小學數(shù)學教學質(zhì)量分析報告

1、老城街道辦事處2014-2015學年上學期數(shù)學學科質(zhì)量分析 一、命題的指導思想及試題特點試題以新課程理念為依據(jù)，堅持素質(zhì)教育方向，以學生的全面發(fā)展為核心，緊扣新課標和教材內(nèi)容， 結(jié)合我市實際及學生的認知水平與特點進行編制。為適應新時期新課改的需求，本次檢測較去年難度系數(shù) 稍有提升，適當增加了靈活性、開放性試題，既照顧了全體學生，又尊重了他們的個性發(fā)展，較好地體現(xiàn) 了基礎性、全面性、靈活性、開放性原則。試題以基礎知識、基本技能考察為主，兼顧基本思想和基本活動經(jīng)驗的考察（即“四基”），選擇了當今社會貼近學生生活實際的問題，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識， 知識面廣，注重生活實際運用， 發(fā)展學生思維,題目靈

2、活多樣，編排由易到難，分檔次成梯度上升， 有一定的區(qū)分度。試題結(jié)構(gòu)靈活多樣，由知識萬花筒、 快樂ABC、我是神算手、統(tǒng)計與變換、我會解決問題五大題組成。試題編排圖文結(jié)合，生動活潑，對本學 科的教育教學起到積極的導向作用。二、成績分析1、成績統(tǒng)計年級平均分及格率（%）優(yōu)秀率（%）教師個人標準分最咼最低相差最咼最低相差最咼最低相差最咼最低相差一年級97.1288.158.9710097.062.9410064.7135.2976.3022.6853.62二年級97.1486.4710.6710092.867.1410026.3273.6873.1235.3937.73三年級93.4587.95.5

3、510096.153.8593.170.4522.6574.6643.1731.49四年級93.7679.761410079.3120.6993.1848.3944.7974.5543.9330.62五年級89.0470.9518.0910079.4120.5979.4933.3346.1676.2442.7733.47六年級89.0160.2628.7510054.5545.4572.229.0963.1380.5027.4653.042、成績分析以上成績統(tǒng)計顯示，全縣五年級數(shù)學最高分和最低分差值保持在20分合理范圍，但仍然存在差異，主要表現(xiàn)在：一是全縣各鎮(zhèn)（社區(qū)）中心校之間教學質(zhì)量存在較大

4、差距；二是最高成績與最低成績之間無論 是及格率還是優(yōu)秀率， 都相差較大，區(qū)分度較為明顯。特別是中心校之間的及格率、 優(yōu)秀率相差均超過 70% 左右；三是低分率差異明顯，學生兩極分化現(xiàn)象較為突出。部分鎮(zhèn)（社區(qū)）都存在低分學生，這說明“培 優(yōu)輔差”工作需要在平時教學中予以加強，這樣才能有效的提高本學科整體教學質(zhì)量。三、答卷分析我們抽取了部分鎮(zhèn)（社區(qū)）校學生的樣卷逐題進行了統(tǒng)計分析，主要表現(xiàn)在：1、 基本題型得分較高，但重點題型失分較大。知識萬花筒、快樂ABC、我是神算手等基本題型學生得分 較好，但統(tǒng)計與變化和解決問題的題目，學生解答不夠準確，對知識的運用不夠熟練。第四大題中的小小統(tǒng)計師，具有一定的

5、靈活性、開放性，讓學生根據(jù)我國今年四、五月份人感染H7N9禽流感確診和死亡病例統(tǒng)計圖回答問題，部分學生對確診病例、死亡病例、新增確診病例等名詞含義理解模糊，也沒有經(jīng)過仔 細分析、計算得出折線統(tǒng)計圖上的信息，就解答問題，準確率不高。有的學生計算出的新增確診病例人數(shù) 錯誤；有的不會自主提出數(shù)學問題；還有的認為H7N9禽流感疫情的變化趨勢是不斷增加，預測我國后期禽流感還會大面積發(fā)展，預測沒有依據(jù)，隨意性大；為了預防禽流感，部分學生也沒有結(jié)合實際提出好的 建議和想法。這反映出學生不會分析簡單的數(shù)據(jù)，缺少基本的社會常識，基本思想和基本活動經(jīng)驗不足。 再如第五大題中的第 5小題，部分學生沒有理解題意，就盲

6、目運用長方體和正方體的表面積知識計算或用 長方體的體積除以正方體的棱長，導致思路不對，解決問題的結(jié)果錯誤。2、 學生對知識的掌握較死，不夠靈活，靈活運用數(shù)學知識解決問題的能力較弱。例如第一大題第5小題，要求學生寫出兩個大于7/9的真分數(shù)，大部分學生都想到了8/9，卻想不到第二個真分數(shù)。第二大題第5小題：聰聰和明明在同樣的跑道上比賽，聰聰用了3/5分鐘，明明用了 5/8分鐘，誰跑得快？學生都知道需要比較兩個分數(shù)的大小，但部分學生不清楚要找最大的分數(shù)還是最小的分數(shù)，導致結(jié)果錯誤。第五大題第3小題，讓學生根據(jù)教室的長、寬、高，計算出需要粉刷教室頂棚和四壁（除去門窗面積）的面積。有 的學生計算了教室六

7、個面的面積，有的沒有除去門窗面積，計算出的粉刷的面積都不夠準確，沒有靈活的 運用長方體的表面積知識解決粉刷教室的生活問題，知識掌握較死。3、數(shù)學試卷的整潔程度有所提高，但學生的答題習慣還有待進一步改進。從抽取的試卷看，學生的卷面 分大都達到 3 分，書寫狀況有明顯改觀，用鋼筆書寫的學生占大多數(shù)，而且書寫工整，字的大小均衡，格 式準確。試卷上亂涂亂畫的現(xiàn)象也明顯減少。從這些良好現(xiàn)象可反映出教師已經(jīng)將培養(yǎng)學生良好地書寫習 慣作為平時教學中的一項重要工作去抓，并卓有成效，但仍然可反映出學生答題習慣較差。主要表現(xiàn)在： 一是有少部分學生數(shù)字書寫不規(guī)范，大小不勻稱，辨認起來困難。比如動手操作題目沒有按規(guī)定

8、用鉛筆作 圖，直接用鋼筆作圖，畫軸對稱圖形、描點，也不用三角板、直尺等作圖工具，做出的圖不規(guī)范、不美觀； 二是習慣不好，卷面涂抹現(xiàn)象仍然存在；三是書寫格式不規(guī)范，答案不按照要求，隨意在試卷上填寫，部 分把答案寫在了裝訂線上， 影響了成績； 四是答題時粗心大意， 看錯符號、 漏做題目等細小問題仍然存在。 四、今后工作建議1、注重過程性學習和學法指導，加強技能訓練 在教學中盡量讓學生去理解概念，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，不要讓學生去死記硬背，數(shù)學知識的學習 要讓學生知其然還要知其所以然，長期這樣培養(yǎng)才能有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學學科的特點決定要多 做題、多練習。練習不是機械的重復，練習應以提高學

9、生技能為目標，突出多樣化和針對性?；靖拍?、 基礎知識的練習，教師要在學生易錯、易混之處編制平行練習。綜合應用練習，要總結(jié)出各種類型一般解 題思路和方法，或從某一類題型的講解與練習后，教師呈現(xiàn)這類題型的變式，選新方法解答，引導學生領 悟“萬變不離其宗”的道理，實現(xiàn)知識和能力的遷移。2、加強易錯易混淆概念的辨析 從卷面上看，不同程度地出現(xiàn)學生對某些概念產(chǎn)生混淆。針對這些易錯易混的知識點，在平常教學中，教 師要加強對比練習，讓學生在對比中自己辨析、掌握。所用的方法可采取題組對比方式，做完題后要認真 總結(jié)和反思，要講求做題的質(zhì)量而非數(shù)量，不要超負荷的大量做題，只有做到“精講精練”，才能事半功 倍。3

10、、加強學生計算能力的培養(yǎng)，注重提高統(tǒng)計意識和動手操作能力 教師在平常教學中應注重培養(yǎng)學生的計算能力， 要堅持計算基本功的訓練， 讓學生的計算達到一定的速度。 培養(yǎng)學生的計算能力，要從口算、筆算、估算多方面、分梯度訓練，要持之以恒，可以考慮每節(jié)課都留出 一點時間做計算練習。 對于統(tǒng)計和操作類題目， 在平時的教學中要特別重視， 要積極開展各種統(tǒng)計、 作圖、 操作活動。4、重視學生學習習慣的培養(yǎng) 從卷面上我們不難發(fā)現(xiàn)，每一組題目都有學生因為習慣不好造成失誤，這個問題應該引起高度重視。在教 學中我們既要關注學生能否正確解題，又要注重學生良好的學習習慣的培養(yǎng)。學生答題字跡潦草，格式混 亂，審題不認真，計

11、算不細心，反映出學生學習態(tài)度不端正，做事浮躁。因此，教師在教學中要加強書寫 訓練、審題和格式指導，嚴格要求，嚴格監(jiān)控，讓每個學生養(yǎng)成認真審題、縝密思考、仔細計算、自覺檢 驗的良好習慣，不斷提高學科教學質(zhì)量。小學數(shù)學教學質(zhì)量分析報告 一、試題解析1 指導思想：本次命題雖然都是以單選的形式出現(xiàn)，但堅持以新課程改革的總體目標為指導，以數(shù)學課 程為依據(jù)，以教材為依托，滲透新理念。堅持人文數(shù)學、生活數(shù)學、學校數(shù)學相互結(jié)合，把 “雙基 ”的考查 與數(shù)學思想及綜合運用的考查有機融匯，使師生從中體驗到數(shù)學帶來的成功和快樂，感悟到數(shù)學的魅力和 真諦，努力讓測試發(fā)揮應有的導向作用。2 命 題 原 則 ：（ 1）基

12、礎性原則。注重基礎，把握知識點。測試卷中，基礎題依然占據(jù)70%的分值，綜合性試題不偏離知識點，能夠比較全面的考查學生對基礎知識和基本技能的理解掌握及應用情況。（2）大眾化原則。試題面向全體，貼近大眾“口味 ”不是精英選拔式的，沒有偏題怪題，力求不同程度的學生都能在答題中發(fā)揮得淋漓盡致，并得到相對比較滿意的成績。（3）創(chuàng)新性的原則。這些題是我全力打造的一道豐盛的數(shù)學大餐，在竭誠調(diào)劑眾口的同時，那些具有 挑戰(zhàn)性、開放性的試題更是盛宴中的亮點，能夠讓學生開動腦筋，積極思考、廣開思路，著力體現(xiàn)測試不 僅是對所學知識的一次回顧和檢驗，更是數(shù)學學習的一個拓展延伸和創(chuàng)新生成的過程。（ 4）人文性原則。為了消

13、除學生對 “考試 ”的恐懼感和緊張心理，臨場發(fā)揮自如，在試卷中，選項中加 入了一些與正確答案相對應的答案，讓他們在輕松愉悅中順利作答。（5）應用性原則。試題努力體現(xiàn)數(shù)學與生活實際密切相關，滲透數(shù)學來源于生活，服務于生活，生活 中處處有數(shù)學的思想，增強學生愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的意識。（6）導向性原則。因為試卷所蘊涵的思想理念，在一段時間內(nèi)對教師的教學和學生的學習會起到很大 的導向作用，試題中點點的變化都會在師生的心中掀起漣漪，甚至引起他們的感嘆；原來數(shù)學知識這樣富 于千變?nèi)f化而又萬變不離其中，從而對他們?nèi)蘸蟮慕膛c學更有興趣、有信心，特別是更具有靈活性做很好 的引領。因此本次試題昭示了小學階段的

14、數(shù)學教與學不能模式化，更不只是簡單的選則而已，它是數(shù)學思 想、數(shù)學思維、數(shù)學情感全面發(fā)展的奠基工程。 3 命 題 說 明 ： 命題以課程標準的教學要求為準則，以現(xiàn)行教材的教學內(nèi)容為范圍，做到“三重 ”：（ 1）重基礎，即基礎知識和基本技能；（ 2）重能力，包括計算能力、動手操作能力，學生提出問題和解決問題的能力； （ 3）重創(chuàng)新，即運用所學知識創(chuàng)造性解決生活中實際問題的能力。三者比例為7：2：1。同時題目內(nèi)容力求做到全（覆蓋面廣）、新（增加些考查學生“學 ”和教師 “教 ”的新型嘗試題）、活（考查實際運用能力杜絕機械記憶背答）。 二、質(zhì)量診析 1 主 要 成 績（1）雙基”這一傳統(tǒng)強項優(yōu)勢明顯

15、，地位比較穩(wěn)固。主要表現(xiàn)在概念理解準確到位。試卷中關于利 用概念解決問題的題，學生理解和答題情況都比較好，正確率88%以上。學生對于各種計量單位之間進率及其換算掌握和運用比較準確，有關單位換算一題的正確率很高。題中設有帶多余條件的問題，學生 能認真分析找出有用條件，正確解決問題。解題的靈活性和思維的發(fā)散性有所增強，學生對解決一些開 放性題目的能力有很大提高，正確率比上學期明顯上揚，特別是一些書中題稍微變形后，難度有所增加， 思 維 要 求 也 相 應 的 高 了 ， 可 喜 的 是 ， 學 生 回 答 的 正 確 率 是 90 以 上 。（ 2）常規(guī)應用題的解答能力較強，對應用題的解答的共同點

16、是與教材提供的題目基本一致的正確率明顯 高 于 經(jīng) 過 一 定 加 工 變 動 的 ， 可 見 學 生 對 傳 統(tǒng) 意 義 的 “類 型 題 ”掌 握 較 好 。（ 3）學生的動手操作能力逐漸增強。對于這一問題是課改新加的內(nèi)容，教師教的認真，學生學的認真， 所以正確率較高。（4）學生對數(shù)學的興趣有所增強，我們必須承認在數(shù)學學習中不同的學生存在著一定的差異，而且極容易形成比較懸殊的差距，即所說的兩極分化，而從今年的試卷來看，這個差距在趨于縮小。更讓人欣喜 的是我看到分數(shù)較低的學生試卷中，即使是不會的題，他也會按自己的思路把結(jié)果寫出來，沒有空白，這 種不言放棄的精神讓我感動， 這份執(zhí)著告訴我們每個

17、孩子對數(shù)學的興趣在逐漸增 強。（5） 多數(shù)學生的生活經(jīng)驗豐富，知識面有所拓寬， 促進了數(shù)學學習和數(shù)學問題的理解和解決， 如 23題：要求粉刷教室用去大白粉多少千克，要先（），多數(shù)學生解答的都很好，說明數(shù)學教學已逐漸與生活有機結(jié)合。2、問題剖析試卷反饋的信息也暴露出在教育教學中教師和學生在理念、方法、情感、態(tài)度、價值取向等方面存在的 問題。（1） 很 多 學 生 對 于 學 習 缺 乏 嚴 謹 的 態(tài) 度 和 責 任 心 。從試卷中我看到粗心大意仍是數(shù)學學習的一大殺手，學生因計算馬虎，運算順序顛倒，符號看錯，導致數(shù) 據(jù)隨之而錯，看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到惋惜，如果他們能在答題時

18、更細心一些， 如果他們能在交卷前仔細檢查一遍，如果他們能對每一個結(jié)果的責任感更強些哪怕有一個如果成立，他們的分數(shù)將會被改寫，他們的未來或許也會被改寫，當然造成這種失誤的原因很多，不排除考場緊張， 一時成筆下誤，但每所學校每個班級的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學生在平時的 學習中是否這樣馬虎大意，是否與我們平時練習中常用的題山題海戰(zhàn)術有關？是否由于所做練習乏味，無 新鮮感、挑戰(zhàn)性有關？也許老師、家長甚至學生自己都認為我（他、她）是會的，偶爾失手無所謂，然而 長此姑息將形成頑疾。（2）對待問題認真思考、不求甚解。為數(shù)不少的學生在基礎知識和綜合應用方面丟分皆由于他們解決 問題只憑感

19、覺，不做深層思考。第 27 小題：蘋果每千克 2.4 元，買了 0.74 千克 ,應付 （ ）元,學生作答時忽 略了錢應保留兩位小數(shù)這個生活實際憑感覺認為計算結(jié)果1.776 元是對的 ;第 33 題：長方體是無蓋的，長乘寬不應乘2,學生憑感覺認為都應乘2，選擇了 A ;對這樣的結(jié)果我只能表示遺憾。類似這樣的無謂的錯誤其根源都在于思考不周密， 不求甚解。 對學生寄予厚望的家長和老師們看到這樣的結(jié)構(gòu)不知作何感想， 也許會說： “你沒長腦袋嗎？ ”我的回答是：長了,沒用它去思考！這種現(xiàn)象也是冰凍三尺非一日之寒了, 其實很多學生對數(shù)學的興趣和自信心就是在這樣的反復的“不會的錯、會的也錯 ”中被消磨殆盡

20、。（3）解題計算技能、技巧和估算能力有待提高 試卷中普遍存在這樣的現(xiàn)象：明確要求簡算的題目正確率很高,而在其他計算和應用題解答過程中,即使 很明顯可以簡算的數(shù)據(jù),學生也是按部就班的一步步演算,缺乏應有的數(shù)感和技能技巧的靈活運用意識。（4）知識上仍存有盲點或誤區(qū) 有些學生出現(xiàn)的錯誤反映出他們對某些知識上理解上不透徹或存在偏差、部分學生在解決一些實際問題時 由于數(shù)量關系不清出錯。 第 34 題：56千米是前 3小時平均行走的路程, 97 千米是后 2 小時共行走的路程, 由于數(shù)量不清有 20.95%的同學選擇了 A。第15題：比1/8大，比5/8小的分母是8的最簡分數(shù)有（）個， 由于學生對最簡分數(shù)

21、沒理解，有24.64%選擇C,有16.53%選擇A,這說明有些知識的理解、掌握及運用上需要加強。 各部分知識點如果在學生頭腦中打下了深刻烙印, 就不會在這解決問題時犯這樣原則性的錯誤。（5） 對 數(shù) 學 思 想 方 法 的 體 驗 、 運 用 仍 有 較 大 差 距 。試卷中統(tǒng)計圖繪制,圖形平移,圖形的構(gòu)成等問題暴露出目前我們的學生還是憑著感覺學數(shù)學,體驗、理 解、運用數(shù)學思想、方法的意識淡薄,對學好數(shù)學的理解比較狹礙,重計算,輕操作、體驗,機械學習、 記憶的痕跡太重,不僅人為地為師生增添了很多負擔、很大壓力,而且長此以往會將無數(shù)的學生拒之于數(shù) 學 王 國 之 外 , 再 也 領 略 不 到

22、這 一 學 科 領 域 的 奇 妙 和 樂 趣 。（ 6 ） 教 與 學 的 雙 邊 都 存 在 保 守 觀 念 和 應 試 心 理 教與學基本停留在運用知識能解決教材提供的問題這一層面,而關于這些問題可解有那些變異,滋生什么 樣的新問題以及它還能解決哪些現(xiàn)實問題等等,我們考慮的太少,甚至認為這種必要的拓展是“越位”,覺得只要教材內(nèi)容輕車熟路考試便勝券在握,從而導致數(shù)學的學習缺少思考、缺少方法,一直徘徊在記憶, 模仿 或憑經(jīng)驗 炮制的階段。面對以上 問題,我想我 們每位教 師在今后一段 時間里應 該做的是：1 、 加 強 知 識 和 理 論 學 習 , 轉(zhuǎn) 變 思 想 觀 念。這一提法聽似老生

23、常談,但在今天重新強調(diào)仍十分必要。新教材體現(xiàn)了數(shù)學的工具性,并且與時代同發(fā)展。 它不僅在知識的呈現(xiàn)形式、教學內(nèi)容的側(cè)重點等方面作了調(diào)整 ,在知識面上也有所拓展,新增了有關概 率、視圖、平移、旋轉(zhuǎn)等知識,教者不加強學習,今后在教學中可能遇到的不僅是怎么教、教到什么程度 的問題,甚至會有教不準確的現(xiàn)象。誠然,自課改啟動以來,我們每學期都組織新課標、新教材的培訓和 教學研討活動,確實有一部分教師的教育觀念和教學方法有了一定的改觀。但是,大部分教師對“新課程、新理念、新方法 ”的理解、落實仍處于初級階段,還需要通過深入透徹的學習來轉(zhuǎn)變他們的教學觀、學生 觀、教材觀,否則教學中就會表現(xiàn)出忽左忽右的傾向,

24、有的是穿新鞋走老路死教教材,有的雖把課堂弄的 熱 熱 鬧 鬧 , 但 活 中 缺 實 , 龍 畫 的 不 錯 但 缺 少 點 睛 之 筆 , 這 樣 的 龍 還 是 難 以 騰 飛 。2 、 宏 揚 敬 業(yè) 精 神 , 增 強 責 任 與 憂 患 意 識學生的責任意識來源于教師長期潛移默化的影響和著意的培養(yǎng),所以教師自身要具備強烈的事業(yè)心和責任感,這是作好教學工作的必要前提。我們從事了這份育人的工作,就應該對自己所上的每一節(jié)課負責、 對所教的每一個學生負責、對每個家長那份厚重的信任與期望負責、對我們肩負的沉甸甸的使命負責，歸 根結(jié)底都是對自己負責。 近幾年中考高考移民、 小學幼兒園折校折班等事

25、實告訴我們， 我們正面臨著學生、 家長、社會的選擇，一旦無鐘可撞豈不是連和尚也做不成了。3、提倡同伴互助，開展教學研究。新課程改革使們們每個人都面臨沖擊和挑戰(zhàn)，作為一線教師有限的外出學習無異于杯水車薪，況且有很大 一部老師根本無緣參加，這就需要教師個人有刻苦鉆研的精神。4、優(yōu)化教學過程，促進全面發(fā)展。 教師在教學實踐中要牢固樹立以下幾種意識：（1）學生為本的意識?，F(xiàn)代教學論認為，學生的數(shù)學學習過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎 的主動建構(gòu)的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。審視我們的課堂，你給了學生多 大的發(fā)展空間？有的老師為了給聽課者看學生自主學習的場面，刻意安排了小組

26、討論，討論后還是由老師 把知識講解一遍，殊不知這樣學生會掃興，即使你講的津津有味，學生恐怕也是心不在焉。從某種意義上 說是我們不放心、不放手造成了學生學習的被動，甚至視學習為苦役。要想落實學生的主體地位，我們一 要轉(zhuǎn)變角色，為學生搭建自主學習平臺；二要關注學生的學習過程，讓學生體能數(shù)學；三是滿足學生的學 習需要。一位教育家曾說過這樣一段話：給孩子一些權力，讓他自己的去選擇；給孩子一個條件，讓他自 去鍛煉，給孩子一些問題，讓他自己去探索；給孩子一片空間，讓他自由的飛翔。教育的結(jié)果是要培育一 棵棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。（ 2 ）課程資源開發(fā)意識。在新課程背景下，

27、教材是課程資源之一，教師要創(chuàng)造性地使用教材： 教材內(nèi)容生活化 對于小學來說， 他們對生活事例最感親切，數(shù)學學習的基礎首先是學生的生活經(jīng)驗。當前數(shù)學教學改革 的重要策略之一，就是把數(shù)學與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到數(shù)學就在身邊，學起來生 動、真實，也容易激發(fā)興趣。我們使用的教材中，舊教材沒有生活情境，依然是例題加練習的形式呈現(xiàn)， 需要教者根據(jù)新課程理念作適當調(diào)整，通過加工架設起數(shù)學與生活之間的橋梁。新教材雖以情境為依托， 但教材是面向整個發(fā)行地區(qū)的，有些情境離我們學生的生活實際相差甚遠，有的缺乏新意和吸引力，教師 要勇于拓寬情境資源渠道，能靈活使用并敢于突破重組教材更好的服務與教學

28、。 靜態(tài)知識動態(tài)化。教師要根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、 結(jié)論等方面東西，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參與的活生生的數(shù)學活動。即教學中要重視要領的抽象過程，公式 的推導過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程，不但要讓學生知其 然，更要使學生知其所以然。教師一定不要只給學生結(jié)論性的東西，要知道知識能力是不能簡單復制粘貼 的，沒有體驗的數(shù)學學習是不完整的更是不科學的。 教材處理科學化教師在處理教材時要注意： 1、仔細揣摩教材，理解編者意圖。新教材中主題圖豐富多彩，不細心研讀 很難把握編者意圖，理解上的偏差或不到位于你或許只是

29、一節(jié)課而已，于學生或許將伴隨一生。2、找出教材的不足，主動駕馭教材。教材并非絕對完美的，教學不能唯教材是從。 3、正確區(qū)分教學內(nèi)容和教材 內(nèi)容。 4、深入了解學生，找準教學的起點。學生獲取知識的渠道越來越多，很多知識對他們來說非 0 起 點，教學中要充分利用學生以有知識展開教學。5、客觀分析教材，把握教學的重點、難點和關鍵。如果不慎重推敲，很多老師對這三者的確定和把握會有很大出入，因此必須認真學習課程標準、教學參考書、 教材努力挖掘教材中蘊涵的數(shù)學思想方法。這是我們教學的一個薄弱之處，大家多重視知識傳授、能力培 養(yǎng)，忽視數(shù)學思想方法的滲透，但缺少思想方法的數(shù)學教學和學習最終像盲人摸象一樣。（3

30、）動態(tài)生成意識 數(shù)學教學過程是教師組織引導并參與學生進行數(shù)學活動的過程， 是教師和學生、 學生與學生之間的互動 過程，是師生共同發(fā)展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學是預設與生成、封閉與 開放的矛盾統(tǒng)一體。 教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。在“預設 ”中體現(xiàn)教師的匠心，在 “生成 ”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。 教師在教學設計中即要充分考慮學生在學習過程中會出現(xiàn)哪些可能， 又要有足夠的心理準備應對那些不可預知的生成，有的教師為了順利完成教學設計壓制或不去理會學生隨 機產(chǎn)生的想法 （例公開課 ），實際是對很好的教學資源或教學契機的浪費，教師不能過于迷信遵循教案，

31、要 善于捕捉教學活動中的生成并因勢利導，完美體現(xiàn)你的教學機智。（4）質(zhì)量、效率意識 進行課堂教學改革，歸根結(jié)底是為了提高教學質(zhì)量，促進學生真正掌握數(shù)學這一生活、學習、工作、勞 動必不可少的工具并實現(xiàn)個性的健康發(fā)展。所以這里我說的質(zhì)量不是要求每個學生都答100 分、90 多分，這不現(xiàn)實，但學生終究要在數(shù)學學習中有所獲、有所得吧?我們不能也沒有權力一味責怪學生如何笨，問問 自 己 ， 是 否 有 效 利 用 了 教 學 時 間 ? 是 否 關 注 了 每 個 學 生 的 數(shù) 學 發(fā) 展 ?5、習慣養(yǎng)成意識 “習慣是人生最大的指導 ”，它使人 “行”不由衷， “動 ”不由己。俄國教育家烏申斯基曾言：

32、良好的習慣是 一種道德資本，這個資本不斷的在增值，而人在其一生中就享受著它的利息；那么同樣程度上，壞習慣就 是道德上無法償還的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好的創(chuàng)舉，致使他達 到道德破產(chǎn)的地步。 因此， 人自幼就應該通過完美的教育， 去形成一種好的習慣。 那么， 我們的教學過程， 就應該是學生良好習慣的形成過程，并讓這種良好的習慣服務于學業(yè)，服務于事業(yè)，服務于人生。我們要 培養(yǎng)學生自主學習的習慣，使學生懂得如何主動地去獲取新知識：要培養(yǎng)學生合作學習的習慣，使學生懂 得如何主動地去與他人合作與分享；要培養(yǎng)學生探究性學習的習慣，使學生懂得如何主動地去思考、探索 未知的領域

33、，培養(yǎng)學生仔細觀察、善于傾聽、遵守紀律、認真做事、獨立思考、質(zhì)疑問難、收集信息、自 我評價等良好習慣，使學生受益終身。6、自我反思意識 教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象， 對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進 行審視和分析的過程，是 “教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素、新課程非常強調(diào)教師的教學反思，按照 教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的 實踐：教學中的反思，能使教學高效順利地進行 ; 教學后的反思，能使教學經(jīng)驗理論化。希望我們每位教師 能在反思中完善自我，超越自我 ,全面提升 !小學數(shù)學教學質(zhì)量分析報告一、存在問題

34、學生方面1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學生解答正確率高，對于比較陌生的題目解答則不太理想， 正確率較低。比如：一年級 “算一算： 1、寫出計算過程，再算出結(jié)果。第1 小題 8+6= （ ）”正確率達到98.5% ，而 “第 2 小題 4+9=（ ）和第 3 小題 5+7=（ ） ”正確率則分別為 95%和 88%。這三個小題大體 相同，為什么正確率卻有如此差距呢？其原因就是：第 1 小題與書中例題、習題的形式相同，大數(shù)在前、 分解小數(shù)湊整十；第 2 小題則稍有變化，小數(shù)在前、分解大數(shù)湊整十，寫出思考過程則稍有困難；第 3 小 題由于格式出現(xiàn)了變化，是

35、將前一個數(shù)分解與后面的數(shù)湊整十，所以錯誤率直線上升。這說明學生對 “湊 十法 ”理解不透，只能機械模仿。同時，也說明學生對慣常的問題比較適應，正確率高，稍有變化則難以 應付，缺乏慎重思考、獨立分析、觸類旁通的能力。再如：二年數(shù)學 “商店運來一些書包，賣出 25 個后， 還剩 45 個。運來多少個書包？又運來 18 個，現(xiàn)在有多少個書包？ ”一題，第二個問題有很多學生列式為 “70+18?！币陨蟽衫f明學生受教材習題的定勢影響比較嚴重，不能仔細、認真地分析問題。2、學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差從前面的試題數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，學生的判斷題、選擇題及應用題的得分率相對較低。尤其是選擇題的樣學

36、生綜合運用知 識 及 分 析 、 判面斷的能力較差。方教師的思想落后。本平均得分率僅有 69%，其次是判斷題和應用題的樣本平均得分率接近80% ，都分別低于各年級樣本平均得分率。由此可見， 教師1個別當前，在我們的教師隊伍中，仍有部分教師對 “應試教育 ”依依不舍、情有獨鐘，對素質(zhì)教育不熱心，甚至 有排斥的情緒。大家應該還記得：一年試卷中的第二題做一做，在12 張不同的數(shù)字卡片下面有 6 個小問題，比如：上面一共有（ ）張數(shù)字卡片，其中最大的數(shù)是（ ），最小的數(shù)是（ ）；把前面的 3 張 卡片用筆圈起來， 它們的和是 （ ）等等。 一位一年級的教師在試卷分析中是這樣評價的：題中生字太多，孩子不

37、能正確理解題意，因此錯誤率較高。對此，我不想多說什么，有興趣的老師回去可以看一看，這道 題中有幾個生字，這是其一；其二，即使題中生字再多，考試時也明確規(guī)定：一年級學生答題，監(jiān)考老師讀一道學生答一道，難道老師讀題之后，學生還會有什么不理解的嗎？還有一位教師針對二年級的最后一題， “一個人如果在刷牙時不關水龍頭，那么刷一次牙要浪費7 杯水。你們家有幾口人，如果這樣做，會浪費幾杯水？算一算。 ”這樣說道： “山區(qū)的孩子連水龍頭都沒見過，出題一點不考慮實際。 ”如果這道題直 接寫成： “一個人刷牙浪費 7杯水， 3個人浪費幾杯水？ ”學生能不會嗎？所以，關鍵不是 “水龍頭 ”的問題， 而是教師思想的問

38、題，觀念的問題。我們都知道課程改革勢在必行，因此就不要再拖改革的后腿。雖然改 革會給我們帶來陣痛，但是我們也必須身體力行，因為我們就處在這改革的年代。否則，總有一天我們會 覺得對不起我們的學生。 2、個別教師的觀念落伍。前面說道，一年試題中有 “9+3=（ ）+（ ）”一題。本來學生的思維很靈活，答案多種多樣。可在一本試 卷中卻這樣批示：9+3=8+4 （ X） 9+3=11+1 （X）9+3=10+2 （ X） 仔細查閱，終于找到了正確答案：9+3=3+9。因此，整本試卷 26人只有 3人答對。其中兩人的答案是： 9+3=3+9，一人的答案是： 9+3=9+3。還有五年級設計租車方案一題，一

39、位學生這樣寫道：30048=6 （輛）12 （人）6X800=4800（元）4800+500=5300 （元），結(jié)果沒得分；還有一位學生這樣寫道：300吃0X500=15X500=7500 （元），結(jié)果也沒得分 類似的現(xiàn)象還有不少，因此我陷入了沉思：通過上面的答案，我們的老師應該知道這兩 個孩子的租車方案是什么，可能是出于認真因為他們沒有明確寫出租車方案是什么，所以沒給分。3 、個別學校考試不嚴肅。這一點體現(xiàn)在個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)、個別班級的試卷有集體涂改現(xiàn)象，還有的開放題答案一致。比如：一年數(shù)學最后 一題，一本試卷從前至后統(tǒng)一作答： 7+3+10=20 （元 ；一本五年試卷最后一題，統(tǒng)一作答：大車 6

40、輛， 小車 1 輛。其實這種做法大可不必，因為我們的測試不是為了難為學生，更不是為了難為老師。4 、個別教師閱卷不認真。這一點體現(xiàn)在：（ 1 有的教師過分寬容。比如：五年試卷中 “一個平行四邊形面積是 2.5 平方米，和它等 底等高的三角形的面積是（。很多孩子寫成 1.25，多數(shù)教師打?qū)μ枴＃?2 有的教師過分苛刻。尤其是搞通考的單位，這種現(xiàn)象更為嚴重。這種做法與我們教師的道德是背離的，學校競爭、教師競爭，怎么能拿學生的成績作代價呢？四、思考與建議(一)轉(zhuǎn)變觀念觀念是行動的先導。因此，深入學習課改理念，仍是目前推進素質(zhì)教育向前發(fā)展，提高教學質(zhì)量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉(zhuǎn)變，才能將課程改

41、革落到實處，才能使教學工作真正地走上素質(zhì)教育的軌道，教學質(zhì)量才能得到真正的提高。（二)改進教學1、改進備課方式。( 1 深入了解學生，找準教學的起點。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說： “如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！敝档米⒁獾?是現(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知 識，學生已經(jīng)知道得清清楚楚了。因此要順著學生的思路設計教學過程，就必須找準教學的真實起點。（2）客觀分析教材，優(yōu)化教學內(nèi)容 教材是落實新課標、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也

42、是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容僅是教學 內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部。并且，教材的改革是一個長期的不斷完善的過程，盡管編寫者遵循教 材編寫的基本原理，力求符合學生的認知特征，深入淺出，循序漸進地來構(gòu)建教材體系，但也會受到一些 客觀條件的限制，也無法完全滿足現(xiàn)實中每個學生的需要。所以教師必須客觀地認識教材，從學生實際出 發(fā)，對教材內(nèi)容有所選擇，科學地進行教學法加工。實踐證明：同樣的教材內(nèi)容，同樣的學生基礎，由于 教師對教材內(nèi)容的不同處理，教學效果就不一樣（3）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標 教學目標是教學設計中必須考慮的要素。它是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。制定教

43、學目標，要注意以下兩個問題：首先，必須把握數(shù)學教學改革的 方 向 ， 體 現(xiàn) 數(shù) 學教學的整體目標。其次，課時教學目標的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。（4）設計板塊式的教學方案 ， 探 索 合 理 有效的教學順序。要使教學的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，設計板塊式的教學方案， 探索合理有效的教學順序。顧名思義， “板塊 ”是可以移動的，板塊式的教學方案在實際的課堂教學進程中 是可以調(diào)整的。2、改進課堂教學。（1）新課引入生活化。 數(shù)學課程標準明確指出：數(shù)學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。數(shù)學教學應結(jié)合學生 生活中實際問題和已有知識。因此，在教學內(nèi)容

44、的引入部分，我們要本著 “數(shù)學生活化 ”的思想，從學生的 生活經(jīng)驗出發(fā)，使他們感到數(shù)學不再枯燥、抽象，數(shù)學就在他們身邊。（2）問題提出開放化。 這里所說的問題， 我認為應該包括兩個層面： 一是教師精心設問， 也就是說， 教師應該精心設計課堂提問。 通過有目的的設計問題， 激發(fā)學生的學習興趣， 誘發(fā)學生產(chǎn)生認知沖突， 激起疑點， 引發(fā)解決問題的動機， 使師生情感上達到共鳴，建立融洽的師生關系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。二是鼓勵學生善問。愛因斯坦曾說 過： “提出問題比解決問題更重要。 ”在教學過程中，我們要創(chuàng)造條件，讓學生質(zhì)疑問難，把 “教師提問，學 生回答 ”的模式， 變?yōu)椤皩W生有問題，師生 共同討

45、論來解決”的模式，真正解放學生的一切。（3）練習設計多樣化。 課堂練習是促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效手段。作為教學內(nèi)容的鞏固提高部分，練習設計 應注重開放。主要做法是：條件開放；結(jié)論開放；解答方法開放；問題情境開放；時空開放。 可以說課堂教學是課程改革的主陣地，我們要讓課堂教學內(nèi)容的設計、選取一切從學生出發(fā)，遵循學生的 認知規(guī)律， 使其更加科學化、 合理化、 生活化、 多元化。 以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)人才。3、注重數(shù)學思想、方法的滲透。 掌握數(shù)學的思想和方法能幫助學生科學地思考問題、探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理和解決問題。小學數(shù)學教學中可 以滲透的思想方法主要有：分析法、綜合

46、法、演繹法、歸納法、類比法、試驗法、圖表法、假設法、列舉 篩選法、代入法等等。比如：五年數(shù)學判斷中 “長方形的長和寬都增加 5 米，它的面積增加 25 平方米。 一題，用舉例法就可以輕松地判斷這道題的對與錯。因此教學過程中，一定要重視學法指導，提高學生的 素質(zhì)。主要策略有：示范引路，授之學法。依據(jù)教材，設計學法。因勢利導，鼓勵創(chuàng)法”揭示規(guī)律，指點學法。4、改進教學評價 數(shù)學課程標準的基本理念中明確指出： “評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵 學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關 注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；

47、要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中 所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！币虼?，在今后的教學中，我們應該注重發(fā)展 性的評價觀， 不要總追求一種模式、 一個答案， 要鼓勵學生天馬行空、 大膽想象， 贊賞每位學生的獨特性， 贊賞每位學生所取得的哪怕是極微小的成績，贊賞每位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每位 學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。在評價目標方面，既要關注學生知識與技能的掌握，也要關注學生 在數(shù)學學習活動中表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及對數(shù)學的情感態(tài)度、價值觀等等。在評價 方法上，要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價及社會有關人員評

48、價等結(jié)合起來，可以采用書面 考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告等多 種形式對學生進行評價。最后通過 “分數(shù)或等級 +評語 +成長記錄 ”的方法，更客觀、更全面地評價學生的數(shù) 學學習情況，使教師、學生、家長三方都能更全面地了解學生的數(shù)學學習歷程。與此同時，教師還要善于 利用評價所提供的大量信息，診斷學生的困難，分析與反思自己的教學行為，以調(diào)整和改善教學過程，發(fā) 揮評價激勵學生學習和改進教師教學的雙重作用 測評的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，真誠地希望我們的教學能百尺竿頭，更進一步！這有賴于我們教育 工作者以更為飽滿的熱情，高度的社會責任感和使命

49、感，在學習中探索、在探索中實踐、在實踐中提升！ 小學數(shù)學學科教學質(zhì)量分析報告課程評價在課程改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。因此，促進評價改革， 保障基礎教育課程改革的深入開展，是當前的重要任務。在這種思想、觀念的指導下，對全校15 年級的學生進行了質(zhì)量測試和抽樣分析。其目的不僅是監(jiān)控本學期新課程執(zhí)行的質(zhì)量，更重要的是使其成為我 們課程改革順利實施的導向。下面僅就期末測試中小學數(shù)學試卷所呈現(xiàn)的成績與問題，結(jié)合本人對當前教 育教學現(xiàn)狀的了解和教育理論的學習，對全縣的小學數(shù)學教學質(zhì)量作一下粗淺的分析與評價。一、指導思想 以課程改革的總體目標和數(shù)學課程標準的基本理念為指導，改

50、變以往過分強調(diào)課程評價的甄別與選拔功能 的傾向，充分發(fā)揮評價促進學生全面發(fā)展、促進教師改進教學的功能，堅持“以學生為本”和“立足過程， 促進發(fā)展”的新理念，力爭讓考試成為學生和教師的一次成功體驗，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，改進教師 的教學活動和學生的學習活動，全面提高教育教學質(zhì)量，使教學方式、學習方式、思維方式、評價方式等 與課程改革同步發(fā)展。試題的主要特點和考查目的（1）試題突出基礎知識與基本技能的考查。（2）注重聯(lián)系學生的生活實際及社會實踐，體現(xiàn)數(shù)學的現(xiàn)實性。（3）注重探究能力的考查，引導學生用數(shù)學的眼光觀察周圍的世界。（ 5）體現(xiàn)數(shù)學的人文價值。（ 4）注重數(shù)學建模，強化應用意識。二、試卷

51、分析 成績統(tǒng)計過程中，我們細致對所有試卷，我們的心情可以說是“喜憂兼半”。喜的是我們的工作取得了一 定的成績，憂的是我們的工作還有很多不足。主要成績：1、基礎知識掌握好。2、創(chuàng)新思維能力強。3、解決問題方法活。4、學習習慣良好。 我們的任課教師已經(jīng)把新課程的理念落實到教學實際之中。他們在夯實基礎的同時，關注了學生 “數(shù)學 思考、解決問題、情感態(tài)度以及個性發(fā)展”等全方位的綜合素質(zhì)，促進了學生創(chuàng)新思維能力、解決問題能 力及學習習慣等綜合素質(zhì)的拓展和提升。這些是我們工作的成績，我們也因此感到十分高興。三、存在問題 : 學生方面：1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。2、學生綜合運用知識及分析、判斷的能

52、力較差。教師方面：1、個別教師的理念不新，方法陳舊。思想上仍有部分教師對“應試教育”依依不舍、情有獨鐘，對素質(zhì) 教育不熱心，甚至有排斥的情緒。2、個別教師的觀念落伍四、思考與建議（一）轉(zhuǎn)變觀念 觀念是行動的先導。因此，深入學習課改理念，仍是目前推進素質(zhì)教育向前發(fā)展，提高教學質(zhì)量的首要工 作。只有從思想觀念上徹底轉(zhuǎn)變， 才能將課程改革落到實處， 才能使教學工作真正地走上素質(zhì)教育的軌道， 教學質(zhì)量才能得到真正的提高。（二）改進教學1、改進備課方式。（1）深入了解學生，找準教學的起點。（ 2）客觀分析教材，優(yōu)化教學內(nèi)容。（3）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標。（4）設計板塊式的教學方

53、案，探索合理有效的教學順序。2、改進課堂教學。（1）新課引入生活化。 數(shù)學課程標準明確指出：數(shù)學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。數(shù)學教學應結(jié)合學生 生活中實際問題和已有知識。因此，在教學內(nèi)容的引入部分，我們要本著“數(shù)學生活化”的思想，從學生 的生活經(jīng)驗出發(fā)，使他們感到數(shù)學不再枯燥、抽象，數(shù)學就在他們身邊。（2）問題提出開放化。這里所說的問題， 我認為應該包括兩個層面： 一是教師精心設問， 也就是說， 教師應該精心設計課堂提問。 通過有目的的設計問題， 激發(fā)學生的學習興趣， 誘發(fā)學生產(chǎn)生認知沖突， 激起疑點， 引發(fā)解決問題的動機， 使師生情感上達到共鳴，建立融洽的師生關系，培養(yǎng)學生的

54、創(chuàng)新意識。二是鼓勵學生善問。愛因斯坦曾說 過： “提出問題比解決問題更重要。”在教學過程中，我們要創(chuàng)造條件，讓學生質(zhì)疑問難，把“教師提問， 學生回答”的模式，變?yōu)椤皩W生有問題，師生共同討論來解決”的模式，真正解放學生的一切。（3）練習設計多樣化。 課堂練習是促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效手段。作為教學內(nèi)容的鞏固提高部分，練習設計 應注重開放。主要做法是：條件開放；結(jié)論開放；解答方法開放；問題情境開放；時空開放。3、注重數(shù)學思想、方法的滲透。掌握數(shù)學的思想和方法能幫助學生科學地思考問題、探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理和解決問題。小學數(shù)學教學中可 以滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納

55、法、類比法、試驗法、圖表法、假設法、列舉 篩選法、代入法等等。4、改進教學評價。數(shù)學課程標準的基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵 學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關 注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中 所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！币虼?，在今后的教學中，我們應該注重發(fā)展 性的評價觀， 不要總追求一種模式、 一個答案， 要鼓勵學生天馬行空、 大膽想象， 贊賞每位學生的獨特性， 贊賞每位學生所取得的哪怕是極微小的成績，贊

56、賞每位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每位 學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。在評價目標方面，既要關注學生知識與技能的掌握，也要關注學生 在數(shù)學學習活動中表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及對數(shù)學的情感態(tài)度、價值觀等等。在評價 方法上，要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價及社會有關人員評價等結(jié)合起來，可以采用書面 考試、口試、作業(yè)分析。五、就具體教學方面重點剖析以下幾個問題：1、課堂效率不高。造成課堂效率：從平時的聽課看，大部分教師理念不新，方法陳舊。 教學手段滯后，教學設施使用率低。2、教研工作相對薄弱。一是校本教研沒有落到實處。教師任同年級的人數(shù)較少，教研組的人數(shù)少。因此

57、， 對教研活動不重視，教研工作呈現(xiàn)“有人管無計劃，有計劃無課題，有課題無落實”的狀態(tài)。教研組沒有發(fā)揮應有的作用。個別教師不重視參加教研活動，不鉆研教材，抓不住教學的重點難點，甚至 不備課，抄教案，下載、照搬現(xiàn)成的教案，致使學校在教學工作中，從領導到教師教研意識、問題意識、 反思意識相對薄弱。1提高課堂效率2實現(xiàn)資源共享3改變學習方式4系統(tǒng)有效的復習 學校教導處要進一步強化教學過程的全程管理，細化教學管理，向管理要質(zhì)量，向常規(guī)要質(zhì)量，把教學過 程的每個環(huán)節(jié)落到實處。 進一步強化校本教研， 促進教師的專業(yè)成長。 本學期教研組要積極以活動為載體， 通過開展優(yōu)質(zhì)課評選活動、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評選活動，組織示范課、研究課，開展骨干教師