如何轉(zhuǎn)化學困生

1、如何轉(zhuǎn)化學困生做好學困生的轉(zhuǎn)化工作是每一位教師義不容辭的職責，它是一項復雜、細致、艱巨的工作，也是顯示教師思想水平、業(yè)務能力和教學藝術高低的重要標志。尤其是在提倡應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，是擺在我們教育工作者面前的一個突出問題。在這幾年的班主任工作實踐中，我來談一談學困生教學工作轉(zhuǎn)化的幾點體會：一、深入學生，尋找學困生的“閃光點” 在教學實踐中，教師們都有一個共識：那就是一提到學困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)現(xiàn)學困生并非不可救藥，這就要求教師深入學生、全面

2、了解學困生的心態(tài)，對學困生學習目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，然后從中多找學困生的“閃光點”，決不能用貶低、諷刺和挖苦的語言傷害他們。對于部分品德較差，不思進取，厭學，無集體榮譽感，但腦子卻很靈活的學困生，教師一定要實施跟蹤教育，時時監(jiān)督和糾正學生的思想動態(tài)和行為規(guī)范，全面掌控他們的成長歷程。讓學生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美好的靈悟、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后進生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實，積極向

3、上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學困生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。二、和諧平等，建立融洽的師生關系 情感是人世間最真摯、最美好、最和諧的溝通橋梁。營造真摯和諧的師生關系，是全面了解學困生成因的基礎，也是減輕學困生學習壓力最成功的、最有效的做法。作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責，教師時刻應以組織、教育和管理學生為己任，因此，對學困生在活動中要多留意、多觀察、多關心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。掌握學困生的心態(tài)、心理障礙、思想負擔、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情

4、地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無私地奉獻出真摯的愛，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，幫助他們樹立追求目標、激發(fā)學習的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點，正面啟發(fā)誘導，耐心說服教育。三、培養(yǎng)興趣，鑄就學困生的自信天地 學生學習成績的優(yōu)劣由學生學習責任性強弱和學習興趣的濃淡來決定。辯證唯物主義觀點認為：事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，內(nèi)因通過外因而發(fā)生變化。學生

5、這個內(nèi)因只有通過教師這個外因才能發(fā)生變化。興趣是學習的摯友，學生主動積極地獲取知識營養(yǎng)，提高學習效果，形成興趣，才能成為開發(fā)人的智力的動力。因此，我們在教學實踐中細細調(diào)查、研究、比較，掌握了每個后進生的特點，切中火候，對癥下藥。例如：利用班會課時間，舉辦故事演講會，要求每個學生準備一個故事，登臺演講時，安排一定比例的學困生也登臺表演，即使表演得不那么形象生動，至少應對學困生能登臺表演的這一勇氣給予肯定和鼓勵，幫助他們總結(jié)認識自己，提高自己的學習積極性，使他們懂得“勤能補拙”的道理，從而實現(xiàn)自己的人生勞動價值。這樣，教師才能真正做學困生的良師益友，替他們排擾解難，使他們在別人面前能抬起頭而不喪失

6、學習信心，讓他們從思想和心理上增強克服困難的勇氣和自信心，減輕學困生精神上的壓力，鑄就學困生的自信天地。四、創(chuàng)設情境，營造學困生的進取環(huán)境 對于學困生，教師教學中還應借助一切可利用的條件創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據(jù)學科特點和作業(yè)練習要求引導學生選擇正確的學習方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實踐法等。它是教師轉(zhuǎn)化學困生成功與否的重要品質(zhì)。對于頑皮淘氣、不守紀律且學習基礎差，又總是趕不上隊的學生和對學生中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽、而在學生中造成不良因素誤入歧途的學生，如果教師沒有教育的耐心和克制，在這些現(xiàn)象面前就會無法自覺地控制和支配自己的

7、教育行為，并會顯得沖動、甚至予以嚴重的體罰。這就會激怒學生，形成一種強烈的對抗心理，使學生對教師形成鄙視態(tài)度，不接受批評意見。教師在學生中的威信便蕩然無存。因此，教師在與學生交往過程中，應給學生創(chuàng)造和提供一種良好的、融洽的學習、生活氛圍，把自己置身于學生之中，而不能凌駕于學生之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動都應給學生以親近感。只有這樣，學生才能輕松愉快地學生、生活，并在各項活動中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。實踐證明，學困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學困生多一點關心，多一點溫暖，教給他們正確的學習方法，給學困生營造良好的進取環(huán)境，都可能使學困生從思想品行到學習技能上與優(yōu)等生相媲美。五、對癥下藥，找準

8、學困生的綜合病因 教師要善于細致分析，找準引起后進的原因。從實際情況看，造成學生成績差的原因錯綜復雜，但從學生角度來講，主要是智力因素和非智力因素兩個方面。在智力因素方面，不可否認有的學生思維比較遲鈍，識記能力低，語言表達能力不強等，但這些大都是由于后天開發(fā)不良造成的，不全由先天確定；非智力因素方面，主要是“三不一多”，即學習自信心不足，學習興趣不濃，學習方法不良，知識缺陷積累太多。對于前者我們要多給予他們愛心；對于后者，可以通過學校正面教育，教師正面引導，改進教學方法以及通過家訪深入細致地做學生的工作，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。六、寬容忍讓，塑造學困生的美好

9、品質(zhì) 教師對學困生的寬容是指教師能客觀認識與處理學生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對學困生的寬容態(tài)度是使教師贏得學生尊敬的重要感情基礎。學困生是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長，不可能沒有缺點，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤，就橫眉怒目、厲聲訓斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之，就是難以寬容學生的過失。有的學困生盡管在教師的批評、體罰下，口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上講沒有得到教育，反而對教師或敬而遠之，或退避三舍，有時甚至嫉恨教師。因此對學生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學生建立真正情感關系的。教師應該認識到一定的寬容忍讓比直接訓斥更能感化學生，使學生接受教育。即令是學生當面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為，也應不失長者風度，仍心平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內(nèi)疚感和自責感，從而主動認識自己的錯