數(shù)學論文 (2)

1、一節(jié)數(shù)學課的啟示上個學期，我參加了湖南省數(shù)學錄像課的比賽。教學內(nèi)容是二年級上冊“確定物體的長度單位”。這一課在磨課過程中遇到了一些問題：本課知識點單一，形式變化不大，習題題型不豐富，很是考驗教師的教學能力和學生的思維與語言表達能力。我和我的教研團隊對此進行了深入的探討，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，最大亮點是運用直觀方式為無形的思維提供有形的支撐。在低年級教學中“直觀形象”可以幫助我們解決很多生活中的“抽象”的問題，學生通過本課的學習進一步加深對“1米”、“1厘米”實際長度的認知，在激活長度單位表象的同時，借助身邊熟悉的事物，結合數(shù)據(jù)靈活運用的直觀感知、分析、類比、推測、判斷出生活中實際物體的長度單

2、位。1、 精心選材，定位目標。 確定物體的長度單位教材就只給出了一幅情景圖，揭示要解決的問題是“一根旗桿的高度是13厘米還是13米？”。教材中展示了三種不同的解決問題的辦法。由于問題的難度并不大，而且厘米與米這兩個長度單位的“量”區(qū)別也是非常明顯的，就算在沒有學習本課的情況下，大部分同學也能憑直覺選擇“米”這個長度單位。所以將本課的教學重點不是放在了選擇哪個長度單位，而是要引導學生借助自己熟悉的物體、肢體語言、以及米和厘米的表象，用準確樸實的語言來描述確定物體長度單位的過程。本課內(nèi)容很單一，如果不精心設計，確實可能會上得枯燥無味，為了提高本課的知識性和趣味性，我們又做了其它的努力。 2、 有理

3、有趣，注重細節(jié)。 我們只有用“生動的直觀”去拉近“遙遠的抽象”的距離，學生的思維才會走向深入。本課用簡潔、直白的語言為學生提示了思考的路徑，幫助學生進行抽象的思維。在新課開始部分，自編了一首手指歌，每一字一句我們經(jīng)過再三斟酌，力求做到語言富于童趣，節(jié)奏簡單鮮明，旋律優(yōu)美動人，唱來朗朗上口，而且要做到符合實際情況，特別要做到是有趣而又不失“理”。雖說短短的一分多鐘，它發(fā)揮的功能卻非常強大：伴隨活潑的童謠，學生活動了身體，愉悅了心情。結合自己的肢體語言，加深了對“小到1厘米、2厘米，大到1米”這些基本長度單位的理解，手指操過后在老師的引導下，鞏固加深了對“米”與“厘米”之間進率的理解，又為接下來“

4、確定物體的長度單位”提供了素材和表象。3、 多元策略，開拓思維。顧泠沅教授說：未來的課堂教學，無論是教育觀念上，還是在教學結構上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，課堂“生態(tài)”化是我們教研力求達到的境界。本課為學生搭建開放的平臺，真正落實“以學定教”的理念，引導學生去嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)解決問題的策略。在解決例題的策略上，學生充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造性與個性，想出了比教材中更多更直觀的辦法，他們調(diào)用了熟悉的資源，如“家里的墻壁”、“手中的鉛筆”、“門”、“樓房”、“肢體”等，與校園中的旗桿進行對比推測，一致得出了一根旗桿的高度是13米。課堂具有極強的“生成感”，在解決問題的探索過程中，讓

5、“對話”充盈始終，學生才思涌動，用童真眼光捕捉了生活中的有效數(shù)學信息，提出了自己獨到的見解：“爸爸說過墻壁差不多3米高，旗桿比墻壁高多了，我覺得旗桿應該是13米。”“拿在手上小號國旗高度是13厘米還差不多”?！拔疑熘笔直鄞蜷_大約是1米長，旗桿比這個長多了。”“我的身高是1米多，要使勁抬頭才能看到國旗”.老師對學生生成的信息及時掌握調(diào)控，心中有教案，抓住學生反饋的“亮點”，不著痕跡的引導學生“用熟悉的物體長度進行比較推測”，做到人人“心中有一把厘米尺和米尺”，整個教學自然順達，猶如行云流水，使課堂因?qū)W生的精彩而美麗。4、 寓教于樂，情智交融。 綜觀全課，細細品味每個教學環(huán)節(jié)的設計，從手指操開始，到用“小動物過河”、“巧開密碼門”、“小猴的日記”，將每個教學環(huán)節(jié)巧妙串接起來，渾然一體，學生以飽滿的熱情投身其中，學得開心、學得輕松，可謂寓教于樂，情智交融。經(jīng)過我及我的教研團隊的努力，這節(jié)數(shù)學錄相課取得了湖南省一等獎的好成績。這也是對我及所在團隊的極大肯定。其實，