廣西2019年版高等教育學(xué)筆記27頁(yè)

1、第一講 教育與高等教育概述 一、教育概述 教育內(nèi)涵： 教育：是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng). 首先，教育是一種社會(huì)活動(dòng)：存在于有一定共同文化的人類(lèi)群體之中的活動(dòng)。 其次，教育的對(duì)象是人。 教育構(gòu)成要素：（填空） 教育者 教育中介（介質(zhì)，文字、材料、手段） 受教育者 教育在人發(fā)展中的作用。 教育作為一種外部影響，對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用?，F(xiàn)代學(xué)校教育有專(zhuān)任的教師、科學(xué)安排的課程、固定的場(chǎng)所和時(shí)間，尤其是有明確的、圍繞人的發(fā)展制定的教育目標(biāo)，相比其他因素（遺傳、自然、環(huán)境）更具有計(jì)劃性和可控性。 二、高等教育的定義和特征 高等教育的概念（內(nèi)涵） 建立在完成中等教育的基礎(chǔ)上才接收的教育。 是一種高深知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知

2、識(shí)教育（培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力高人才） 具有相當(dāng)學(xué)術(shù)性的（承擔(dān)發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的任務(wù)） 是有一定標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)構(gòu)和程序來(lái)確認(rèn)和管理的制度行為，包括招生制度、學(xué)位制度。 高等教育的特征（填空） 教學(xué)內(nèi)容的高深性（是程度特征，代表知識(shí)的難度和深刻性） 教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性（知識(shí)的門(mén)類(lèi)和針對(duì)性） 三、國(guó)家層面的高等教育目的和功能 高等教育目的體系 包括國(guó)家對(duì)高等教育總的要求、高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。 國(guó)家層面的高等教育目的 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專(zhuān)門(mén)人才， 發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化， 促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè) 高等教育的基本功能劃分 育人和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展功能。 育人功能:通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)

3、活動(dòng)，通過(guò)品德培養(yǎng)、知識(shí)傳授來(lái)實(shí)現(xiàn)人的各方面發(fā)展。 促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展功能：主要體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化三方面。 高等教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能： 1 高等教育促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展功能：主要體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化三方面。 政治功能：影響社會(huì)的政治穩(wěn)定和政治變革。 首先，傳播社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)，幫助青年一代完成政治社會(huì)化進(jìn)程； 其次，選擇和培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的政治人才，促進(jìn)社會(huì)政治穩(wěn)定、完善和發(fā)展； 最后，作為相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)力量，對(duì)社會(huì)各種政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響。 經(jīng)濟(jì)功能：影響一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和科技發(fā)展。 首先，培養(yǎng)人才，為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展提供良好的背景、基礎(chǔ)和條件； 其次，幫助形成新的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度、行為和習(xí)慣

4、，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活和現(xiàn)代生產(chǎn)節(jié)奏； 最后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新和科研成果的轉(zhuǎn)換，影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展。 文化功能：影響文化的傳承與創(chuàng)新 首先，選擇、整理、傳遞和保存人類(lèi)文化； 其次，創(chuàng)造、更新人類(lèi)文化； 最后，吸收、融合世界先進(jìn)文化。） 高等教育結(jié)構(gòu)：組成高等教育系統(tǒng)的各個(gè)部分結(jié)合的方式及其相關(guān)關(guān)系。 高等教育的縱向結(jié)構(gòu)：研究生教育、本科教育、專(zhuān)科教育三個(gè)層次。 高等教育的橫向結(jié)構(gòu)：學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，不同學(xué)科可以分為不同專(zhuān)業(yè)。 8怎樣理解高等教育專(zhuān)業(yè)性和廣博性的關(guān)系？（課本思考與練習(xí)） 高等教育的專(zhuān)業(yè)性是以知識(shí)的廣博性為基礎(chǔ)的, 是專(zhuān)業(yè)性與通識(shí)性的結(jié)合。 第二講 高等學(xué)校的發(fā)展歷程（沒(méi)有大題

5、出現(xiàn)） 一、西方高等學(xué)校的發(fā)展歷程 中西方早期大學(xué)的代表：齊國(guó)的稷下學(xué)宮；古希臘的柏拉圖舉辦的阿加德米學(xué)園。 西方高等學(xué)校的發(fā)展歷程：（課本思考與練習(xí)，西方高等學(xué)校的發(fā)展經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？） 作為現(xiàn)代大學(xué)源頭的中世紀(jì)大學(xué)，（現(xiàn)代大學(xué)和高等教育的源頭：） 歐洲的中世紀(jì)大學(xué)為現(xiàn)代大學(xué)和高等教育的源頭 博洛尼亞大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、薩萊米大學(xué)、蒙彼利埃大學(xué) 19世紀(jì)前稱(chēng)為傳統(tǒng)大學(xué)（中世紀(jì)大學(xué)），19世紀(jì)后稱(chēng)為現(xiàn)代大學(xué) 中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)：與社會(huì)保持一定的距離（中世紀(jì)大學(xué)與社會(huì)保持一定相當(dāng)距離的體現(xiàn)： 自主自治的辦學(xué)觀(guān)（主張由學(xué)者自己處理事務(wù)以及開(kāi)展學(xué)術(shù)研究和知識(shí)傳播活動(dòng)） 學(xué)術(shù)自由的治學(xué)觀(guān)（大學(xué)學(xué)者享

6、有很大的空間去論辯各種學(xué)術(shù)問(wèn)題，堅(jiān)持學(xué)術(shù)的獨(dú)立性，不介入實(shí)際的政治活動(dòng)） 大學(xué)內(nèi)部的民主管理（學(xué)生制定制度來(lái)管理生活，可以投票選舉院長(zhǎng)、雇傭教師，教師也在教學(xué)、考核等方面享有同樣的權(quán)利） 西方高等學(xué)校的發(fā)展歷程： 文藝復(fù)興的大學(xué)教育 大學(xué)教育走向世俗化，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)關(guān)于自然和社會(huì)的人文知識(shí)，提倡理性與科學(xué)，反對(duì)愚昧和無(wú)知，推崇用古希臘和羅馬的文學(xué)藝術(shù)來(lái)陶冶人。 2 近代大學(xué)教育的轉(zhuǎn)向 大學(xué)功能轉(zhuǎn)向科學(xué)研究、用科學(xué)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)人； 高等教育納入國(guó)家管理體系之中，大學(xué)的層次和內(nèi)部組織也走向?qū)I(yè)化和制度化。 ）（現(xiàn)代大學(xué)的誕生：哲學(xué)家費(fèi)希特，確立了“學(xué)+宣告現(xiàn)代大學(xué)的誕生，1810年，教育大臣洪堡德國(guó)

7、柏林大學(xué)： 、“科學(xué)與科研相結(jié)合”“科學(xué)育人”等現(xiàn)代大學(xué)理念。術(shù)自由” 工業(yè)化社會(huì)的高等大學(xué) 在原有的育人和科研基礎(chǔ)上，增加為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目標(biāo)。 康奈爾大學(xué)開(kāi)始，“贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)”-代表：美國(guó)，1862，莫雷爾法案 ：授權(quán)政府統(tǒng)購(gòu)贈(zèng)地劃撥款方式建立農(nóng)業(yè)和機(jī)械工業(yè)學(xué)院的基金，用以為當(dāng)莫雷爾法案 地發(fā)展工農(nóng)業(yè)培養(yǎng)人才，這是美國(guó)歷史上的“贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)” 威斯康星思想： 大學(xué)要走出校園，主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)， 把大學(xué)知識(shí)向社會(huì)傳播和應(yīng)用于社會(huì)， 讓大學(xué)中的專(zhuān)家、學(xué)生直接參與當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)。 中國(guó)高等學(xué)校的發(fā)展歷程 學(xué)校產(chǎn)生：夏商時(shí)代，有大學(xué)、小學(xué)之分。 大學(xué)的開(kāi)始：漢代 近代大學(xué)教育的開(kāi)始：洋務(wù)運(yùn)

8、動(dòng)創(chuàng)立的“京師同文館” 高等學(xué)校的職能第三講 一、現(xiàn)代高校的三大職能： ：高等教育的功能在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn) 表現(xiàn)為培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、和社會(huì)服務(wù)三大職能。 現(xiàn)代高校的三大職能： 培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，密不可分的關(guān)系，是高等教育功能得以實(shí)現(xiàn)的保證。 培養(yǎng)人才 始終保持著育人的功能，是教育的根本價(jià)值取向。 科學(xué)研究高等教育也承擔(dān)了新的使命隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，要求人們掌握更多的科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技能， -致力于科學(xué)研究。 社會(huì)服務(wù) 。從科學(xué)研究進(jìn)而發(fā)展到高等教育的社會(huì)職能是順理成章的事情在實(shí)踐中得到驗(yàn)科學(xué)技術(shù)也需要將其技術(shù)服務(wù)于社會(huì)的用意，科學(xué)教育在倡導(dǎo)之初就包含有 證。 三者關(guān)系： 三個(gè)職能是有

9、機(jī)聯(lián)系的整體 育人是大學(xué)最基本的職能，是高等教育的本質(zhì)所在，是科學(xué)研究和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。 3 科研有助于社會(huì)的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)。 檢驗(yàn)知識(shí)的最佳途徑，促進(jìn)人的素質(zhì)的綜合發(fā)展。社會(huì)服務(wù)與時(shí)間是 二、對(duì)現(xiàn)代高等學(xué)校職能的思考 高等教育發(fā)展過(guò)程中要處理好幾個(gè)關(guān)系： 專(zhuān)才和通才的關(guān)系 英才教育和大眾教育的關(guān)系 平等和效率的關(guān)系 專(zhuān)才教育與通才教育的關(guān)系。 專(zhuān)才教育：也進(jìn)行相應(yīng)的分工，設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)，情況，在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上大學(xué)按照學(xué)科和社會(huì)分工 使教師和學(xué)生在這專(zhuān)門(mén)化的領(lǐng)域里工作學(xué)習(xí)。 缺點(diǎn)：導(dǎo)致人的知識(shí)面狹窄、思維能力的片面性。 通才教育：主張學(xué)習(xí)“普遍”的知識(shí)，即掌握對(duì)各種知識(shí)門(mén)類(lèi)的關(guān)系、

10、相互影響以及各自?xún)r(jià)值的 綜合看法，學(xué)會(huì)找到事物的相對(duì)特性，能夠通盤(pán)考慮。缺點(diǎn)：知識(shí)的快速發(fā)展，知識(shí)量的急劇增加，掌握一門(mén)或多門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)已非易事，而 融通更難。 ，這仍然是高等教育的難題。高等教育要求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的通博與專(zhuān)精相結(jié)合 英才教育與大眾教育的關(guān)系。 主要區(qū)別于受教育者覆蓋面的寬窄。 英才教育，主要培養(yǎng)治國(guó)的精英，高校成為統(tǒng)治階段服務(wù)英才教育高等教育以下，屬于15%毛入學(xué)率在 的機(jī)構(gòu)。 大眾教育，培養(yǎng)國(guó)家所需的各行業(yè)的建設(shè)者，包括部，屬于大眾教育高等教育15%-50%時(shí)毛入學(xué)率在 分的國(guó)家未來(lái)的管理者。 由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。今天，在世界和我國(guó)，高等教育 ：

11、馬丁.特羅的“高等教育發(fā)展三階段論”普及化高50%以上為大眾化高等教育階段50%以?xún)?nèi)為，15%15%高等教育毛入學(xué)率在以下為英才教育階段， 等教育階段。 平等與效率的關(guān)系。 平等和效率是高等教育政策中的兩種價(jià)值取向。 高等教育平等包括3個(gè)方面內(nèi)容（瑞典著名的教育專(zhuān)家胡森）： 入學(xué)機(jī)會(huì)的平等 受教育過(guò)程的平等 受教育結(jié)果的平等 高等教育的效率包括內(nèi)部效率和外部效率： 4 內(nèi)部效率：某一教育系統(tǒng)通過(guò)盡量減少浪費(fèi)和提高教學(xué)質(zhì)量所培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量； 外部效率：學(xué)校和教師能為學(xué)生將來(lái)就業(yè)做什么，以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)就業(yè)后能否運(yùn)用。 “效率優(yōu)先，兼顧平等”。關(guān)系：高等教育的平等和效率是存在矛盾的，我們做出的選擇是

12、 高等學(xué)?；顒?dòng)的主題第四講 一、高等學(xué)校教師 高校教師的職業(yè)角色定位； 高校教師的職業(yè)角色有以下幾方面規(guī)定： 社會(huì)義務(wù)：文化的傳承者和人力資源的開(kāi)發(fā)者 ：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的組織者教學(xué)管理 心理健康的引導(dǎo)者和維護(hù)者心理定向： 自我成長(zhǎng)的研究者和設(shè)計(jì)者。自我實(shí)現(xiàn)： 高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容： 美學(xué)等）（人文地理、文學(xué)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展。專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括： （必要的教學(xué)科學(xué)知識(shí)，比如教與學(xué)的理論與方法等）條件性知識(shí)的發(fā)展。 （產(chǎn)生在教育教學(xué)過(guò)程中）實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。（教育教學(xué)能力：設(shè)計(jì)教學(xué)、表達(dá)、交往、機(jī)智、研究、反思評(píng)價(jià)、創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展 等） 影響高校教師職業(yè)生涯成功的因

13、素：經(jīng)濟(jì)以及文教師是一定社會(huì)中的人，成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展難免受到所處社會(huì)的政治、社會(huì)環(huán)境： 化發(fā)展的影響。 學(xué)校文化：教師任職所在的學(xué)校對(duì)教師職業(yè)社會(huì)化有重要影響。、對(duì)教師從教產(chǎn)生特殊體驗(yàn)的“關(guān)鍵事個(gè)人經(jīng)歷：個(gè)人的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)中的“重要他人” 件”等對(duì)教師影響。 ：強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)自主性發(fā)揮。自我更新 高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段： “非關(guān)注”階段。 時(shí)限：接受正式教師教育之前， 特點(diǎn)：具備一些“直覺(jué)式”的“前科學(xué)”知識(shí) “虛擬關(guān)注”階段 時(shí)限：職前接受教師教育階段 特點(diǎn)：思考對(duì)合格老師的要求，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)理論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思萌芽。 “生存關(guān)注”階段

14、時(shí)限：新任教師 特點(diǎn)：產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的憂(yōu)患意識(shí)，特別關(guān)注專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中的“生存技能” “任務(wù)關(guān)注”階段 時(shí)限：渡過(guò)初任期，決定留任 特點(diǎn)：自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)由只關(guān)注“生存”技能，轉(zhuǎn)到更廣泛的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上來(lái)。 “自我更新關(guān)注”階段 時(shí)限： 特點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)移到專(zhuān)業(yè)發(fā)展自身，而不再受外部評(píng)價(jià)和職業(yè)升遷的制約，直接以專(zhuān) 5 業(yè)發(fā)展為指向。 高校教師成長(zhǎng)的途徑： 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí) 在職前所接受的學(xué)科專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、師范訓(xùn)練，以及職后為了提升自我價(jià)值重新“回爐”進(jìn)行深造兩個(gè)方面。 專(zhuān)家引領(lǐng) 由德高望重的名師名家給成長(zhǎng)過(guò)程中的青年教師給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。 同伴互助 高校教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間的對(duì)話(huà)、互動(dòng)和合作。

15、 個(gè)人反思 通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的行為、決策、以及結(jié)果進(jìn)行反思，可以促進(jìn)高校教師的能力發(fā)展。 高校教師的主要任務(wù)： 教師育人 通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才。 科學(xué)研究 通過(guò)科學(xué)研究促進(jìn)學(xué)科和社會(huì)發(fā)展 社會(huì)服務(wù) 通過(guò)教學(xué)和科研直接服務(wù)社會(huì)。 高等教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)： 職稱(chēng)結(jié)構(gòu)：教授、副教授、講師和助教。 培養(yǎng)研究生和科學(xué)研究的大學(xué)：教授、副教授比例大 教學(xué)和科研并重的大學(xué)：講師比例大 教學(xué)為主的專(zhuān)科學(xué)校：高級(jí)職稱(chēng)、中級(jí)職稱(chēng)、初級(jí)職稱(chēng)比例依次增加。 學(xué)緣結(jié)構(gòu)： 是指教師畢業(yè)院校的比例結(jié)構(gòu)情況。在高校要求形成多元化的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。 二、高等學(xué)校學(xué)生 學(xué)生的本質(zhì)： 學(xué)生是人， 是具有認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的

16、人 學(xué)生是發(fā)展中的人， 學(xué)生通過(guò)學(xué)校生活獲得各方面的資源，促進(jìn)自己的發(fā)展。 學(xué)生是一個(gè)完整的人 教學(xué)活動(dòng)必須促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 影響學(xué)生發(fā)展的3個(gè)基本因素： 家庭 家庭是學(xué)生的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神后盾。 學(xué)校 對(duì)學(xué)生施加有目的、有計(jì)劃的教育影響的權(quán)威機(jī)構(gòu)，規(guī)定了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。 同輩群體 6 在同輩群體當(dāng)中，學(xué)生沒(méi)有社會(huì)地位的差異，對(duì)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展有不可替代的作用。 （了解一下）大學(xué)生的特點(diǎn)： 身體的特點(diǎn) 歲，身體發(fā)育已經(jīng)全面接近或達(dá)到了成年人的水平。處于17-23 心理特點(diǎn) 迅速走向成熟卻尚未成熟的階段。 自我意識(shí)顯著增強(qiáng)但不成熟。 抽象邏輯思維發(fā)展迅速但易帶主觀(guān)片面性 情感豐富多彩但波動(dòng)性

17、大。 意識(shí)水平顯著提高但不平衡不穩(wěn)定。 思想價(jià)值取向多元發(fā)展但矛盾重重。學(xué)習(xí)生活特點(diǎn) 主動(dòng)性 是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的主體，在成長(zhǎng)過(guò)程中，大學(xué)生是積極主動(dòng)的。 開(kāi)放性 大學(xué)生與外部環(huán)境之間建立一種開(kāi)放性的關(guān)系，外部影響制約著學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)與外部的環(huán)境有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。 獨(dú)特性 每一個(gè)大學(xué)生都具有自己獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界的方式、態(tài)度，也有著不同的精神世界和內(nèi)在感受。 創(chuàng)造性 萌發(fā)新思想、提出新觀(guān)念或?qū)?wèn)題做出獨(dú)特解答的能力。 三、高校師生關(guān)系 高校師生關(guān)系的具體內(nèi)容： 教育關(guān)系 師生為了完成教育教學(xué)任務(wù)而建立起來(lái)的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。 學(xué)生：是獲取知識(shí)的主體 教師：是傳遞知識(shí)的主體 知識(shí)：客體

18、心理關(guān)系 包括認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系，友好的認(rèn)知關(guān)系是情感關(guān)系的基礎(chǔ)，而和諧的情感關(guān)系是認(rèn)知關(guān)系的潤(rùn)滑劑。 道德關(guān)系 雙方都能夠履行自己的道德義務(wù)，踐行道德規(guī)范，承擔(dān)道德責(zé)任的關(guān)系。 高校師生之間“主體間性”關(guān)系。 平等關(guān)系 不局限于表面的言語(yǔ)交談，而是雙方在場(chǎng)、相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系，是彼此聆聽(tīng)和講述的關(guān)系。 互相尊重 建立在雙方人格平等的基礎(chǔ)之上。 共同分享 教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是師生共享知識(shí)的過(guò)程。 彼此批判 7 師生之間、生生之間只有以一種批判性的眼光看待知識(shí)，才可能真正地掌握真理和獲得智慧。 第五講 高校教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容 一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的不同觀(guān)點(diǎn) 對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的不同

19、觀(guān)點(diǎn) 學(xué)科中心論：認(rèn)為知識(shí)是課程中不可或缺的要素，強(qiáng)調(diào)要以人類(lèi)文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容編排上要重視知識(shí)體系本身的邏輯程序和結(jié)構(gòu)。 代表：永恒主義課程論、要素主義課程論 學(xué)生中心論：以學(xué)生的興趣和愛(ài)好、動(dòng)機(jī)和需要、能力傾向等為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)、組織課程，即以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心。 代表：經(jīng)驗(yàn)主義。 社會(huì)中心論：課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而是培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和改造社會(huì)的技能，從而建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。 教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵(了解) 學(xué)校傳輸給學(xué)生的（9個(gè)）知識(shí)、技能、技巧、思想、觀(guān)點(diǎn)、信念、言語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和。 有形的教學(xué)內(nèi)容（靜態(tài)）：各門(mén)學(xué)科的概念、原理、觀(guān)點(diǎn)、以及事實(shí)，

20、教科書(shū)的方式。 無(wú)形的教學(xué)內(nèi)容（動(dòng)態(tài)）：信念、言語(yǔ)、行為、習(xí)慣等。師生交往，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建。 二、高校課程的組織 高校課程類(lèi)型： 課程類(lèi)型：課程的組織方式 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織劃分： 學(xué)科課程：（由一系列不同的類(lèi)別的學(xué)科所組成，理論基礎(chǔ)是學(xué)科中心論。） 活動(dòng)課程：（以經(jīng)驗(yàn)為中心的理論流派為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的一種課程類(lèi)型，也叫經(jīng)驗(yàn)課程） 核心課程：（以問(wèn)題為核心來(lái)組織課程內(nèi)容；每一個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。） 根據(jù)課程的表現(xiàn)形式劃分： 顯性課程：（人們經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)，具有明確的目標(biāo)、全面的內(nèi)容以及周密計(jì)劃的課程。） 隱性課程：（ 學(xué)校通過(guò)環(huán)境（物質(zhì)的、文化的、社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無(wú)意的傳遞給學(xué)生非公開(kāi)性

21、教育經(jīng)驗(yàn)。包括：物質(zhì)層面、制度層面、精神層面。） 根據(jù)課程的功能劃分： 公共基礎(chǔ)課：（側(cè)重于通識(shí)知識(shí)的傳授，比如：外語(yǔ)、體育課。） 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程：（側(cè)重于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授。） 專(zhuān)業(yè)課程：（側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深化，使學(xué)生掌握必須的知識(shí)與技能。） 根據(jù)修習(xí)的要求劃分： 必修課程：（使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目的所開(kāi)設(shè)的，學(xué)生必須選修的課程。） 限選課程：（某一專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的若干門(mén)選修課程中學(xué)生必須選修的課程。） 任選課程：（指學(xué)生根據(jù)興趣和愛(ài)好任意選修的課程。） 高校課程體系的構(gòu)建： 高校在課程建設(shè)方面擁有較大的自主權(quán)，除了專(zhuān)業(yè)的設(shè)置必須在國(guó)家規(guī)定的專(zhuān)業(yè)目錄下選擇外，專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案與計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材等都可由

22、高等學(xué)校自主開(kāi)展建設(shè)工作。 微觀(guān)層面的課程設(shè)計(jì)： 8 課程設(shè)計(jì)是基于對(duì)課程資源的選擇和對(duì)課程要素的優(yōu)化組合； 課程設(shè)計(jì)就是對(duì)目標(biāo)和內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇確定。 旨在確定課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)； 形成課程的設(shè)計(jì)結(jié)果。 我國(guó)目前大學(xué)類(lèi)型？ 我國(guó)和美國(guó)課程方案的不同體現(xiàn) 我國(guó)課程方案：體現(xiàn)為教學(xué)大綱，指導(dǎo)老師上課，主要對(duì)象是老師； 美國(guó)課程方案：體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生做出課程說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性更強(qiáng)一些。 都包含三個(gè)部分內(nèi)容：確定課程目標(biāo)；選擇與組織課程內(nèi)容；選定教材。 關(guān)于課程設(shè)計(jì)方案實(shí)施的三種認(rèn)識(shí) 忠實(shí)取向：（把課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)的執(zhí)行方案的過(guò)程。） 相互調(diào)試取向：（可根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)情境在課程

23、目標(biāo)、課程內(nèi)容、方法以及組織形式等方面對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和改變。） 創(chuàng)新取向，（課程實(shí)施過(guò)程是師生在情境中聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。） 三、高校課程的改革 課程的概念： 與一定學(xué)科相聯(lián)系并由教師教授的具體課程組成的顯性課程。 課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系： 課程等同于教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容概念 課程大于教學(xué)內(nèi)容 還有對(duì)內(nèi)容的安排、進(jìn)程和時(shí)限等。 課程小于教學(xué)內(nèi)容 是學(xué)科的同義詞，比如語(yǔ)文課程。 我國(guó)目前高校課程的現(xiàn)狀； 課程價(jià)值觀(guān) 從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)本位。 課程體系 表現(xiàn)為統(tǒng)一大于多元。 課程內(nèi)容 分科多于綜合。 對(duì)我國(guó)高校課程改革的思考。 以“全人”教育為目標(biāo)開(kāi)展通識(shí)教育。 通識(shí)教育內(nèi)容：關(guān)于人的生活

24、的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育，是非專(zhuān)業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準(zhǔn)備的知識(shí)和能力教育，涉及范圍應(yīng)該是寬廣的、全面的。 課程體系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)化、彈性化 整個(gè)課程設(shè)置應(yīng)靈活多樣，課程的結(jié)構(gòu)更加彈性化，增加選修課數(shù)量。 以學(xué)科整合帶動(dòng)課程綜合化 在分科的課程外適當(dāng)?shù)卦黾尤诤险n程、核心課程，幫助學(xué)生在知識(shí)體系之間搭建溝通的橋梁。 9 第六講 高校教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程 高校教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和特征： 高校教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵； 廣義上：涉及知識(shí)傳遞和經(jīng)驗(yàn)獲得的活動(dòng)都可稱(chēng)之為教學(xué)活動(dòng)。 狹義上：發(fā)生在教育領(lǐng)域內(nèi)教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞共同的內(nèi)容，借助一定的教育技術(shù)、方法和手段展開(kāi)的認(rèn)知和實(shí)踐過(guò)

25、程。 理解教學(xué)活動(dòng)要明確的問(wèn)題： 教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與和建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 教學(xué)的本質(zhì)是師生交往的過(guò)程。 教學(xué)活動(dòng)是課程資源拓展過(guò)程。 教學(xué)活動(dòng)是預(yù)設(shè)性和生成性辯證統(tǒng)一的過(guò)程。 教學(xué)活動(dòng)是科學(xué)性和藝術(shù)性彼此交融的過(guò)程。 高校教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)； 從教學(xué)活動(dòng)的目的來(lái)說(shuō)具有教育性的特點(diǎn) 教學(xué)活動(dòng)具有思想性，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的諸多因素具有育人的功能。 從教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)具有發(fā)展性特點(diǎn) 教學(xué)活動(dòng)的功能：增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、形成個(gè)性和塑造性格等功能于一體，發(fā)展性特點(diǎn)體現(xiàn)為教學(xué)諸功能的有機(jī)統(tǒng)一。 從教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)說(shuō)具有真實(shí)性的特點(diǎn)。 針對(duì)教學(xué)與生活的關(guān)系而言的。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是平實(shí)

26、的、貼近教師真實(shí)生活的、能夠日?；模皇橇眍?lèi)的。 從教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)說(shuō)具有互動(dòng)性的特點(diǎn)。 教學(xué)主體互動(dòng)以對(duì)話(huà)為主要形式進(jìn)行，互動(dòng)是多元的，表現(xiàn)為多內(nèi)容、多形式、多維度、多情景。 二、高校教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律和原則 高校教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律： 教學(xué)相長(zhǎng)性 闡明“教”與“學(xué)”關(guān)系：教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師的教；教師的教與教師的學(xué)相互促進(jìn)。 教學(xué)發(fā)展性 闡明教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳遞和智力發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。 教學(xué)教育性 揭示教書(shū)和與人之間的內(nèi)在聯(lián)系。 高校教學(xué)活動(dòng)的原則 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合。 科學(xué)性與思想性相結(jié)合。 教學(xué)與科研相結(jié)合。 理論與實(shí)踐相結(jié)合。 三、高校教學(xué)活動(dòng)的基本策略 10

27、高校教學(xué)活動(dòng)的策略。 知識(shí)呈現(xiàn)的策略 包括講師講授、直觀(guān)演示兩種類(lèi)型。 信息溝通的策略 主要通過(guò)師生、生生之間的對(duì)話(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 鞏固知識(shí)策略 需要擴(kuò)大學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，而教師適當(dāng)需要從旁邊做出適時(shí)的指導(dǎo)。 組織管理策略 教育者通過(guò)對(duì)教育活動(dòng)的管理，創(chuàng)造一種教育秩序，以使教育者的指導(dǎo)富有成效。 其他： 1079年，世界上第一所大學(xué)，意大利的博羅尼亞大學(xué)。 第七講 高校教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)（理論講授1學(xué)時(shí)） 一、教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值與概念 教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵： 評(píng)價(jià)是人類(lèi)的一種特殊的認(rèn)識(shí)，是由價(jià)值主體對(duì)價(jià)值客體是否滿(mǎn)足自身需要進(jìn)行的一種主觀(guān)價(jià)值判斷活動(dòng)。 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能； 鑒定分層功能（教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能，例子

28、：高考） 反饋調(diào)節(jié)功能（評(píng)價(jià)活動(dòng)或多或少帶有反饋功能，下一次教學(xué)工作調(diào)整依據(jù)） 激勵(lì)導(dǎo)向功能（評(píng)價(jià)中取得優(yōu)秀成績(jī)者，心里獲得滿(mǎn)足，推動(dòng)更加追求進(jìn)步。） 教學(xué)功能（教學(xué)環(huán)節(jié)本身包含了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，師生通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，積累教育經(jīng)驗(yàn)。） 二、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則與類(lèi)型 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則： 教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型： 按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為： 絕對(duì)評(píng)價(jià)（在評(píng)價(jià)對(duì)象群體外確定一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)每一個(gè)對(duì)象） 相對(duì)評(píng)價(jià)（在評(píng)價(jià)對(duì)象群體中選出一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，去評(píng)價(jià)其他對(duì)象） 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)（將評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去與現(xiàn)在或不同的側(cè)面進(jìn)行比較，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。） 按評(píng)價(jià)的目的可分為： 診斷性評(píng)價(jià)（教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為使教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者

29、進(jìn)行認(rèn)知、情感 或技能進(jìn)行評(píng)價(jià)） 形成性評(píng)價(jià)（為了及時(shí)了解階段性教學(xué)的結(jié)果以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而開(kāi)展的對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，） 總結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)） 按評(píng)價(jià)的表達(dá)可分為： 定量評(píng)價(jià)（運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育測(cè)量學(xué)的方法，對(duì)被評(píng)價(jià)者的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。） 定性評(píng)價(jià)（運(yùn)用比較分類(lèi)、分析、綜合等方式，以描述性的語(yǔ)言，對(duì)被評(píng)價(jià)者的狀態(tài)與性質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)） 三、高校常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)與檢測(cè)活動(dòng) 11 外部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控活動(dòng)： 本科教學(xué)工作水平評(píng)估（教育部對(duì)高等學(xué)校的綜合實(shí)力以及學(xué)校各項(xiàng)工作的全面評(píng)估。） 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證（由專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)專(zhuān)業(yè)性教育學(xué)院及專(zhuān)業(yè)性教育計(jì)劃實(shí)施的專(zhuān)門(mén)性認(rèn)證。）

30、 四、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法 新興的學(xué)生評(píng)價(jià)方法 學(xué)習(xí)契約（自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，由學(xué)生和老師共同設(shè)計(jì)的書(shū)面協(xié)議，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后，對(duì)照契約上的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)。） 量規(guī)（研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，評(píng)分細(xì)則，給與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)。） 教師教學(xué)工作的基本評(píng)價(jià)方法 課堂觀(guān)察（評(píng)價(jià)者可以是學(xué)校督導(dǎo)員、同行、教學(xué)管理人員，形成3中對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，督導(dǎo)評(píng)價(jià)為核心。） 學(xué)生的學(xué)業(yè)成就（包括學(xué)生的考試成績(jī)，各類(lèi)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)成績(jī)，反映了教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果） 學(xué)生評(píng)教（學(xué)期中、末，學(xué)生對(duì)老師的師德、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)） 教師的自我評(píng)價(jià) 五、教

31、學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì) 教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)： 注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能（倡導(dǎo)通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出建議、解決問(wèn)題，最終使個(gè)人得到發(fā)展，淡化評(píng)價(jià)的甄別功能） 重視教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化（價(jià)值、主體、標(biāo)準(zhǔn)與方法的多元化） 現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的廣泛使用（信息技術(shù)） 第8講 高校教師的教學(xué)藝術(shù) 一、備課、說(shuō)課的藝術(shù) 備課的步驟和內(nèi)容 備課的步驟： 學(xué)期備課（確定全學(xué)期的教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度，安排全學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)） 單元備課（確定本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)，考慮本單元的教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)踐活動(dòng)） 課時(shí)備課（確定本課時(shí)的教學(xué)進(jìn)程，選擇好教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好板書(shū)與課堂練習(xí)） 備課的內(nèi)容（四備、四寫(xiě)）： 四備： 備教材（專(zhuān)研

32、教材，把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的東西。） 備學(xué)生（授課前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、生活體驗(yàn)、情感等影響接受新知識(shí)效果的因素加以分析，然后又針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。） 備教法和學(xué)法（發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，選擇合適的教法和學(xué)法。） 備教師自己（不斷加強(qiáng)自身修煉，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)） 四寫(xiě)： 寫(xiě)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 12 寫(xiě)單元教學(xué)計(jì)劃 寫(xiě)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 寫(xiě)課后教學(xué)反思 說(shuō)課的內(nèi)容和程序 說(shuō)課的內(nèi)容： 說(shuō)教材、教學(xué)對(duì)象 解析教材、 提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)、 分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、關(guān)鍵 說(shuō)教法、學(xué)法（注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡百花齊放） 說(shuō)教學(xué)程序 說(shuō)自己對(duì)教材的理解和處理 說(shuō)清楚所設(shè)

33、計(jì)的教學(xué)基本環(huán)節(jié) 說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理 說(shuō)“為什么這樣做” 說(shuō)練習(xí)作業(yè)的安排和板書(shū)設(shè)計(jì) 說(shuō)課的程序： 確定課題（自選或指定） 精心準(zhǔn)備（知識(shí)、理論、技術(shù)） 形成說(shuō)稿（說(shuō)課教案） 進(jìn)行說(shuō)課與答辯 二、上課的藝術(shù) 教師口語(yǔ)、板書(shū)、體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)的基本功能； 口語(yǔ)： 是教師進(jìn)行教學(xué)的主要工具 影響學(xué)生審美能力的發(fā)展 有助于融合師生關(guān)系 板書(shū)： 能體現(xiàn)教學(xué)意圖 能揭示教材思路 能強(qiáng)化直觀(guān)形象 能節(jié)省時(shí)間 能啟發(fā)學(xué)生的思維 體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)： 可以支持、修飾或者否定言語(yǔ)行為； 可以部分代替言語(yǔ)行為 能夠表達(dá)言語(yǔ)行為無(wú)法表達(dá)的感情和態(tài)度 教師口語(yǔ)分類(lèi)和要求 教師口語(yǔ)分類(lèi)： （1）按教學(xué)過(guò)程分： 開(kāi)場(chǎng)白 闡述語(yǔ)

34、13 結(jié)束語(yǔ) （2）按表達(dá)方式分： 敘述語(yǔ) 說(shuō)明語(yǔ) 議論語(yǔ) 教師口語(yǔ)要求 言之有理 言之有序 言之有物 言之有情 板書(shū)設(shè)計(jì)的原則 精心構(gòu)思，整體設(shè)計(jì)。（） 合理布局，虛實(shí)相生。（中心板，兩分版，三分版等） 書(shū)之有序，擦之適時(shí)。 教態(tài)的要求、功能和作用 教態(tài)的功能： 協(xié)調(diào)輔助教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。 組織管理課堂秩序。 運(yùn)用教態(tài)的要求： 目光要運(yùn)用合理、真誠(chéng) 面部表情要親切、適宜 舉止風(fēng)度要優(yōu)雅、自然 服飾發(fā)型要和諧、得體 三、聽(tīng)課、評(píng)課的藝術(shù) 聽(tīng)課、評(píng)課的作用： 監(jiān)督檢查作用（可使教師更加認(rèn)真） 評(píng)估指導(dǎo)作用（對(duì)存在的問(wèn)題提出意見(jiàn)） 提高借鑒作用（相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短） 相互協(xié)調(diào)作用（溝通） 如何聽(tīng)課

35、聽(tīng)課前準(zhǔn)備（了解目的，內(nèi)容，閱讀相關(guān)書(shū)籍） 端正聽(tīng)課的態(tài)度 掌握聽(tīng)課的方法，即看（看老師）、聽(tīng)（聽(tīng)老師講）、記（記筆記）、交（課后與老師交流）。 評(píng)課的內(nèi)容。 評(píng)教學(xué)目標(biāo)（對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握是否明確，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等） 評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)（是否合理） 評(píng)教學(xué)效果（是否原先預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生積極性是否提高） 評(píng)教師素質(zhì)（職業(yè)道德表現(xiàn)，教學(xué)態(tài)度，教師的基本功） 第9講 高校科研的一般概述 高?？蒲械牡匚慌c作用 14 高校科研在國(guó)家創(chuàng)新體系中的主導(dǎo)作用 高?？蒲型ㄟ^(guò)原創(chuàng)研究提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力 高?？蒲型ㄟ^(guò)產(chǎn)學(xué)研合作推動(dòng)研究成果的轉(zhuǎn)化 高校科研通過(guò)國(guó)際合作促進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為國(guó)

36、內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新 高?？蒲械念?lèi)型 高校科研分類(lèi)的不同角度 從與生產(chǎn)的關(guān)系來(lái)劃分 基礎(chǔ)研究（通過(guò)科學(xué)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)和（或）理論探討，揭示未知的自然現(xiàn)象，探索未知的自然規(guī)律，建立新理論，作為利用自然、改造自然的依據(jù)。） 應(yīng)用基礎(chǔ)研究 推廣研究 從其主要研究方向來(lái)劃分 現(xiàn)象型研究 實(shí)驗(yàn)型研究 按活動(dòng)規(guī)模的大小來(lái)劃分 小規(guī)模研究 中規(guī)模研究 大規(guī)模研究 高?？蒲械脑瓌t 高?？蒲械膬r(jià)值追求 意義性：選擇科研課題要具有社會(huì)發(fā)展價(jià)值和學(xué)科發(fā)展性，要能滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)踐和學(xué)科實(shí)踐、學(xué)科體系等的發(fā)展需要。 科學(xué)性：選題要以唯物主義基本原理為指南，以科學(xué)實(shí)踐反復(fù)證實(shí)的客觀(guān)規(guī)律為基礎(chǔ)。 創(chuàng)新性：創(chuàng)新是科學(xué)研究的靈魂，它體現(xiàn)了科學(xué)研究

37、的價(jià)值所在?！靶隆?新觀(guān)點(diǎn)、新方法、新材料。 現(xiàn)實(shí)性：根據(jù)實(shí)際具備的和經(jīng)過(guò)努力可以具備的條件去選擇研究課題，對(duì)完成研究所需要的主觀(guān)條件盡可能充分地估計(jì)到。 普適性：自由和平等的原則；科學(xué)研究是為增進(jìn)全人類(lèi)的福祉而存在的認(rèn)知活動(dòng)。 高?？蒲械幕驹瓌t 教學(xué)與科研統(tǒng)一的原則：從認(rèn)識(shí)活動(dòng)意義上來(lái)說(shuō)，是源和流的關(guān)系；從培養(yǎng)人才意義上說(shuō)是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。兩者綜合是優(yōu)化資源配置和發(fā)展教育與科技的最佳選擇。 科研層次化與特色化的原則：要求高校應(yīng)多層次開(kāi)展科研。高校科研不能也不應(yīng)該采取統(tǒng)一模式，應(yīng)按各高校及其人才培養(yǎng)特點(diǎn)、各種科學(xué)自身的規(guī)律和具體承擔(dān)的情況，確定有效地組織形式和運(yùn)行機(jī)制；主管部門(mén)可提出指導(dǎo)性

38、意見(jiàn)，但不應(yīng)該干預(yù)各單位各項(xiàng)目的具體做法。 獨(dú)立與合作相結(jié)合的原則:把個(gè)體獨(dú)立思考和集體合作起來(lái)，在個(gè)體意志與社會(huì)需要、個(gè)人思考與集體智慧之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)，才能發(fā)揮人的科研積極性和作用。 定性與定量相結(jié)合的原則: 定性研究：揭示“質(zhì)”的規(guī)定性為出發(fā)點(diǎn)的研究方法，對(duì)事物的表象進(jìn)行全面、深入細(xì)致的考察分析，進(jìn)而揭示出決定這一運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。 定量研究：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法技術(shù)考察事物“量”的規(guī)定性，通過(guò)精確測(cè)定的數(shù)據(jù)和圖表反應(yīng)相關(guān)事物的現(xiàn)狀、屬性等相互關(guān)系。 第10講 高?？蒲械某绦蚺c方法 高?？蒲械牟襟E與方法 15 高?？蒲械木唧w方法 觀(guān)察研究法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀(guān)察，從而了解某些特性和

39、規(guī)律的方法。 實(shí)驗(yàn)研究法：在有目的的變革事物的過(guò)程中觀(guān)察事物、探索規(guī)律的科學(xué)研究方法。正確文獻(xiàn)研究法：根據(jù)一定的研究目的或課題需要，通過(guò)查閱文獻(xiàn)來(lái)獲得相關(guān)資料，全面、 的了解所要研究的問(wèn)題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種研究方法。調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)事物的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的收集來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題或探索現(xiàn)象之間的聯(lián)系研究方法。 高校青年教師科研能力的培養(yǎng) 高校青年教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng) 青年教師要形成積極的學(xué)術(shù)態(tài)度 樹(shù)立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念 結(jié)合教學(xué)工作，努力鉆研本專(zhuān)業(yè)的前沿理論，切實(shí)提高科研能力，掌握國(guó)內(nèi)、國(guó)外的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。 防止閉門(mén)造車(chē)，廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)等各方面的科技人才，獲

40、取信息，鍛煉才干。 學(xué)校要重視青年教師的科研管理 為了鼓勵(lì)青年教師開(kāi)展科研創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)合理的教師年度考核標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)懲制度，采取定性與定量相結(jié)合的方法，客觀(guān)、公正地評(píng)價(jià)教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評(píng)結(jié)果與體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的職稱(chēng)聘任、住房分配、個(gè)人收入等掛鉤，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。 鼓勵(lì)在科研方面出成果、出效益，學(xué)校應(yīng)建立青年教師科研基金，鼓勵(lì)開(kāi)展創(chuàng)新性研究，培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干；解決科研開(kāi)始階段的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題?；鹬饕糜谇嗄杲處熯M(jìn)行小型科研實(shí)驗(yàn)、購(gòu)置實(shí)驗(yàn)材料、發(fā)表論文等，對(duì)申報(bào)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的科研工作給予重點(diǎn)支持。 為了幫助青年教師盡快熟悉科研工作，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，邀請(qǐng)一些科研骨干教師講授科研政策、申報(bào)科研課題流程及技巧、科研課題組織運(yùn)作的方法及成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮中老年教師及科研骨干的“傳幫帶”作用。 管理機(jī)構(gòu)要為青年教師提供應(yīng)用平臺(tái) 通過(guò)高?？蒲泄芾聿块T(mén)積極聯(lián)系和構(gòu)建政府相關(guān)部門(mén)、 和企業(yè)共建的形式，廣泛開(kāi)展政府部門(mén)、學(xué)校、企業(yè)三方的科研合作。 高校青年教師課題申報(bào)的程序 高校青年教師課題申報(bào)過(guò)程。 熟悉科研課題申報(bào)常識(shí)，關(guān)注課題來(lái)源動(dòng)態(tài)。 每年的3、4月份，各級(jí)各類(lèi)的課題申報(bào)單位就會(huì)