教學過程,教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者.4 學校與社區(qū),老師是社區(qū)開放的教師. 新課程倡導的學習方式.自主學習.探究學習.合作學習新的教學觀1全面發(fā)展的教學觀 教學重結(jié)論更重過程，更關(guān)注學科和人2 交往與互動的教學觀 更是師生交往積極互動共同發(fā)展過程3 開放與生成的教學觀不只傳播知識更是課程創(chuàng)生與開發(fā)過程注 新課程倡導立足過程，促進發(fā)展的課程評價觀 新課程的具體目標1實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2課程結(jié)構(gòu)均衡綜合和選擇性 3加強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系4改善學生學習方式注重參與探究動手 5 建立素質(zhì)教育相一致的評價制度6實行

2、三級課程管理制度。教育改革24字方針明確方向，制定規(guī)劃，放權(quán)開放，建立機制，雙軌探路，重在用人埃里克森人格發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容是什么？人格發(fā)展過程劃分為以下八個階段，前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：第一階段(01.5歲)：基本信任和不信任的心理沖突。該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍培養(yǎng)信任感。第二階段(23歲)：自主與害羞和懷疑的沖突。兒童初步嘗試獨立處理事情。養(yǎng)成自動自主的個性。第三階段(45歲)：主動對內(nèi)疚的沖突。任務是培養(yǎng)主動性。身體能力和語言的發(fā)展,家外活動.第四階段(611歲)：勤奮對自卑的沖突。培養(yǎng)勤奮感。這個時期，第一次接受社會期望他完成的社會任務。第五階段(1218歲)，

3、：自我同一性和角色混亂的沖突。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗兩形成的有關(guān)自我的一致性形象。埃里克森的人格發(fā)展階段理論，揭示了人格發(fā)展的階段性特征，指明了每個發(fā)展階段的教育任務和方法。簡單介紹科爾伯格的道德發(fā)展三種水平六階段模式？前習俗水平（0-9歲）。第一階段：懲罰與服從定向階段。第二階段：以行為的功用和相互滿足需要為準則。習俗水平（9-15歲）。第三階段：以人際和諧為準則取向。第四階段：以權(quán)威和維持社會現(xiàn)有秩序為準則。后習俗水平（15歲以后）。第五階段：以社會契約和法律為準則。第六階段：以普通的道德原則和良心為準則。皮亞杰的兒童道德發(fā)

4、展階段論？答：兒童道德的發(fā)展分幾個階段：自我中心階段（2-5歲）權(quán)威階段（6-8歲）可逆性階段（8-10歲）；公正階段（10-12歲）。 皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容是什么？(1)感知運動階段(02歲)這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，其認知活動主要是通過探索感覺與運動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗，形成感知運動圖示。(2)前運算階段(27歲)這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖示。(3)具體運算階段(711歲)相當于小學階段，兒童開始具有邏輯思維和真正運算能力，先后獲得各種守恒概念，但運算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。(

5、4)形式運算階段(1115歲)兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。結(jié)合教學實例，說明如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？一、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；營造良好的社會環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地。二、注重創(chuàng)造性人格的塑造；保護好奇心；解除個體對犯錯誤的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。三、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。結(jié)合實際，談談如何對中小學生進行心理健康教育？答：中小學心理健康教育，是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理健康教育的方

6、法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。心理健康教育的原則有：素質(zhì)教育性原則；主體性原則；差異性原則；預防、發(fā)展和矯治相結(jié)合的原則?；静呗杂校喝鏉B透，多渠道、全方位推進，全員參與；開展心理咨詢服務；在學科教學中滲透心理健康教育；開展家庭心理健康教育指導。 行為主義學習論的主要派別及代表人物和主要觀點？答：一、桑代克的試誤說觀點是：學習是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程，隨著錯誤反應的逐步減少，正確反應琢漸增加,最終形成固定的刺激反應之間的聯(lián)結(jié)。學習是建立刺激反應聯(lián)結(jié)，即在一定的剌激情景與某種正確反應之間形成聯(lián)結(jié),其中不需要觀念或思維的參與.人比

7、動物能夠建立更多、更復雜的聯(lián)結(jié)。桑代克認為試誤學習的基本規(guī)律有三個：(1) 準備律(2)練習律 (3) 效果律 二、經(jīng)典性條件反射說 (1) 基本觀點：巴甫洛夫認為學習是大腦皮層暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固與恢復的過程。他認為所有的學習都是聯(lián)系的形成。在他的經(jīng)典實驗中，中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來僅受食物制約的唾液分泌反應的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應則叫做條件反應。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。 (2)巴甫洛夫指出學習的規(guī)律 獲得與消退。 泛化與分化。 三、操作條件反射說此學說是美國心理學家斯金納提出的?；居^點是：斯金納把行為分成兩類，一類稱應答行為，另一類稱操作行

8、為。他認為應答行為是被動的，是被一定的刺激誘發(fā)的。而操作行為卻帶有主動的性質(zhì)，雖然也受環(huán)境影響，但不是直接引發(fā)于某一明顯的刺激。他通過白鼠的斯金納箱實驗得出，人類的學習要通過操作性條件反射。操作性條件反射的特點是：強化刺激既不與反應同時發(fā)生，也不先于反應，而是隨著反應發(fā)生。有機體必須先做出所希望的反應，然后得到報酬，即強化刺激，使這種反應得到強化。斯金納的學習理論中的強化理論：強化是重要的影響行為的因素，行為之所以發(fā)生變化，是因為強化的作用，控制強化就能對行為進行控制。強化有積極和消極之分，積極強化也稱正強化，當個體做出某種行為，隨后或同時給予某種獎勵，從而增強了個體行為反應的強度；中止不愉快

9、的刺激來增強特定反應的概率，稱為消極強化或負強化。認知學習理論的主要派別及代表人物和主要觀點？答：一、苛勒的頓悟說苛勒認為學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。學習就是由于對情境整體關(guān)系作了仔細了解后豁然開朗，是經(jīng)過突變學會的，學習是知覺的重新組織和構(gòu)造完形的過程。這種知覺經(jīng)驗變化的過程不是漸進的嘗試與發(fā)現(xiàn)錯誤的過程，而是突然領(lǐng)悟，是由不能到能的突然轉(zhuǎn)變。頓悟說在一定程度上糾正了行為主義學派的簡單化、機械化的弊端，選用靈長類動物作為研究對象，更接近與人類的學習，可他過分夸大了頓悟?qū)W習的作用，否認嘗試錯誤的學習形式，是不恰當?shù)?。二、信息加工學習理論美國教育心理學家加涅建立起的理論?；居^點：他認為學習過程是

10、學習者對信息的接受和使用的過程，學習是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。學習過程是由一系列相互聯(lián)系的事件構(gòu)成，學習主要表現(xiàn)為學習者的內(nèi)部心理過程。學習過程的八個階段：加涅認為學習過程就是一個信息加工的過程，分為八個階段：動機階段；領(lǐng)會階段；習得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；操作階段；反饋階段。加涅的信息加工學習論，關(guān)注的是學生如何以認知模式選擇和處理信息并做出適當?shù)姆磻?，偏重信息的選擇、記憶和操作以解決問題，重視個人的知識過程。因此在學習方法上，主要指導學習，主要給學生以最充分的指導，使學習沿著仔細規(guī)定的學習程序進行。三、認知結(jié)構(gòu)學習論：美國教育心理學家布魯納提出的。他認為學習是一個認知過程，是

11、學習者主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程，而不是被動地形成刺激反應聯(lián)結(jié)的過程?；居^點：學習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程；強調(diào)對學科的基本結(jié)構(gòu)的學習；強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習。布魯納認為，教學一方面要考慮人的已有知識結(jié)構(gòu)、教材的結(jié)構(gòu)，另一方面要重視人的主動性和學習的內(nèi)在動機。他提倡發(fā)現(xiàn)學習法，以便使學生更有興趣和自信地主動學習。發(fā)現(xiàn)法的特點是關(guān)心學習過程勝于關(guān)心學習結(jié)果。學習是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。布魯納的認知結(jié)構(gòu)學說強調(diào)學習的主動性，強調(diào)已有的認知結(jié)構(gòu)、學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學生獨立思考等的重要作用。這些對于中小學教師樹立新的教學理念是有積極意義的。四、認知同化論美國教育心理學家奧蘇伯爾提出的。他認為學習變化的實質(zhì)在

12、于新舊知識在學習者頭腦中的相互作用，那些新的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學習材料與學生原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)系，進行同化和改組，在學習者頭腦中產(chǎn)生新的意義。主要觀點：1、有意義學習。有意義學習的實質(zhì)是個體獲得有邏輯意義的文字符號的意義，是以符號為代表的新觀念與學生認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立實質(zhì)性的而非人為的練習。有意義學習過程就是個體從無意義到獲得意義的過程，它依賴于學生頭腦中已有的知識經(jīng)驗。2、接受學習。接受學習是教師直接呈現(xiàn)知識及其意義，學生通過新舊知識之間的相互作用來獲得新知識的學習過程。奧蘇伯爾認為，學生在校學習的主要任務是接受系統(tǒng)知識，要在短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的知識，并能得到鞏固，主要靠接受學習。

13、這種學習與“師講生聽”的滿堂灌教學有質(zhì)的不同，它是通過教師的傳授來接受事物意義的過程，是一種有意義的接受學習。五、認知目的論。該理論是由美國著名心理學家托爾曼提出的，他認為學習的結(jié)果不是建立剌激與反應的直接聯(lián)結(jié)，而是有機體的內(nèi)部變化要在剌激與反應之間發(fā)生作用。關(guān)于學習托爾曼有以下觀點：第一，一切學習都是有目的的活動。第二，為達到學習目的，必須對學習條例進行認知。托爾曼認為個體的行為表現(xiàn)為整體的行為，這種有目的的整體性的行為是學習認知的結(jié)果。六、社會學習論美國新行為主義心理學家班杜拉提出。主要觀點：1、觀察學習。班杜拉認為在社會情境下，人們通過觀察別人的行為就可迅速地進行學習。觀察學習包括四個部

14、分：注意過程；保持過程；動作再生過程；強化和動機過程。2、自我調(diào)控。自我調(diào)節(jié)是個人的內(nèi)在強化過程，是個體通過將自己對行為的計劃和預期與行為的現(xiàn)實成果加以對比和評價，來調(diào)節(jié)自己行為的過程。3、自我效能。自我效能是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念預期，也就是個體在面臨某一任務活動時的勝任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能的形成主要受五種因素影響，包括：行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒的喚起以及情境條件。班杜拉在學習問題的研究中，注重社會因素的影響，改變了傳統(tǒng)學習理論重個體輕社會的思想傾向。七、建構(gòu)主義學習論基本主張：世界是客觀存在的，但是對于世界的

15、理解和賦予意義是每一個人自己決定的。個體是以自己的經(jīng)驗建構(gòu)現(xiàn)實和解釋現(xiàn)實，由于個體的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，其對外部世界的理解也不同。建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)知識。建構(gòu)主義學習論的基本觀點主要體現(xiàn)在知識觀、學習觀和學生觀三方面：第一，知識觀，建構(gòu)主義強調(diào)人類知識的主觀性。第二，學習觀，建構(gòu)主義認為，學習過程是在師生共同的活動中，教師提供幫助和支持，使學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。第三，學生觀，建構(gòu)主義認為，學生是信息意義的主動建構(gòu)者。14、簡答學習動機與學習效果的關(guān)系？（耶克森多德森定律）答：美國心理學家耶克斯多德森認為，一

16、般情況下，學習難度是中等的時候，學習動機與學習效果之間呈倒U型關(guān)系，即學習動機微弱或過于強烈都不利于學習，只有當學習動機的強度適中時，才會取得最理想的學習效果；當學習難度變化時，兩者關(guān)系也會發(fā)生變化，學習難度很小，學習動機必須十分強烈才能取得好的學習結(jié)果；學習難度很大，適當降低學習動機的強度才能促進學習。15、簡答學習動機理論的主要觀點?(包括馬斯洛的需要層次理論、斯金納的強化理論、歸因理論、成就動機理論)答：一、馬斯洛的需要層次理論：馬斯洛認為人的需求分為七種：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認識和理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。 馬斯洛認為，需要的層次越低，它的力量越強，潛

17、力越大。在高級需要出現(xiàn)之前，必須先滿足低級需要。但也并非絕對對立，在個體發(fā)展過程中，高級需要出現(xiàn)得較晚，滿足高級需要要具備較好的外部條件，如社會條件、經(jīng)濟條件和政治條件。二、斯金納的強化理論：斯金納認為，人們之所以具有某種行為傾向，是因為個體先前就建立了這種行為和相應刺激的牢固聯(lián)系，而這個牢固聯(lián)系是因受到強化而建立的。一般說來，過去受到強化的行為比沒有收到強化的行為重復出現(xiàn)的可能性更高；反之，這種行為出現(xiàn)的可能性則會降低。三、歸因理論：歸因是指個體對他人或自己的行為結(jié)果進行分析，推論行為結(jié)果形成原因的過程。進行歸因時，通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，而且個體的歸因過程主要是

18、按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個維度來進行?？刂圃捶譃閮?nèi)部和外部，穩(wěn)定性分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定，可控性可分為可控和不可控。不同的歸因過程和結(jié)果會極大地影響到個體的情緒和下一步行動。如果學習者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務難度)，則學習者對未來的學習結(jié)果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學習者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運氣)，則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。如果學習者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學習者會產(chǎn)生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或形成消

19、極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；相反。如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣、外界環(huán)境)，則學習結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學習者會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學習者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復情緒。四、成就動機理論成就動機是個體努力克服障礙、施展才能，力求成功解決問題和完成任務的愿望或傾向。成就動機理論的代表任務是美國心理學家阿特金森，他認為，個體的成就動機可疑分成兩種傾向：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。學生的成就動機與他的成敗

20、歸因方式之間存在相互影響。趨向成功者有很強的自信心和內(nèi)歸因，成功使他們更相信自己的能力；一旦失敗，他們會認為是自己沒有付出足夠的努力，而不會將失敗視為缺少能力，從而會更加努力地去完成任務。避免失敗的學生正相反，他們的自信心不強，傾向于外歸因，不會增加努力的程度，甚至會降低原有努力的程度。16、興趣的作用有哪些？答：對未來活動的準備作用；對正在進行的活動起推動作用；對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進作用。 17、影響學習動機的因素有哪些？答：一、內(nèi)部條件：學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)；年齡與成熟；學生的性格特征和個別差異；學生的志向水平和價值觀；學生的焦慮程度。 二、外部條件：社會輿論與家庭環(huán)境；教師的榜樣作

21、用。18、學習興趣的作用是什么？答：當一個學習興趣濃厚的學生對某一學科產(chǎn)生興趣后，就會持續(xù)地專心致志地學習這門學科。學習興趣是學習積極性中最現(xiàn)實最活躍的心理成分，在學習活動中起著十分重要的作用。學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉(zhuǎn)移。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：對未來活動的準備作用；對正在進行的活動起推動作用。對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進作用。19、學習遷移的主要理論及觀點有哪些？(1)形式訓練說形式訓練說的理論基礎(chǔ)是官能心理學，它主張遷移要經(jīng)過一個形式訓練的過程才能產(chǎn)生。這一理論認為，心智是由許多不同的官能如注意、意志、記憶等組成的整體，每一種官能都是獨立的實體，分別從事不同的活動。各種官能可以

22、通過練習得到增強。“心” 是各種官能構(gòu)成的一個整體，因此某個官能的改進，會增強其他所有的官能?！靶摹钡母鞣N官能經(jīng)過分別的訓練從而實現(xiàn)了遷移，這種遷移是自動發(fā)生的。形式訓練說在歐洲盛行了200多年，但是，“心”的各種官能能否通過訓練得以提高，還缺乏有力的科學依據(jù)。(2)共同要素說桑代克以聯(lián)結(jié)結(jié)論為根據(jù)，提出了解釋學習遷移現(xiàn)象的共同要素說，并設(shè)計了著名的“形狀知覺”實驗加以驗證。心理學家認為，只有當學習情境和遷移情境中存在共同要素時，一種學習才會對另一種學習產(chǎn)生影響，才會出現(xiàn)學習遷移現(xiàn)象。遷移的發(fā)生是具體的和有條件的，條件是共同要素的存在。(3)概括說美國心理學家賈德通過“水下?lián)舭小睂嶒炚J為：學習

23、遷移的發(fā)生是因為在前面學習中獲得了一般原理，這些原理可以部分或整體地運用于后面的學習中。因此，學習者概括出的兩個學習活動之間的共同原理才是學習遷移發(fā)生的關(guān)鍵。賈德認為，學習者獲得的原理是幫助他們迅速解決問題的關(guān)鍵，即先學習的原理出現(xiàn)了遷移。(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換說格式塔心理學家從理解事物關(guān)系的角度對遷移理論進行了新的解釋。他們并不否認概括說所主要的一般原理的遷移，但是他們認為“頓悟”是學習遷移的決定性因素?！邦D悟”指的是兩個學習情境突然被學習者聯(lián)系起來的意識，其結(jié)果是學習者發(fā)現(xiàn)了各個要素之間的整體關(guān)系以及獲得的原理與實際情境之間的關(guān)系。個體越能發(fā)現(xiàn)以上所說的關(guān)系，就越能把原理進行應用，遷移發(fā)生的可能性

24、就越大越普遍。關(guān)系轉(zhuǎn)換說實際上強調(diào)了個體的作用，學習者能否出現(xiàn)“頓悟”、能否發(fā)現(xiàn)兩個學習過程的關(guān)系是學習遷移發(fā)生的關(guān)鍵。20、影響學習遷移的因素有哪些？答：主觀因素: 智力；年齡；只是經(jīng)驗的精熟程度及概括水平；學習的心向和定勢；學習者對學習和學校的態(tài)度?？陀^因素:學習材料的特征;學習情境的相似性;教師的指導.21、請簡要比較知識直觀的幾種形式？答：知識直觀的類型包括實物、模像和言語三種直觀方式：(1)實物的直觀 實物直觀即直接感知耍學習的實際事物的一種直觀活動。實物直觀在實際生活中能很快地發(fā)揮作用，同時，實物直觀給人以真實感、親切感，它有利于激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學習的積極性。(2)模像的直

25、觀模像直觀是對事物的模擬形象進行直接感知的一種直觀活動。模像直觀在很大程度上可以克服實物直觀的局限，從而突出事物的本質(zhì)特征，擴大直觀的范圍，提高贏觀的效果。(3)言語直觀言語直觀是在形象化語言的作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀活動。言語直觀不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；由言語直觀獲得的感性知識具有一定的概括性，且活潑、經(jīng)濟、方便，因此在教學中得到廣泛的應用。22、影響知識保持的因素有哪些？答：學習材料的性質(zhì)和數(shù)量;記憶材料的系列位置;學習的程度;學習者的態(tài)度.23、技能的基本特點是什么？答：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方

26、式，它具有以下幾個基本特點：(1)技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。(2)技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗。(3)技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。24、如何培養(yǎng)操作技能？答：理解任務性質(zhì)和學習情境；準確地示范與講解；必要而適當?shù)木毩?；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。25、培養(yǎng)智力技能需要注意哪些方面？答：辨別課題種類；創(chuàng)設(shè)良好情境，提高學生定向能力；擺脫舊經(jīng)驗的影響；提供分步練習的機會，促使學生智力技能的形成；指導學生從部分到整體的練習。26、簡答學習策略和學習方法的區(qū)別和聯(lián)系？答：學習策略與

27、學習方法屬于不同層次的范疇。學習方法比較直接、具體、單衣，而學習策略有一定的概括性。從理論上說，學習方法屬戰(zhàn)術(shù)的范疇，而學習策略則屬戰(zhàn)略的范疇。學習策略是根據(jù)學習情境的特點和變化選用最為適當?shù)膶W習方法的過程。學習策略與學習方法的練習在于二者都是提高學習效率、培養(yǎng)學習能力所必須掌握的。27、如何理解學習策略？答：學習策略是學習主體為最有效地實現(xiàn)學習目標，自覺地學習活動及其要素進行調(diào)控的策劃和謀略。其內(nèi)涵可以從以下幾個方面去理解：學習策略是用于學習的計策謀略，是學習方法，規(guī)則等使用中的科學和藝術(shù)。學習策略是學習主體為實現(xiàn)學習目標而自覺主動使用的。學習策略是有效學習所需要。學習策略的作用對象是學習活

28、動及其要素。28、簡答如何運用時間管理策略？答：需要統(tǒng)籌安排學習時間；要高效利用最佳時間；能夠靈活利用零散時間。29、在學習中如何應用復述策略？答：復述策略是為了保持信息，而對信息進行反復重復的過程，主要用于記住、保持學習材料于頭腦中。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、地名或外語單詞等，只有經(jīng)過多次復述后，才能在短時間內(nèi)記住。具體的方法有：排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與記憶；把記憶內(nèi)容納入到實際活動中；畫線。30、簡答如何運用組織策略中的“列提綱”。答：列提綱時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要的觀

29、點，也就是以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。在教列提綱技能時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱時如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學生提供一個不完整的提綱，分步對學生進行訓練。31、教師如何給學生傳授學習方法？答：系統(tǒng)傳授式；專題講座式；學科滲透式；經(jīng)驗交流式。門診指導式。32、簡答元認知在學習策略系統(tǒng)中的作用？答：元認知有兩個基本功能：意識性和調(diào)控性。具體講，元認知在學習策略系統(tǒng)中的作用有三方面：可以使學生意識和體驗到學習情景有哪些變量，并且意識到這些變量之間的關(guān)系與它們的變化情況；可以使學生意識和體驗到自己擁有哪些可供選擇的學習方法，并且明了這些學習

30、方法和學習變量之間的關(guān)系?？梢允箤W生根據(jù)學習的效果，客觀地評價自己的學習活動和學習方法的適用性，并把對學習效果的評價作為改進自己學習的重要手段。 33、試舉出幾種認知策略，說說他們在學習活動中的應用？答：復述策略。復述策略是為了保持信息而對信息進行反復重復的過程，主要用于記住、保持學習材料于頭腦中。在學習中，復述是一種重要的記憶手段，許多新信息，如人名、地名、歷史年代、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復述，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持。具體方法有：排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與記憶；把記憶內(nèi)容納入到實際活動中；畫線。精細加工策略。精細加工策略主要指對學習材料進行深入細致的分析、加工，理

31、解其內(nèi)在的深層意義，并促進其記憶的一些學習策略。精細加工的關(guān)鍵就在于怎樣將所學的新信息與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，充分利用已有的經(jīng)驗來增加理解新信息。精細加工策略主要包括：記憶術(shù)；做筆記；提問；生成性學習。組織策略。組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。組織策略更側(cè)重于對學習材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，使用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學習材料。常用的組織策略有：列提綱；利用圖形；利用表格。34、簡答如何運用組織策略中的“做筆記”？答：學習做筆記不僅僅是為了復習，最重要的是通過它來促進新信息的精細加工和整合。教師要促進學生做

32、筆記，需做到：講的慢一點；重復復雜的主題材料；呈現(xiàn)做筆記的線索；在黑板上寫出重要的信息；給學生提供一套完整的筆記，讓他們看；給學生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段。學生做筆記時應做到：在筆記的每一頁的邊上留出幾厘米的空白；做筆記時保留這部分空白；做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記。35、什么是生成性學習策略？答：生成性學習策略是要教學生一些具體的整理加工新信息的方法。例如，可以成功地教學生對所學材料提問題，作總結(jié)和類比，教學生講解他所聽到的內(nèi)容。這些生成性活動都有益于學生的學習和記憶。36、問題解決的過程有哪幾個階段？答：問題解決是一個復雜的過程，這一過程主要包括以下四個階段：(1)發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問

33、題是指認識到問題存在，并產(chǎn)生解決問題的動機。從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。只有存在問題時，人們才有可能產(chǎn)生解決問題的認知活動。同一個事件或情境能否成為問題，這是因人而異的。有人善于發(fā)現(xiàn)、提出問題，有人則對問題熟視無睹。(2)分析問題分析問題是指明確問題的條件和要求以及它們之間的關(guān)系。在分析問題時，人們經(jīng)常借助于外在的具體的形式，如畫圖表等，使表征更明確、直觀。通過分析問題，人們可以明確問題的關(guān)鍵，決定問題解決的方向。(3)提出假設(shè)提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：算法式和啟發(fā)式。算法式即把解決問題的所有可能的方案都列

34、舉出來，逐一嘗試。此種方式雖然可以保證解決問題，但效率不高。啟發(fā)式即依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法。(4)檢驗假設(shè)檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學原理。檢驗假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結(jié)果來檢驗。如果假設(shè)在付諸實施之后獲得了預期的結(jié)果，則假設(shè)就是正確的；否則，它就是不正確的。二者間接檢驗，即通過推論來淘汰錯誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、最佳的假設(shè)。當然，間接檢驗的結(jié)果是否正確，最終還要由直接檢驗來證明。37、簡要介紹問題解決的影響因素有哪些？答：有關(guān)的知識經(jīng)驗；問題的呈現(xiàn)方式和問題情境；習慣定勢；功能固著；靈感；原型啟發(fā)；情緒和動機狀態(tài)；

35、人格特征。38、請簡要介紹問題解決的策略？答：嘗試錯誤法；手段目的分析；逆向推理法；選擇性搜索；類比；簡化。39、發(fā)散思維的主要特征是什么？答：流暢性、變通性和獨特性。40、創(chuàng)造性的影響因素有哪些？答：環(huán)境；智力；創(chuàng)造性人格。41、態(tài)度與品德的關(guān)系如何？答：態(tài)度與品德的實質(zhì)基本相同，如某人有助老憐貧的品德，是指既對老者有外在的幫助，又有心理上的同情，二這里的行為幫助和心理同情其實也反映出此人對老者、貧者的態(tài)度。同時，態(tài)度和品德二者也有區(qū)別：兩者所涉及的范圍不同；個人品德是其性格系統(tǒng)中的態(tài)度特征中的與道德感、道德觀有關(guān)的部分。價值（或行為規(guī)范）的內(nèi)化程度不同。價值內(nèi)化的最高水平，即價值標準經(jīng)過組

36、織稱為個人性格系統(tǒng)中的穩(wěn)定態(tài)度時，才稱為品德；價值內(nèi)化的前幾個階段只能稱為態(tài)度。43、試分析品德和道德的聯(lián)系和區(qū)別？答：品德與道德的聯(lián)系：個人品德是社會道德的組成成分，離開社會道德也就談不上個人品德；品德主要是在社會道德輿論的熏陶和學校道德教育的影響下，在家庭成員潛移默化的感染下，通過自己的實踐活動形成和發(fā)展起來的。個人品德對社會道德風氣也能產(chǎn)生一定的反作用。品德與道德的區(qū)別：道德是依賴于整個社會的存在而存在的一種社會現(xiàn)象，而品德則是依賴于某一個體存在而存在的一種個體現(xiàn)象；道德反映整個社會生活的要求，它的內(nèi)容全面而又完整，而品德的內(nèi)容只占其中一部分。道德的發(fā)展完全受社會發(fā)展規(guī)律的支配，而品德的

37、形成和發(fā)展不僅要受社會發(fā)展規(guī)律的支配，還要服從于個體的生理、心理活動的規(guī)律；道德是倫理學與社會學研究的對象，品德則是教育學與心理學研究的對象。44、簡要分析態(tài)度和品德的形成過程？答：態(tài)度和品德形成的過程分三個階段：依從：指人們由于外在壓力，為了達到一個更重要的目標，而改變自己的態(tài)度反應或表面行為。依從包括從眾和服從。認同：指個人的自我同一性與他人或群體存在依賴關(guān)系，或者說個人情感上存在與別人與群體的密切聯(lián)系，從而接受某些觀念、態(tài)度或行為方式。內(nèi)化：指個人獲得新的自覺的認知信念，并以這種信念評判自己的價值時所發(fā)生的完全的態(tài)度改變。45、46、簡答課堂管理的目標是什么？答：除了建立課堂秩序外，課堂

38、管理有著更深遠的目標：爭取更多的時間用于學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。47、班集體的大小如何影響課堂管理的效果？答：班級集體的大小是影響課堂管理的一個重要因素。班級集體的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大，情感紐帶的力量就越弱；班內(nèi)的學生越多，學生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大；班級集體的大小也會影響交往模式，班級越大，成員間相互交往的頻率就越低；班級集體越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而小群體又常違背班級集體的目標，影響課堂教學目標的實現(xiàn)。48、舉例說明教師應如何處理課堂上偶發(fā)事件？答：課堂上的偶發(fā)事件會不可避免地出現(xiàn)，教師應盡可能把事件的處理納

39、入正常的教學活動中。如學生做惡作劇，教師一般采用冷處理的方式。教師要表現(xiàn)出不驚訝、不慌亂、不追究、不批評、不訓斥，或以目光或輕微手勢示意該生不要這樣做，或一笑了之，或因勢利導。課后教師應找惡作劇的學生談話，一方面對其教育，一方面了解教師在工作中是否有什么失誤引起學生這樣做。49、結(jié)合實際，說說在課堂上，教師應如何管理好過渡期？答：過渡期是課堂管理的“縫隙”，課堂秩序最容易打亂，為此教師應做到：平時訓練學生養(yǎng)成良好的習慣，聽到鈴聲，馬上安靜聽講。課堂上要求學生討論，能夠立即組成小組，避免過渡期的混亂。過渡時，要給學生一個明確的信號，告訴學生做好準備。過渡時所有的人同時進行，不要一次一個學生的進行

40、。50、簡答課堂紀律的功能？答：課堂紀律的功能：課堂紀律有助于學生的社會化，使學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則；課堂紀律有助于學生人格的成熟，使學生在對持續(xù)的社會要求與期望做出反應的過程中，形成獨立性、自信、自我控制、堅持忍受挫折等成熟的人格品質(zhì)；課堂紀律有助于學生道德準則和道德義務的內(nèi)化，使學生把外部的行為準則與自己的自覺要求有機地結(jié)合起來。課堂紀律有助于學生產(chǎn)生情緒安全感，避免對自己行為的迷惑和擔心，降低過度焦慮。51、簡答個別學生違反紀律的原因？答：個別學生違反紀律的原因：一、學生因素：厭煩；挫折與緊張的發(fā)泄；尋求注意與地位。二、教師因素：要求不當；濫用懲罰；教師缺乏自我批評。5

41、2、簡答班集體課堂紀律問題產(chǎn)生的主要原因？答：班級課堂紀律不良的主要原因：與課程有關(guān)；教師與班級群體關(guān)系不好；班級缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論；學生的來源與學校的紀律。53、氣質(zhì)的特征有哪些？答：氣質(zhì)是個體心理活動動力特征；氣質(zhì)受先天因素影響較大；氣質(zhì)具可塑性；氣質(zhì)無好壞之分。54、簡答性格的結(jié)構(gòu)特征？答：性格的結(jié)構(gòu)特征有：態(tài)度特征：理智特征：情緒特征：意志特征：55、簡答性格結(jié)構(gòu)特征之間的關(guān)系？答：人的性格并不是四個性格特征的簡單堆積，而是相互聯(lián)系、相互制約的。性格結(jié)構(gòu)作為一個系統(tǒng)，具有整體性、多樣性、穩(wěn)定性、可塑性。整體性：各種性格特征之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，協(xié)調(diào)地組合成為一個獨特的整體。多樣性

42、：性格特征在不同情境下有不同的結(jié)合，從而表現(xiàn)處性格的不同的側(cè)面。穩(wěn)定性：性格一經(jīng)形成比較穩(wěn)定。可塑性：性格形成后并不是一成不變的。56、能力的差異表現(xiàn)在哪些方面？答：能力的差異主要體現(xiàn)在：能力類型差異；能力水平的差異；能力表現(xiàn)早晚的差異；能力的性別差異。57、影響能力形成的因素？答：遺傳素質(zhì)；環(huán)境因素；實踐活動；自我效能感和個性品質(zhì)。58、簡答影響個性形成的因素？答：影響性格形成的因素：遺傳的作用；家庭的影響；學校教育的作用；社會環(huán)境的影響；個體主觀因素。59、簡答心理健康的標準？答：心理健康的標準：智力正常；善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；具有較強的意志品質(zhì)；人際關(guān)系和諧；能動地適應和改造環(huán)境

43、，保持人格的完整和健康。心理行為符合年齡特征。60、心理健康教育的原則有哪些？答：素質(zhì)教育性原則；主體性原則；差異性原則；預防、發(fā)展和矯治相結(jié)合的原則。61、簡要分析中小學生心理健康的特點？答：小學生心理健康的特點：智力發(fā)展正常，樂于學習。情緒穩(wěn)定而愉快，對事物有敏銳的反應能力。意志力堅強，勇于面對困難。樂于與他人交往，有良好的人際關(guān)系。中學生心理健康的特點：熱愛生活，樂于完成學業(yè)。理解自己，愉快地接受自己。接受他人，善于與周圍人交往。調(diào)整心態(tài)，合理看待情感變化。面對現(xiàn)實，接受困難的挑戰(zhàn)。62、簡要分析中小學生常見的心理問題？答：自卑心理、抑郁心理、閉鎖心理、焦慮異常心理、恐懼心理、易怒、逆反

44、心理、嫉妒心理、猜疑心理、厭學心理。63、影響中小學生心理健康的因素有哪些？答：一、主體性因素：生物遺傳因素；心理活動因素。二、家庭因素：家庭結(jié)構(gòu)的影響；家庭教養(yǎng)的影響；父母榜樣作用的影響。三、學校因素：教師的影響；學業(yè)壓力的影響。四、社會因素。64、簡答心理健康的重要性？答：心理健康是身體健康的基石；心理健康是學習進步的保證；心理健康是人生幸福的源泉。65、教師需要扮演哪些社會角色？答：模范公民；組織者和管理者；教學設(shè)計者；伙伴與朋友的角色；心理保健醫(yī)生的角色；反思者和研究者的角色。66、教師為什么要扮演學生的伙伴與朋友的角色？答：現(xiàn)代教育更加強調(diào)教師稱為學生的學習伙伴和朋友。教師不僅是組織

45、者和管理者，而且應該做學生的同伴和朋友，來促進學生身心的健康發(fā)展。一方面，教師和學生友好相處，有利于增強教育的力量。另一方面，未來的教學在形式上更傾向于師生間的交互作用和合作。師生間的平等相處，可以促進學生的“最近發(fā)展區(qū)”向現(xiàn)實方向轉(zhuǎn)化。67、國內(nèi)外中小學生喜歡具有哪些心理特征的教師 ？答：這些心理特征包括：知識廣博、肯教人、耐心、溫和、開朗、容易接近、實事求是、嚴格要求、熱愛學生、尊重學生、對人對事公平合理。68、教師應具備哪些特殊能力？答：組織教材的能力；言語表達能力；運用教學策略的能力；處理、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力；班級管理能力；教育科研能。69、舉例說明什么是皮格馬利翁效應？答：1968年

46、，美國心理學家羅森塔爾和雅各布森對小學生做了一次測驗，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生，故意告訴老師所他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，這些假信息引起了教師對學生的期望。八個月后發(fā)現(xiàn)，這些學生比其他學生進步快。這種因教師期望的自我實現(xiàn)預言效應即為皮格馬利翁效應。70、列舉幾種與教育教學效果密切相關(guān)的教師的人格特征？答：一：煩躁型、膽怯型和整合型。煩躁型教師在教學中往往表現(xiàn)出煩躁、沖動和自發(fā)性的特征，缺乏精心的組織和調(diào)控；膽怯型的教師在教學中往往過于膽怯和焦慮，過于堅守規(guī)則，不敢越雷池一步；整合型教師以自控、有條例和目的性為特征。二：具體抽象傾向。是個人在認知活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特征傾向。傾向于具體的人往

47、往關(guān)注于事物的細節(jié)和直觀性，注重事物的特殊性方面；而傾向于抽象的人則喜歡對事物的特征進行概括，更關(guān)注事物的一般特征。抽象水平高的教師往往能夠在教學中靈活應變，較少專制和懲罰，這樣的教師交出的學生學習更專心，更積極主動，更有合作精神，結(jié)果也更有成就。二、論述題1、遺傳、環(huán)境和教育因素在人的身心發(fā)展中的作用是什么？答：一、遺傳因素的作用：遺傳素質(zhì)提供了身心發(fā)展的可能性；遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著身心發(fā)展的過程及其階段；遺傳素質(zhì)的差異，影響身心發(fā)展的個性差異。二、環(huán)境因素的作用：自然環(huán)境：社會環(huán)境：三、教育因素的作用：教育在人的發(fā)展中起主導作用；教育在人的身心發(fā)展中起主導作用不是絕對的，而是有條件的。

48、2、學習、教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系是什么？答：教育作為一種影響個體身心發(fā)展的重要條件，制約著學生身心發(fā)展的方向和速度。教育與兒童的身心發(fā)展之間存在著復雜的相互依存的關(guān)系。教學要考慮兒童已達到的水平，并著眼于最近發(fā)展區(qū)，把這種潛能變成現(xiàn)實，同時創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。為了促進學生身心發(fā)展，教育者應做到：教育的目的性、方向性要明確；教學內(nèi)容要適合學生的身心發(fā)展水平，并提出略高的要求，使大多數(shù)學生經(jīng)過努力能夠獲得學習效果；要選擇適當?shù)慕逃徒虒W方法，激發(fā)學生的學習動機，使學生對所學的內(nèi)容能集中注意；要考慮家庭和社會環(huán)境的作用，做到互相配合、協(xié)調(diào)一致；教育的影響是一個長期的過程，對個體的培養(yǎng)不可能一蹴而就

49、。3、小學生的身心發(fā)展特點是什么？答：兒童進入小學后，身心方面發(fā)生了明顯的變化，但從整個小學期來看，小學生身心變化比較平穩(wěn)，身高體重記憶情感都比較均勻有序。具體表現(xiàn)如下：一、身體方面：身體素質(zhì)方面：身高體重逐步加快；骨骼逐漸堅固，但易變性；肌肉有所發(fā)展，但力量尚弱。體內(nèi)機能方面：心臟血管不斷增長，肺活量增加，肺功能增強。神經(jīng)系統(tǒng)方面；腦重量接近成人，覺醒時間延長，睡眠時間縮短。二、心理方面：認識過程的特點：感知方面逐漸完善，有意性精確性增強；記憶方面由無意記憶向有意記憶發(fā)展，由機械記憶向意義記憶發(fā)展；注意方面有意注意逐漸發(fā)展；思維方面從具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展；想象方面從片斷模糊向著正確

50、完整的方向發(fā)展。情感的特點：情緒情感富于表情化；情感內(nèi)容逐漸穩(wěn)定、深刻；師生、親子關(guān)系融洽。意志的特點：精力旺盛，自制力不強，意志力薄弱；完成任務時常依賴外部壓力，而不是自覺的行動。個性、社會性發(fā)展的特點：在與師生的相處中，能對行為加以對照，獨立評價；師生關(guān)系同伴關(guān)系可影響到學生對學習的興趣；逐漸學會合作競爭的技巧。品德發(fā)展的特點：道德知識系統(tǒng)化，形成相應行為習慣；道德認知能力逐漸發(fā)展；逐漸能從他人角度看問題，道德情感體驗日益深刻。三、學習的特點：以學習間接經(jīng)驗為主，具有被動性和強制性特征，體現(xiàn)的特點有：直觀操作性；指導模仿性；基礎(chǔ)再現(xiàn)性。四、小學生心理發(fā)展的主要矛盾：生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不

51、均衡的矛盾；心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾；個性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾；自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾。4、 中學生的身心發(fā)展特點是什么？答：一、身體方面：身體素質(zhì)方面：快速提高，力量增加、速度加快、耐力增強。體內(nèi)機能方面：心血管系統(tǒng)穩(wěn)定，肺功能增強。神經(jīng)系統(tǒng)方面：功能更加完善。性發(fā)育成熟。二、心理方面：認識過程的特點：感知方面能較長時間地、集中地、全面深刻地感知事物；記憶方面有意記憶占主導，理解記憶為主要記憶方法，抽象記憶占優(yōu)勢；觀察力方面能主動有意識的進行集中觀察，并對其自我調(diào)控，精確性正確率提高，對觀察對象的本質(zhì)屬性理解逐步深化，概括性更強；思維方面以抽象邏輯思維為主，分析綜合能力和獨立思考

52、能力增強，喜歡爭論和懷疑，不迷信權(quán)威；想象方面多由現(xiàn)實問題或問題情境激發(fā)的，逐步擺脫了幻想。情感的特點：情感豐富，體驗深刻；對未來充滿憧憬；自我調(diào)節(jié)和控制能力提高，情感基本穩(wěn)定；友誼感迅速發(fā)展；性意識覺醒，愛情萌芽。意志的特點：目的性、果斷性、自制力顯著發(fā)展。個性、社會性發(fā)展的特點：自尊心和自信心大大增強，敏感好勝；重感情，但情緒波動大；易受社會環(huán)境及伙伴關(guān)系影響。品德發(fā)展的特點：具備較豐富的道德知識，能客觀全面地進行判斷和評價；道德觀念、道德信念得以強化。三、學習的特點：學習內(nèi)容逐步深化、學科知識逐步系統(tǒng)化；學習成績分化日趨激烈；學生的自主能力日顯重要；學習的自覺性和依賴性、主動性和被動性并

53、存。四、小學生心理發(fā)展的主要矛盾：中學生與學校、家庭、社會間的不適應；性發(fā)育迅速成熟與性心理幼稚間的矛盾；自我意識的增長和社會化成熟滯后之間的矛盾；感情外露和內(nèi)隱的矛盾。5、 結(jié)合實際論述如何培養(yǎng)學生的學習興趣？答：教育學生端正學習態(tài)度，明確學習目的；鼓勵學生將所學知識運用于實際生活；多給學生以成功的體驗，同時也要給予必要的失敗的挑戰(zhàn)；鼓勵孩子多讀書，讀好書；讓學生學會反思和總結(jié)。6、 結(jié)合實際論述如何激發(fā)學生的學習動機？答：教學內(nèi)容、教學方法要新穎；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學生思維；利用學習結(jié)果的反饋作用；正確運用表揚和批評；適當?shù)亻_展競賽。7、 結(jié)合實際談談學習遷移在教學中的作用?答：學習遷

54、移促使教學活動聯(lián)系生活并注重知識在實際中的應用；學習遷移有利于提高學習效率；學習遷移有助于教師指導學生精確地理解和掌握知識與技能；學習遷移促使教師改進教育教學辦法。8、 在教育教學中如何促進學習遷移？答：確立具體的、明確的和具有現(xiàn)實意義的教學目標；科學地選擇教材和內(nèi)容；合理編排教學程序和教學內(nèi)容；具體分析教學內(nèi)容適合何種遷移；啟發(fā)學生對學習內(nèi)容進行概括。9、 教學中如何促進學生對知識的掌握？答：結(jié)合教學內(nèi)容，靈活選用直觀教學方式；運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特征；培養(yǎng)學生良好的觀察能力；合理運用正例和反例的概括辨別作用；運用變式組織感性經(jīng)驗，突出事物的本質(zhì)特征；科學地使用比較教學；調(diào)動學生的參

55、與意識，啟發(fā)學生獨立思考、自覺概括。10、 教學中如何合理運用記憶規(guī)律，促進學生對知識的保持？答：及時復習；集中復習和分散復習；適當過度復習；反復閱讀與嘗試回憶相結(jié)合；采用多樣化的復習方法；組塊化編碼。11、 作為教師，你將怎樣指導學生運用精細加工策略以提高其學習能力？答：精細加工策略主要指對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進其記憶的一些學習策略。精細加工策略主要有：記憶術(shù)：做筆記；提問；生成性學習。對于比較復雜的學習，精細加工策略有說出大意、總結(jié)、建立類比、用自己的話做筆記、解釋、提問以及回答問題等。給所學的信息添加更多的東西，如提供細節(jié)，給出例子，和其它問題產(chǎn)生聯(lián)系，這些額外的信息將使所學信息意義更豐富，更容易記憶。12、 結(jié)合實際，談談教師該如何有效地教學生掌握學習策略？答：首先是要了解影響學習策略掌握的主要因素：自身發(fā)展水平、能力差異、原有的知識經(jīng)驗、學習動機，以及教師自身的有關(guān)特征和教師的教學方式等。其次是需要設(shè)計好總計的教學工作，具體做法有：依據(jù)學生的認知發(fā)展水平；考慮學生的能力差異；激發(fā)學生的學習動機；豐富學生的知識經(jīng)驗；應用適宜的教學方式；傳授具體的學習方法；對學生進行元認知