《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(版)》學習模擬測試題(四)

1、義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）學習模擬測試題（四）填空題1、新課程的“三維”課程目標是指（知識與技能）（過程與方法）（ 情感與態(tài)度 ）。2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、( 基礎(chǔ)性)和發(fā)展性，新的數(shù)學課程首先關(guān)注每一個學生的情感、( 態(tài)度 )、( 價值觀 )和一般能力的發(fā)展。 3、內(nèi)容標準是數(shù)學課程目標的進一步（具體化）。4、內(nèi)容標準應(yīng)指關(guān)于（ 內(nèi)容學習）的指標5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）定理（例題 ）習題”的形式不同，標準提倡以“（問題情境）（建立模型）解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容6、數(shù)學學習的主要方式應(yīng)由單純的（記憶 ）、模仿和（訓練）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎?、?合作交流

2、）與實踐創(chuàng)新；7、改變課程內(nèi)容難、（ 窄）、（舊）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（寬 ）、（新 ）的內(nèi)容體系，是數(shù)學課程改革的主要任務(wù)之一。8、從“標準”的角度分析內(nèi)容標準，可發(fā)現(xiàn)以下特點：（基礎(chǔ)性 ）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）。9、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的（ 數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機現(xiàn)象）。10、在第一學段圖形與幾何部分，學生將了解一些簡單的（幾何體）和常見的（平面圖形 ），感受（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對稱現(xiàn)象 ），發(fā)展（空間觀念）。11、課程標準中增加的內(nèi)容主要包括：（ 統(tǒng)計與概率）的有關(guān)知識，（圖形與幾何）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（負數(shù)），（計算器）的初步應(yīng)用等。12、數(shù)學教師應(yīng)由單純的

3、知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習數(shù)學的（組織者）、（引導者）和合作者。 13、數(shù)學教學應(yīng)該是從學生的（生活經(jīng)驗）和（已有知識背景）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（數(shù)學知識與技能）、（數(shù)學思想方法）。14、數(shù)學學習評價應(yīng)由單純的考查學生的（學習結(jié)果）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程中的（變化與發(fā)展），以全面了解學生的數(shù)學學習狀況，促進學生更好地發(fā)展。15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（方程與不等式）、（函數(shù) ），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學模型。16 、課程標準拋棄了將數(shù)學學習內(nèi)容分為“（數(shù)與計算）、（量與計量）、（幾何初步知識）、（

4、應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識）、（統(tǒng)計初步知識）”六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學學習內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（數(shù)與代數(shù)）、（圖形與幾何）、（統(tǒng)計與概率）、（綜合與實踐）”四個學習領(lǐng)域。17、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)實現(xiàn)人人都能獲得(良好 )的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到（不同）的發(fā)展。18、數(shù)學教學活動必須建立在學生的 (認知發(fā)展水平)和已有的( 知識經(jīng)驗) 基礎(chǔ)之上。19、義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）把數(shù)學課程目標分為總目標和學段目標，并從（知識技能）、（數(shù)學思考）、（問題解決）（情感態(tài)度）等四個方面加以闡述。20、“圖形與幾何”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體

5、和平面圖形的（ 形狀）（大?。?位置關(guān)系) 及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。21、義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）圖形與幾何學習領(lǐng)域在一、二學段都設(shè)置了（圖形的認識）（測量）（圖形的運動）（圖形與位置）四種結(jié)構(gòu)形式的學習內(nèi)容。22、綜合實踐將幫助學生綜合運用已有的（知識）和（經(jīng)驗），經(jīng)過（自主探索）和（合作交流），解決與（生活經(jīng)驗）密切聯(lián)系的、具有一定（綜合性）的問題，以發(fā)展學生（解決實際問題）的能力。23 、“實踐與綜合應(yīng)用” 在第一學段以（操作活動）為主題，在第二學段以（綜合應(yīng)用）為主題。24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標準在內(nèi)容的知識體系方面有（有

6、增有刪），在內(nèi)容的學習要求方面有（有升有降），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（有分有合），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（有隱有顯）。25、數(shù)學是人們對（客觀世界）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步是對數(shù)據(jù)的收集、（整理）、（描述）和分析過程有所體驗。27、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學生的發(fā)展）。28.新課程倡導的學習方式是（ 動手實踐、自主探索、合作交流）。29.教材改革應(yīng)有利于引導學生利用已有的（ 知識）和（生活經(jīng)驗 ），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展。30、課程標準降低了運算的復雜性、技巧性和熟練程度的要求，整數(shù)四則混合運算以（兩）步為

7、主，不超過（三）步。31、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本的出發(fā)點是促進學生（全面）、（持續(xù)）、（和諧）地發(fā)展。32、學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是(現(xiàn)實)的、(有意義)的、(富有挑戰(zhàn)性)的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。 33教師的教學應(yīng)該以（學生的認知發(fā)展水平）和已有的（經(jīng)驗）為基礎(chǔ)，面向（全體學生），注重（啟發(fā)式）和（因材施教）。34、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有（基礎(chǔ)性）、（普及性）和（發(fā)展性）。35、教師的主導主要。36、有效的教學活動是（學生學）與（教師教）的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是學習的(組織者)、(引導者)

8、與(合作者)。37、推理一般包括（合情推理）和（演繹推理），從已有的事實出發(fā)，憑借經(jīng)驗和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結(jié)果的推理是（合情推理）。38、數(shù)學課程標準安排了（數(shù)與代數(shù)）、（圖形與幾何）、（統(tǒng)計與概率）、（綜合與實踐）等四個學習領(lǐng)域。39、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于數(shù)學教育的始終。學生自己（發(fā)現(xiàn)）和（提出）問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；（獨立思考）、（學會思考）是創(chuàng)新的核心；（歸納概括）得到猜想和規(guī)律，并加以（驗證）是創(chuàng)新的重要方法。40、小學數(shù)學三種基本課型是（新授課）（練習課）和（復習課）41、在對學生學習基礎(chǔ)知識和基本技能的結(jié)果進行評價時，應(yīng)該準確地把握（了解）、（理解）、（掌握）、（應(yīng)用）不同層次的要求。42、在對學生學習過程進行評價時，應(yīng)依據(jù)（經(jīng)歷）、（體驗）、（探索）不同層次的要求，采取靈活多樣的方法，（定性）與（定量）相結(jié)合、以（定性）評價為主。43、對數(shù)學思考和問題解決的評價應(yīng)當采用多種形式和方法，特別要重視在（平時教學）和（具體的問題情境中）進行評價。44、情感態(tài)度的評價