以學(xué)定教的初中英語課堂教學(xué)探討

1、以學(xué)定教的初中英語課堂教學(xué)探討尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿鮮活的生命力”的理念，努力改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，努力幫助學(xué)生在課堂上找到學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功的體驗(yàn)，以學(xué)定教,以生為本讓課堂教學(xué)“回家”分享到： 收藏 推薦 一、現(xiàn)今課堂普遍存在的現(xiàn)象1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)不具體,檢查落實(shí)不到位。2.許多教師課堂導(dǎo)入平鋪直敘,無情境,無懸念,無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;而有的導(dǎo)課又繁瑣冗長,耗時(shí)低效。3.教師為了趕進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間常常不夠,使學(xué)生缺少一個(gè)完整地獨(dú)立思考、深入鉆研的時(shí)間。4.小組合作形同虛設(shè),效果不佳。5.教學(xué)過程中沒有把課堂交給學(xué)

2、生,忘了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師只起主導(dǎo)作用。二、以學(xué)定教,讓課堂教學(xué)“回家”1.什么是“以學(xué)定教”?！耙詫W(xué)定教”即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。凡是學(xué)生已會(huì)的或通過學(xué)生討論等活動(dòng)能學(xué)會(huì)的,教師盡量少講或不講。教師應(yīng)從“一線”退居“二線”,讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。2.為什么要“以學(xué)定教”。因現(xiàn)今課堂普遍存在某些不良現(xiàn)象,迫使我們要進(jìn)行課堂教學(xué)改革,而在新課程理念的引領(lǐng)下,“以學(xué)定教”已成為大家一致的觀點(diǎn)?？梢灶A(yù)見,未來的課堂教學(xué),都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容轉(zhuǎn)型。三、以生為本,讓課堂教學(xué)“回家”“以學(xué)定教”是教學(xué)的原則,教師的一切教學(xué)行為要“以

3、生為本”。為此設(shè)計(jì)如下讓課堂教學(xué)“.(本文共計(jì)1頁) 繼續(xù)閱讀本文 以學(xué)定教凸顯主體的課堂教學(xué)思想中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) 教學(xué)文摘 以學(xué)定教凸顯主體的課堂教學(xué)思想 2000-10-09廣西教育科學(xué)研究所韋國鋒 以學(xué)定教：以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為綱要，以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，以素質(zhì)充分發(fā)展為目標(biāo)，以高效的學(xué)習(xí)思路為設(shè)計(jì)藍(lán)圖，遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，身心素質(zhì)和諧發(fā)展。課堂教學(xué)如何落實(shí)素質(zhì)教育，是當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)研究普遍關(guān)注的課題。 廣西教

4、育科學(xué)研究所在年月日舉辦的全區(qū)小學(xué)中青年教師優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)（語文、數(shù)學(xué)），是小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一次有益探索。從這些優(yōu)質(zhì)課中，大家看到了一個(gè)明顯的重要信息：以學(xué)定教凸顯主體的課堂教學(xué)思想。 以學(xué)定教是當(dāng)代教學(xué)統(tǒng)一的趨向 當(dāng)代教學(xué)研究新成果表明，教與學(xué)是一個(gè)辯證統(tǒng)一體，不能偏廢其中任何一個(gè)。教學(xué)必須是一個(gè)完整的關(guān)系、結(jié)構(gòu)。有教無學(xué)不是教學(xué)，有學(xué)無教當(dāng)然也不是教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是要使全體學(xué)生在德智體諸方面得到全面發(fā)展，就是說教與學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)，統(tǒng)一于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這是由兒童身心發(fā)展特點(diǎn)規(guī)定的、學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律所決定的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)模式。以學(xué)定教，就是要求教學(xué)必須遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，必須以科學(xué)

5、高效的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，必須充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)原理。 兒童素質(zhì)及其發(fā)展特點(diǎn) 任何教學(xué)都是在學(xué)生現(xiàn)有的身心發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這些基礎(chǔ)就是兒童的素質(zhì)，既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的落點(diǎn)（過程）和終點(diǎn)（目標(biāo)）。教學(xué)要自覺掌握以下幾方面兒童素質(zhì)發(fā)展特性。兒童素質(zhì)發(fā)展的自主性。素質(zhì)不是一些靜態(tài)的內(nèi)在品質(zhì)，也不是一些一成不變抽象的東西，素質(zhì)本體具有發(fā)展性，是其本來的屬性。素質(zhì)發(fā)展的源動(dòng)力來自于素質(zhì)本體。 自主性就是素質(zhì)本體含有的自我吸納、自我調(diào)節(jié)、自我排除、自我整合的、主動(dòng)的身心發(fā)展機(jī)制。在多子女家庭，遺傳因素基本相同，但子女之間的素質(zhì)卻不盡相同，表明子女之間存在素質(zhì)發(fā)展自主性的差

6、異。這在心理素質(zhì)發(fā)展方面（如智力因素）尤為明顯。更不用說我們?nèi)谓痰膸资畟€(gè)、上百個(gè)學(xué)生之間的這種差異了。自主性的品質(zhì)、水平不一，造成了學(xué)習(xí)上的差別，這是不可避免的。兒童素質(zhì)發(fā)展的創(chuàng)造性。兒童在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的身心素質(zhì)屬于創(chuàng)造性品質(zhì)。學(xué)習(xí)上從無到有、從知少到知多、從量到質(zhì)，從不會(huì)到會(huì)，從獲得到應(yīng)用，每一次哪怕是小小的進(jìn)步和獲得，對(duì)于學(xué)生來說都是他們創(chuàng)造的成果。對(duì)于學(xué)生，學(xué)習(xí)成功是一次創(chuàng)造成果的積累，也是新一次創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)和基矗兒童素質(zhì)發(fā)展的非天賦性。說素質(zhì)是天賦的，只是意味著素質(zhì)來自于先天的遺傳性創(chuàng)造結(jié)果。而作為一個(gè)具有天賦性質(zhì)的身心發(fā)展始點(diǎn)，素質(zhì)的發(fā)展又是非天賦的。如果不是這樣理解，那么我

7、們就無法解釋愛因斯坦為什么小時(shí)候竟不是一個(gè)年幼而偉大的物理學(xué)家，也不是一個(gè)神童，而是一個(gè)學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出不少劣跡的普普通通少年。天才不是天生的，是勤奮加聰明造就出來的。兒童素質(zhì)的發(fā)展如何在原有的始點(diǎn)上獲得前進(jìn)動(dòng)力和正確的導(dǎo)向，如何在發(fā)展過程中獲得足夠的“學(xué)習(xí)能源”， 總之如何在后天環(huán)境中進(jìn)一步發(fā)展和完善自我，這些非天賦性的發(fā)展因素才是至關(guān)重要的。兒童素質(zhì)發(fā)展的差異性。兒童素質(zhì)不是平均發(fā)展的，兒童個(gè)體之間存在著發(fā)展速度、發(fā)展質(zhì)量、發(fā)展水平、發(fā)展方向等方面的差異，個(gè)體在發(fā)展過程中也出現(xiàn)發(fā)展階段、發(fā)展層次、發(fā)展質(zhì)量等方面的自我差異性。發(fā)展不是在真空中的發(fā)展，必然受到來自自身素質(zhì)發(fā)展的自主性和來自社會(huì)性復(fù)

8、雜環(huán)境因素的影響或制約，這些內(nèi)部和外部因素的多重作用力改變著素質(zhì)發(fā)展的理想態(tài)勢。教師必須主動(dòng)了解并在教學(xué)過程中充分考慮到這些因素的差異性。兒童素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)性。發(fā)展本身意味著活動(dòng)。素質(zhì)只是一個(gè)起點(diǎn)，如果這一點(diǎn)是靜止的，素質(zhì)就不會(huì)得到發(fā)展。素質(zhì)發(fā)展是在生理和心理活動(dòng)中進(jìn)行的。我們往往認(rèn)為兒童好動(dòng)是一種“天性”，其實(shí)這更是兒童素質(zhì)發(fā)展在自主性驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行各方面活動(dòng)所表現(xiàn)出來的品性。 班級(jí)授課制為了提高知識(shí)傳授的速度和數(shù)量而犧牲知識(shí)獲得的質(zhì)量，這已越來越顯得突出。在一個(gè)有限的時(shí)間單位和空間單位里，強(qiáng)調(diào)整體的、側(cè)重于靜態(tài)的活動(dòng)，在偏重于集體活動(dòng)的同時(shí)，必然忽視對(duì)兒童素質(zhì)發(fā)展具有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)生個(gè)體充分的學(xué)

9、習(xí)活動(dòng)。如果按照系統(tǒng)觀點(diǎn)來看這個(gè)問題，削弱或忽視了整體中的一部分，結(jié)果造成的整體性損失就要比被削弱或忽視的那部分要大得多?？梢?，活動(dòng)是每個(gè)學(xué)習(xí)主體所固有的發(fā)展特性。教師要充分尊重這個(gè)特性所賦予的相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)原則，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性。以學(xué)定教的課堂教學(xué)原則課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從根本上說，課堂教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教是為了學(xué)，為了學(xué)生更好更有效地學(xué)習(xí)。因而必須遵循以下一些教學(xué)原則。 （一）學(xué)路優(yōu)先原則在任何課堂教學(xué)中，都存在著知識(shí)發(fā)展的 思路、教學(xué)設(shè)計(jì)的教路和學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)路。 學(xué)路是學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的途徑。以學(xué)定教，就是要遵循學(xué)路優(yōu)先原則。 教

10、師在備課時(shí)要遵循學(xué)路優(yōu)先原則 設(shè)計(jì)教路是習(xí)慣的備課模式，教師根據(jù)自己已有的學(xué)科知識(shí)，參考有關(guān)資料充實(shí)自己的所知，與教材達(dá)到同一（所謂鉆研教材其目的正在于此），其結(jié)果必然是教路優(yōu)先，以教定學(xué)，把教師推上“先知”、“先覺”的“神壇”。我們建議，教師應(yīng)該首先考慮學(xué)生的學(xué)路，精心設(shè)計(jì)學(xué)生高效率的學(xué)路。只要把學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，做到這一點(diǎn)（學(xué)路優(yōu)先）就不難。學(xué)路優(yōu)先原則意味著教師的根本作用在于導(dǎo)（學(xué)）而不在于教（書），教師如何導(dǎo)，取決于學(xué)生如何學(xué)（科學(xué)高效的學(xué)路）。 教師在上課時(shí)要保障學(xué)路優(yōu)先 把上課變成授課，就難以保障學(xué)路優(yōu)先。即便是講授學(xué)習(xí)方法，也是從老師那里傳到學(xué)生這里來，從老師那里倒出來

11、，灌到學(xué)生這里來，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里。我們強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的導(dǎo)學(xué)作用，先有學(xué)路，然后才能加以引導(dǎo)，加以拓寬。為了使學(xué)路優(yōu)先原則在課堂上得到落實(shí)，教師要允許學(xué)生走幾條不同的學(xué)路，并在教學(xué)中通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效指導(dǎo)，拓展和優(yōu)化學(xué)路。 課堂教學(xué)要處理好思路與學(xué)路的關(guān)系 被動(dòng)的課堂教學(xué)往往表現(xiàn)為教師被動(dòng)地跟著教材走，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師走。由于教師很容易被教材的思路同化，使教路與思路同一，成為課堂教學(xué)的主流，這樣也就排擠了學(xué)生的學(xué)路。比如知識(shí)結(jié)構(gòu)本身具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系和明確的科學(xué)發(fā)展路徑，教師在教學(xué)中可能沉迷于教材思路，被相應(yīng)的思路取代自己的教路，教學(xué)變成了教材知識(shí)的演示和演繹。沒有開通和

12、疏通學(xué)路，教學(xué)就不可能得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。教師要深入研究教材思路，設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)而轉(zhuǎn)換成學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的合理程序，也就是要把客觀的思路轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的符合人類學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)路，用思路作為智能材料去鋪設(shè)通往素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)路。 （二）學(xué)法優(yōu)先原則學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生獲得知識(shí)、解決問題的方式、手段或程序。 理論上研究教學(xué)方法多于研究學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐中重視教法，忽視學(xué)法。這是教學(xué)改革中逐漸引起注意的一個(gè)重要方面。在課堂教學(xué)中，比較多地從教師方面考慮，為學(xué)生學(xué)習(xí)著想的較少，這也是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。以學(xué)定教，正是要努力改變這種被動(dòng)教學(xué)局面，在方法上提倡學(xué)法優(yōu)先。 課堂教學(xué)要重視學(xué)法滲

13、透 教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳授，也不僅僅是一般意義上的發(fā)展智力。如果沒有在知識(shí)形成的同時(shí)獲得一定的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)就不會(huì)成為發(fā)展性的智力活動(dòng)。教學(xué)要挖掘教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境乃至教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方法含量，并把這些學(xué)習(xí)方法滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中。把教學(xué)過程看作學(xué)生智力發(fā)展的學(xué)路形成過程，學(xué)法滲透就會(huì)變成很自然的事。文化科學(xué)知識(shí)是人類探索世界改造世界的成果，是人類思維的歷史結(jié)晶。知識(shí)傳遞的必要性就在于知識(shí)本身的價(jià)值和功能，即知識(shí)的功利性，學(xué)生學(xué)到某種知識(shí)，對(duì)他們將來認(rèn)識(shí)世界、改造世界的勞動(dòng)有多少幫助作用。而這些知識(shí)價(jià)值或功能就是知識(shí)本身蘊(yùn)涵的可資利用的思想方法。在教學(xué)中滲透了學(xué)法因素，就會(huì)使知識(shí)變成

14、活的知識(shí)，而活的知識(shí)才是智力的有用材料。 課堂教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) 每個(gè)人都以他特有的方式方法去認(rèn)識(shí)事物，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有他特定的學(xué)習(xí)方法。即使從以學(xué)含義來界定，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還很幼稚、不成熟，但是在教學(xué)中我們可以把這些不成熟的學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)的一個(gè)起點(diǎn)，通過不斷加強(qiáng)指導(dǎo)，就能錘煉出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，教師必須充分了解學(xué)情，了解和掌握課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，并面向每一個(gè)學(xué)生，因材施教。當(dāng)前，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，但是如何掌握學(xué)法指導(dǎo)的力度和增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)性，是值得進(jìn)一步探討的。應(yīng)該說啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)法指導(dǎo)的有效教學(xué)方法，這是一種非常靈活的教學(xué)

15、方法，不拘泥于固定的程式，應(yīng)是適時(shí)啟發(fā)、適度啟發(fā)，因人而異，因材而異。 課堂教學(xué)要優(yōu)化學(xué)法課堂教學(xué) 要發(fā)展和形成學(xué)法目標(biāo)體系，要在學(xué)法實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)法。這是以學(xué)定教的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)前在課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，流行的一種做法是與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。把學(xué)習(xí)方法肢解得很細(xì)很小很碎，沒有發(fā)展成為一系列的方法體系，而且學(xué)法分類也被動(dòng)地對(duì)應(yīng)于知識(shí)點(diǎn)。比如語文課學(xué)句子，分為讀句法、造句法等，每一種“法”里又包含若干邪法”，如讀句法有：拼音讀句法、聯(lián)系上下文讀句法、借助關(guān)鍵詞語讀句法等等。每篇課文都要教給學(xué)生很多方法，不斷地重復(fù)訓(xùn)練，結(jié)果給學(xué)生學(xué)到的是一些連不起來的學(xué)習(xí)技巧，是一些具有很強(qiáng)特殊性的

16、學(xué)習(xí)方法，而對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)（終身學(xué)習(xí)）卻沒有什么長期效能的學(xué)習(xí)方法。要優(yōu)化學(xué)法，就必須構(gòu)建適合中小學(xué)生各年段身心發(fā)展特點(diǎn)的具有普遍意義的學(xué)法目標(biāo)，在這一學(xué)法目標(biāo)結(jié)構(gòu)中構(gòu)架一整套使學(xué)生終生受用的東西。學(xué)習(xí)方法是憑借某些具體的認(rèn)識(shí)過程和問題解決活動(dòng)來發(fā)展的科學(xué)的治學(xué)態(tài)度、治學(xué)方法乃至為人處世的世界觀和方法基矗 （三）能力優(yōu)先原則 我們并不在一般意義上反對(duì)知識(shí)教學(xué)，而是反對(duì)死記硬背的知識(shí)傳授。我們主張進(jìn)行活知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)和知識(shí)的價(jià)值功能，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)的方法，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)把握知識(shí)和初步應(yīng)用知識(shí)的能力。在處理知識(shí)和能力關(guān)系的問題上，我們并不認(rèn)為有了知識(shí)就必然形成能力，

17、或者注意能力發(fā)展就必然忽視知識(shí)基礎(chǔ)，而是把兩者放在上下互動(dòng)的立體框架中，以能力為核心，以知識(shí)為基礎(chǔ)材料，讓學(xué)生發(fā)展和完善知能有機(jī)統(tǒng)一的能力基矗以學(xué)定教旨在讓學(xué)者自學(xué)、學(xué)者自立、學(xué)者自能，即“教是為了不教”。但是，如果學(xué)生沒有形成一定的學(xué)習(xí)能力（更不用說為人處世能力），他要一輩子跟著老師學(xué)，離開了老師，他的學(xué)路就自然終止，那么教學(xué)的根本目標(biāo)也就沒有達(dá)到。以學(xué)定教就是要求教學(xué)遵循能力優(yōu)先原則，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獲得知識(shí)、形成知識(shí)基儲(chǔ)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題和不斷完善非智力因素的自我發(fā)展能力。 （四）思維主線原則 課堂教學(xué)要有一條主線，師生才能沿著這條線路去開展相應(yīng)的教與學(xué)的活動(dòng)。以思維為主線，貫穿于整個(gè)

18、課堂教學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)過程，是以學(xué)定教的重要原則。思維主線就是要凸顯學(xué)生的思維過程，以學(xué)生科學(xué)的思維方法、富于個(gè)性的思維方式、優(yōu)秀的思維成果和優(yōu)化的思維品質(zhì)為主要框架，構(gòu)建厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和扎實(shí)的能力基矗要重視思維過程和思維品質(zhì)。教學(xué)要有個(gè)思維過程，不是一開始就把思維結(jié)果加在學(xué)生身上，使教學(xué)過程變成結(jié)果性的知識(shí)積累，而是要讓學(xué)生從接觸知識(shí)（新知）開始，啟動(dòng)思維的馬達(dá)，沿著正確的路子循序漸進(jìn)，在獲得思維成果的過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)。北師大的專家把北京著名小學(xué)數(shù)學(xué)教師馬芯蘭的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納為“四性教學(xué)法”，就是概括了馬老師在課堂教學(xué)突出學(xué)生思維過程，重視學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)?？梢?，思維品質(zhì)的

19、培養(yǎng)是成功教學(xué)的關(guān)鍵性標(biāo)志，是教師應(yīng)該追求的重要目標(biāo)。發(fā)展和提高學(xué)生的思維品質(zhì)，是九年義務(wù)教育教材改革的目標(biāo)取向和教學(xué)改革指南，在課堂教學(xué)中，教師要導(dǎo)在“思”上，啟迪思維，引導(dǎo)思維，讓學(xué)生在思維的王國里積極探索，不斷取得進(jìn)步。 教學(xué)中教師要注意思維的學(xué)科特點(diǎn)、思維的階段性和各個(gè)階段的銜接溝通，要注意思維發(fā)展的規(guī)律性，特別要注意在知識(shí)難度相對(duì)降低的同時(shí)加大思維發(fā)展力度，用內(nèi)含豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)來鋪設(shè)思維階梯。以學(xué)定教，就是把素質(zhì)教育的要義面向全體學(xué)生、讓學(xué)生得到全面發(fā)展、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展落實(shí)到課堂教學(xué)之中。 特級(jí)教師講座初一特級(jí)教師講堂初二特級(jí)教師講堂初三全科強(qiáng)化復(fù)習(xí)高一特級(jí)教師講堂高二特級(jí)教師講堂高

20、三全科強(qiáng)化復(fù)習(xí)涂潔講高考作文林斌講完形填空李俊和講英語寫作中學(xué)語文課件大全 語文教學(xué)視頻大全 中學(xué)語文試題大全 人教版高中必修教案人教版高中選修教案人教版初中語文教案蘇教版高中必修教案蘇教版高中選修教案蘇教版初中語文教案語文版高中必修教案語文版初中語文教案粵教版高中必修教案粵教版高中選修教案魯人版高中必修教案北師大初中語文教案先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建高效課堂發(fā)布：陳佩君 時(shí)間：2012-02-14 14:43 來源：普陀教師研修網(wǎng) 訪問：1273 先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建高效課堂作者：孫為民發(fā)表時(shí)間：2011-12-25 9:20:26來源：東山縣教育網(wǎng)訪問次數(shù)：1014為了深化課堂教學(xué)改革，

21、提高課堂教學(xué)有效性，我校結(jié)合東教2010187號(hào)關(guān)于深化我縣初中課堂教學(xué)模式改革的指導(dǎo)意見，在課堂教學(xué)改革方面主動(dòng)探究、大膽實(shí)踐。我校從2010年12月開始在七年級(jí)推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”教學(xué)模式課改實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)我校課堂教學(xué)效益的提高，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，學(xué)校多次組織教師進(jìn)行理論培訓(xùn)、專題講座，并多次組織實(shí)驗(yàn)班教師到縣進(jìn)修學(xué)校全員培訓(xùn)，到西中教研學(xué)習(xí)；組織學(xué)校教務(wù)教研部門的人員下班級(jí)隨堂聽課、議課評(píng)課；邊實(shí)施邊摸索。課改近一年來，初見成效，問題困惑也不少，經(jīng)過這次大田縣之行，受益匪淺。比對(duì)前階段我校的實(shí)施措施，欣喜的看到，在新課程改革征程上，我們有共性也有個(gè)性，但值得

22、深思的是，我們離理想高效課堂的終級(jí)期盼還有一大段距離，下面就此次學(xué)習(xí)取經(jīng)之行和我校具體工作做簡要總結(jié)： 一、對(duì)“先學(xué)后教，高效課堂”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解 我們可以把大田縣的“先學(xué)后教，高效課堂”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體操作方法擴(kuò)展為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。這個(gè)教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)出示這堂課的自學(xué)要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。 首先看“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考

23、題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。 再看“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，具體環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。 再看“高效課堂”，是在“先學(xué)”、“后教”

24、之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。 “先學(xué)后教，高效課堂”是大田縣教學(xué)致勝的法寶。它簡簡單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。 二、大田縣“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式給我們的啟示 1、教師教學(xué)組織能力是教學(xué)效果的決定因素 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，所謂教學(xué)，就是教師有效地合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在

25、教師指導(dǎo)下主動(dòng)地探索、獲取知識(shí)的過程，并形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。如果沒有這樣的過程，知識(shí)的傳授很難真正到位，真正落實(shí)。這就是目前課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)多、收效少的原因所在。而洋思中學(xué)把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，通過教師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們能夠認(rèn)真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實(shí)相去甚遠(yuǎn)。把學(xué)生僅僅看作教育的對(duì)象和灌裝知識(shí)的容器，在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化，已經(jīng)形成具有超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。我們有許多教師教學(xué)改革的愿望十分強(qiáng)烈，他們的全面素質(zhì)（包括教學(xué)組織能力）也并不

26、比大田縣的教師落后，但他們的改革卻步履維艱，這是什么原因？是因?yàn)樗麄兊囊延薪?jīng)驗(yàn)系統(tǒng)在起作用。當(dāng)這種經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)能夠派上用場的時(shí)候，是不愿放棄的，更何況目前還有許多相關(guān)因素在強(qiáng)化這種經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。但在洋思可不行，這種經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)一定要改革以后才能適應(yīng)需要；而一旦實(shí)行了改革，他們的教育實(shí)踐就提升到一個(gè)新水平，所以，我們學(xué)習(xí)大田縣經(jīng)驗(yàn)，恐怕首先得學(xué)習(xí)他們重組經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的決心和行動(dòng)。 2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需改革跟進(jìn) 我們學(xué)習(xí)大田縣經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。 （1）評(píng)價(jià)目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元” 從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的過程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力

27、、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過這一轉(zhuǎn)向，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。 （2）評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)” 從主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。即使對(duì)教師的“教”，也要通過教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。（3）評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式

28、”轉(zhuǎn)向“效果” 課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。實(shí)行階段性評(píng)價(jià)，即對(duì)課堂教學(xué)每一步的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的評(píng)價(jià)，就看學(xué)生是不是緊張的自學(xué)，效果好不好。對(duì)學(xué)生自學(xué)階段的評(píng)價(jià)，由教師通過巡視、提問、板演、練習(xí)等檢測方式來進(jìn)行，看學(xué)生通過自學(xué)，解決了多少問題，收獲多少。對(duì)“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評(píng)價(jià)，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運(yùn)用。對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練階段

29、的評(píng)價(jià)，主要是通過當(dāng)堂完成作業(yè)的正確率高低，說明效果好壞。 3、注重問題意識(shí)的改善，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念 毫無疑問，已有的教育理論都從不同的角度，反映了不同方面的教育規(guī)律，大田縣之所以做得好，是因?yàn)榇筇锟h教育有他們自己的理念，而且用他們自己的實(shí)踐證實(shí)自己的理念，這些理念和實(shí)踐都是從教育的實(shí)際出發(fā)，去創(chuàng)造解決教育問題的辦法，注重問題意識(shí)的改善，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 三、主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，初見成效 在大田之行之前，按照教育局的有關(guān)部署，我校新課程課堂模式改革已經(jīng)如火如荼舉行。學(xué)校教務(wù)處、教研室會(huì)同初中部教研組、備課組認(rèn)真學(xué)習(xí)研究洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。我們決定以重在發(fā)揮學(xué)生的

30、主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，建立一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際在七年級(jí)2個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)八年級(jí)教師也行動(dòng)起來，大膽改革教學(xué)模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，借鑒、創(chuàng)新性地引進(jìn)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式。真正將面向全體、因材施教的辦學(xué)思想貫穿于教育教學(xué)之中，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念融匯于我校的教育教學(xué)過程中，將制度管理、人文管理完美地糅合于一體。以教師和學(xué)生的雙重發(fā)展為本，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以教好

31、每一個(gè)學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，積極將我校建設(shè)為人們滿意的學(xué)校。 課改近一年來，實(shí)驗(yàn)班教師都能以東教2010187號(hào)關(guān)于深化我縣初中課堂教學(xué)模式改革的指導(dǎo)意見為指導(dǎo)，以洋思經(jīng)驗(yàn)作理論支撐，始終把提高課堂效益放在首位，以教學(xué)法指導(dǎo)為突破重難點(diǎn)的重要手段，以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)促教。備課時(shí)要做到“五必備”，課堂上遵循“三講三不講”原則，追求“少教多學(xué)”；要做到“五堅(jiān)持”，突出培養(yǎng)學(xué)生“五個(gè)習(xí)慣”，課堂上教師對(duì)學(xué)生自學(xué)要求明確，引導(dǎo)到位，精選習(xí)題分層訓(xùn)練，精講多練的主導(dǎo)與主體地位凸現(xiàn)明顯。學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，參與意識(shí)空前高漲，當(dāng)堂訓(xùn)練效果良好?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”初見成效。 四、方案得當(dāng)，扎實(shí)推進(jìn)

32、，有效反饋 我校結(jié)合東教2010187號(hào)關(guān)于深化我縣初中課堂教學(xué)模式改革的指導(dǎo)意見制定東山二中七年級(jí)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式改革方案。根據(jù)方案把課改實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。2010年12月作為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”理論學(xué)習(xí)階段。采用集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩種方式學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)由教研室培訓(xùn)教研組長，再由組長利用教研例會(huì)培訓(xùn)教師；自主學(xué)習(xí)要求教師利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽搜集相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。2011年2-3月，我們以七年級(jí)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)課為支點(diǎn)，嘗試新教法，互相觀摩學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)提高；目前七年級(jí)教師能基本熟練運(yùn)用新模式，學(xué)生參與程度高，新課堂教學(xué)模式基本成型。我們預(yù)期2011年9月新學(xué)年開始，七年級(jí)教師能熟練“先學(xué)后教、以

33、學(xué)定教”課堂教學(xué)模式，并進(jìn)入良性循環(huán)。 同時(shí)，學(xué)校還實(shí)行推門聽課，并完善對(duì)作業(yè)的檢查要求，使其能夠發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的功能；學(xué)校還將加大實(shí)行洋思經(jīng)驗(yàn)監(jiān)控力度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都掛靠級(jí)部、學(xué)科、教師、學(xué)生，和大家共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步；經(jīng)常性開展示范課、觀摩課、研究課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等課堂教學(xué)研討活動(dòng)，給所有教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)共同提高；對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)行及時(shí)公開通報(bào)的方式，給存在問題的教師及時(shí)敲響警鐘。 五、課改中存在的問題及分析 1、個(gè)別老師尚未徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我校教師絕大多數(shù)教齡近20年，受傳統(tǒng)教學(xué)影響難以自拔，個(gè)別老師面對(duì)課改，懷疑觀望，裹足不前，或穿新鞋走老路，一時(shí)改不

34、了“好為人師”習(xí)慣，講起課滔滔不絕，不講不放心，“不吐不快”。在課改中還是顯得有些以“教”為中心，學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 2、不能準(zhǔn)確把握課改要領(lǐng)。“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)精講多練，檢驗(yàn)教學(xué)效果反思教學(xué)行為的高度概括。個(gè)別教師對(duì)這一精髓理解不透，先學(xué)要求學(xué)什么、怎么學(xué)、要解決什么問題、通過什么方法達(dá)到什么目的不明確。缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)型問題的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。由于自學(xué)目標(biāo)不明確，暴露不出重要問題，后教也就抓不住關(guān)鍵，找不到突破難點(diǎn)的合理方法。 3、生搬硬套，迷信先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如在保證學(xué)生有充足的時(shí)間“學(xué)”和“練”的時(shí)間方面。

35、洋思中學(xué)在改革的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不低于20分鐘”。眾所周知，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)練的過程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。洋思中學(xué)這一做法其目的不是要我們機(jī)械地遵循這個(gè)時(shí)間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義。我們應(yīng)根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間“學(xué)”和“練”，使每一個(gè)學(xué)生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。在教學(xué)中，應(yīng)不拘泥于每節(jié)課45分鐘教師的“教”只能在多少時(shí)間以內(nèi)，而應(yīng)該根據(jù)

36、教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時(shí)間，該長則長，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。六、困難與困惑 1、“先學(xué)后教”操作步驟是“先學(xué)展示、后教當(dāng)堂訓(xùn)練”。目前我們是大班教學(xué)，50多位學(xué)生要在一個(gè)狹小的空間理討論、互教，展示自學(xué)成果，教師通過學(xué)生的“展示”進(jìn)行評(píng)價(jià)、更正、點(diǎn)拔，引導(dǎo)深入和拓展。教師沒有很好的駕馭功夫是無法完成的，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚”，擴(kuò)大差生面？ 2、是否每課都要編寫導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案的編寫帶給老師的壓力更大了，學(xué)校的印刷后勤服務(wù)能否跟上，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)是否加重了？是否有專家編好的導(dǎo)學(xué)案可以征訂

37、？ 3、“先學(xué)后教”是否適合每一種學(xué)校，每一學(xué)科，是否適合每一課時(shí)？ 4、教師課堂上要遵循“三講三不講”原則如何有的放矢。講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的?！叭恢v”：學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。如何把握易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)？哪些學(xué)生想不到、想不深、想不透的？“學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講”，50多位學(xué)生，程度有差異，教師怎么把握講與不講？ 5、我們目前還沒告別應(yīng)試教育，如何有效跟蹤。在質(zhì)量監(jiān)控中，成績評(píng)比還是我們重要的教學(xué)管理手段，許多老師相信“有數(shù)據(jù)才有魅力”，“先學(xué)后教”會(huì)讓學(xué)生考更

38、高的分?jǐn)?shù)嗎？ 6“先學(xué)后教”是應(yīng)作為一種教學(xué)理念，還是應(yīng)作為一種教學(xué)模式？ 七、今后保障措施 當(dāng)然，一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理念，需要通過課堂反復(fù)的實(shí)踐才能真正落實(shí)于教學(xué)行為才能使課堂真正見效，不可能一蹴而就。我校堅(jiān)決迎難而上，積極投入到這場課改大潮中。 1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保實(shí)效。加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)與研究工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，不斷健全和完善管理制度和管理措施，加大管理力度，搞好過程監(jiān)控，做好記錄，切實(shí)保障課改工作扎實(shí)有效、順利進(jìn)行。 2、加強(qiáng)管理，細(xì)化過程。進(jìn)一步完善制度的配套建設(shè)，努力把教育教學(xué)的全過程納入制度的監(jiān)控之下，真正實(shí)現(xiàn)全員、全程、全面管理。形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密、嚴(yán)格的運(yùn)行機(jī)制，做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓

39、善管。 3、加大投入，傾力支持。為保證課改順利進(jìn)行，學(xué)校向課改年級(jí)提供政策支持和物質(zhì)保證。如為教師提供更多的外出學(xué)習(xí)教研培訓(xùn)機(jī)會(huì)（最好能有機(jī)會(huì)讓實(shí)驗(yàn)班教師到杜郎口或洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)），盡可能改善教室環(huán)境，組織骨干教師協(xié)助編寫導(dǎo)學(xué)案，并及時(shí)印制。 4、及時(shí)總結(jié)，促進(jìn)推廣。將按照“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣”的整體思路，做到及時(shí)總結(jié)，定期交流，協(xié)作攻關(guān)，逐步擴(kuò)大成果推廣范圍，切實(shí)把創(chuàng)新教育研究引向縱深。 5、開展活動(dòng)，促進(jìn)研究。為更好地配合這一實(shí)驗(yàn)研究工作，積極開展“課堂教學(xué)展示”系列活動(dòng)，師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，并進(jìn)一步健全完善活動(dòng)內(nèi)容。為課改的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的活動(dòng)氛圍和條件。 6、優(yōu)化評(píng)價(jià)，形成激勵(lì)。今后

40、對(duì)于教師的評(píng)價(jià)不僅注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，還更關(guān)注平時(shí)的過程性評(píng)價(jià)。尤其關(guān)注老師的教學(xué)是否引導(dǎo)學(xué)生知道“我要學(xué)什么”,引導(dǎo)學(xué)生了解“我應(yīng)當(dāng)掌握什么”,引導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃“我準(zhǔn)備怎樣去學(xué)”.由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向書本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”。是否真正使我們的課堂成為讓學(xué)生明了的課堂，成為師生和諧共建的課堂。 以學(xué)定教，上好初中語文閱讀課從孤獨(dú)之旅談“以學(xué)定教” 發(fā)布日期：2012-11-21 作者：王珊 摘要 新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，即“以生為本”的人本思想，它倡導(dǎo)一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在

41、這種新理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)思想就必須發(fā)生根本性的變化，由“教師主體，以教定學(xué)”，向“以生為本，以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變。近幾年來筆者努力探索在初中語文閱讀課中如何做到“以學(xué)定教”，并通過課堂教學(xué)實(shí)踐獲得了一些體會(huì)，形成了總結(jié)：一、注重學(xué)生本位，確立教學(xué)目標(biāo)。二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)思路。三、從少年的視角解讀，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。四、以學(xué)生閱讀心理為切入口，精選教學(xué)內(nèi)容。五、結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，升華情感與價(jià)值觀。我相信只要在平時(shí)的教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，我們的教學(xué)效果肯定能得到大大的提升。關(guān)鍵詞 初中語文閱讀課 孤獨(dú)之旅 以學(xué)定教“以學(xué)定教”就是學(xué)生需要什么，教師就教給什么。在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，每

42、個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)立性。認(rèn)知能力，已有經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)等多方面都存在著差異。因此教師的“教”就必須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”而定，實(shí)行以學(xué)情定目標(biāo)、以學(xué)情定思路、以學(xué)情定內(nèi)容、以學(xué)情定方式。在真正意義上改變已有的教學(xué)方式，提高育人效果。那么，如何運(yùn)用“以學(xué)定教”理念上好初中語文閱讀課？接下來筆者就執(zhí)教的一堂區(qū)優(yōu)質(zhì)課孤獨(dú)之旅為例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、注重學(xué)生本位，確立教學(xué)目標(biāo)。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼耍處熢趥湔n的時(shí)候，就要心中有學(xué)生，不能以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，以自己的意愿代替學(xué)生的

43、意愿，把自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。孤獨(dú)之旅是編排在九年級(jí)上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)選自曹文軒的長篇小說草房子。課文講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來的故事。學(xué)習(xí)這篇小說，重點(diǎn)是使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫中理解“孤獨(dú)”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自然、關(guān)注人類”、“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”、“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上三方面的要求

44、，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)： A、知識(shí)與能力：1、能在快速閱讀課文過程中，把握故事情節(jié)；2、學(xué)習(xí)語言描寫對(duì)表現(xiàn)人物思想性格的作用；3、理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；4、理解文章主旨。 B、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。 C、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在欣賞作品的過程中體驗(yàn)成長的感受感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課改基本理念，做到尊重學(xué)生

45、，從了解學(xué)生入手，以學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)非常重要。這是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)。二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)思路。著名的教育家盧梭提出：對(duì)兒童進(jìn)行教育必須遵循自然的要求，順應(yīng)人的自然的本性，反對(duì)成人不顧兒童特點(diǎn)，按照傳統(tǒng)與偏見強(qiáng)制兒童接受違反自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展?！耙詫W(xué)定教”要求教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)思路。教學(xué)孤獨(dú)之旅，我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格，也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，從文題入手?jǐn)M定了這樣的教學(xué)思路：一、整體感

46、知，理解孤獨(dú)。二、跳讀課文，感悟孤獨(dú)。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨(dú)?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述引導(dǎo)學(xué)生初步感知文意?！鞍鍓K二” 跳讀課文，通過賞析人物的語言，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！鞍鍓K三”則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長、勇氣和思想。一堂課下來，教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn)，收獲還不少。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，來確定教學(xué)思路才能收到好的教學(xué)效果。三、從少年的視角解讀，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)

47、容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的全面和諧發(fā)展。歸根到底，它是達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。作為學(xué)生，雖然生活閱歷并不豐富，但他們同樣以幼稚而純真的心渴望生活，并從學(xué)校、社會(huì)、家庭等各個(gè)方面積累了這樣那樣或多或少的生活經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是要把教材中呈現(xiàn)的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的生活體驗(yàn)，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。朱熹所說的“虛心涵泳，切己體察”也正是這個(gè)道理。孤獨(dú)之旅是一篇寫少年成長的故事，比較切合初中生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過于成人化。每個(gè)少年或多或少都曾有過這

48、樣的心理：當(dāng)覺得父母嘮叨時(shí)，希望早日長大；當(dāng)看著網(wǎng)吧“18歲以下禁止入內(nèi)”的告示時(shí)，盼望馬上長大；當(dāng)面對(duì)堆積如山的作業(yè)時(shí)，渴望快點(diǎn)長大?？墒?，面對(duì)成長旅途中的風(fēng)風(fēng)雨雨又不知如何面對(duì)。因此，我在教學(xué)這一課前播放歌曲愛的代價(jià)，自己也跟著一起唱，在我的帶動(dòng)下很多同學(xué)也唱了起來。在歌曲接近尾聲時(shí)我動(dòng)容的說：是啊，走吧，走吧，人總要學(xué)著自己長大。今天就讓我們從一位少年的成長歷程中汲取心靈的養(yǎng)分孤獨(dú)之旅。這樣自然地營造了一種學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思想很快融入文本，走近文本，掌握大意。以學(xué)生的具體學(xué)情來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這也是初中語文閱讀課中“以學(xué)定教”的一個(gè)有效方式和手段。四、以學(xué)生閱讀心理為切入口，精選教學(xué)內(nèi)容

49、。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此，教師應(yīng)遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切口，精選教學(xué)片段。孤獨(dú)之旅這篇課文篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的中學(xué)生不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要精選教學(xué)內(nèi)容，給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的感受和體驗(yàn)。這篇課文人物語言并不