《觸摸春天》預(yù)習(xí)作業(yè)

1、精品文檔你我共享學(xué)片人和鎮(zhèn)鎮(zhèn)街人和鎮(zhèn)學(xué)校人和一小教師姓名陳冬間年級(jí)四年級(jí)課題觸摸春天預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)具體說(shuō)明常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)意 圖：根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì) 中年段要求達(dá)到的目標(biāo)設(shè) 計(jì)的四年級(jí)“四步”常規(guī) 預(yù)習(xí)作業(yè)指向了預(yù)習(xí)的基 本流程，為學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng) 成指導(dǎo)方法，著眼于學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng)積累的常規(guī)性學(xué) “語(yǔ)”習(xí)“文”活動(dòng)。在 學(xué)期初將常規(guī)預(yù)習(xí)要求以 小紙條形式發(fā)給學(xué)生粘貼 在書(shū)本扉頁(yè)供對(duì)照，每次 布置“常規(guī)預(yù)習(xí)”，學(xué)生便 會(huì)按照“四步”進(jìn)行，久 而久之，漸成習(xí)慣。探究預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)意 圖：探究性預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè) 計(jì)指向?qū)W生學(xué)段閱讀能力 的培養(yǎng)。白云區(qū)小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)設(shè)計(jì)“培根”課堂以培訓(xùn)學(xué)生良好行為習(xí)慣、良好的學(xué)

2、習(xí)素養(yǎng)為目的。課堂上學(xué)生 自主學(xué)習(xí)、自信展示、自能發(fā)展，直至把學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種自覺(jué)行動(dòng)；課外，學(xué)生 自主實(shí)踐探究、自信記錄整理、養(yǎng)成自能學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)作業(yè)是課前導(dǎo)學(xué)，教師根據(jù)年段目標(biāo)，基于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，遵循文體特點(diǎn)， 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生課前根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。通 過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步的感受和理解，可以更有目的、更自主地進(jìn)行 課堂學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)結(jié)果，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使 課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。設(shè)計(jì)內(nèi)容 級(jí)：常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)（要求：在書(shū)本完成）1段落標(biāo)序：預(yù)習(xí)一篇課文前，先用筆在課文每個(gè)自 然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注序旦2.讀文圈字：在完

3、成“標(biāo)序”后，一邊朗讀課文，- 邊用“O圈出不會(huì)讀的字，然后查字典注音，接著拼讀兩 遍以上，最后再讀課文至正確流利。3.畫(huà)詞寫(xiě)字：朗讀完課文后，對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字找到生字在課文中的詞，用自己設(shè)定的符號(hào) 或顏色筆在課文中畫(huà)出，并把自己容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞在旁邊對(duì) 照著認(rèn)真寫(xiě)一遍。4.質(zhì)疑問(wèn)難：在朗讀課文過(guò)程中，用自己設(shè)定的符號(hào) 標(biāo)畫(huà)出不懂的地方，并批注“？ ”或文字。二 級(jí)：探究預(yù)習(xí)作業(yè)（要求：在預(yù)習(xí)本完成）1讀課文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，完成 下面填空。（時(shí)間），這篇課文記敘了在（時(shí)間），（誰(shuí)）來(lái)到（地點(diǎn)），她（做什么），當(dāng)她時(shí)，她感受到了從而知識(shí)改變命運(yùn)告訴我們2.通過(guò)對(duì)

4、課文的預(yù)習(xí)，我認(rèn)為安靜是一個(gè) 盲童。（用詞語(yǔ)概括），因?yàn)榈?小題設(shè)計(jì)意圖： “把握要點(diǎn)”在學(xué)生概括 能力中起積極作用。通過(guò) 填空的形式，順應(yīng)四年級(jí) 學(xué)生的思維特點(diǎn)，幫助學(xué) 生構(gòu)建概括框架，將要點(diǎn) 顯性呈現(xiàn)，使學(xué)生的概括 過(guò)程更具向心性，使概括 結(jié)果更具精準(zhǔn)性，并逐步 培養(yǎng)學(xué)生形成要點(diǎn)意識(shí)。第2小題設(shè)計(jì)意圖： 旨在檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)后 的閱讀感受。學(xué)生雖不能 完全正確理解表達(dá)或只是 一知半解，但已或多或少 地掌握了一些基本知識(shí)， 為課上交流和課上質(zhì)疑做 好了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 而教師通過(guò)研讀這些預(yù)習(xí) 作業(yè)情況，也把握了教學(xué) 起點(diǎn)，為課堂教學(xué)增效。 級(jí)：拓展預(yù)習(xí)作業(yè)1.（必做題）閱讀課本85頁(yè)“閱讀

5、鏈接”，搜集海倫凱 勒的故事，試著給家里人或同學(xué)講述。2.（選做題）積累12句你喜歡的海倫-凱勒的名言, 摘抄在書(shū)本85頁(yè)空白處。拓展預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)意 圖：這一項(xiàng)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生 課外拓展。語(yǔ)文課程標(biāo) 準(zhǔn)明確指出第二學(xué)段課 外閱讀總量不少于40萬(wàn) 字。此項(xiàng)作業(yè)能有助于閱 讀量的達(dá)成。而在開(kāi)課之初作為預(yù) 習(xí)作業(yè)布置，一是確保學(xué) 生有充足的閱讀時(shí)間，二 能拓展學(xué)生知識(shí)，豐富其 視野，也能起到激發(fā)閱讀 興趣的作用，此舉讓語(yǔ)文 課堂的外延變得寬泛。作業(yè)完成時(shí)間估算（ABCD不同層次學(xué)生完成該作業(yè)所需時(shí)間）A: ( 20 )分鐘 B : ( 25 )分鐘C: ( 30 )分鐘 D : ( 40 )分鐘學(xué)生評(píng)價(jià)

6、意見(jiàn)（表）學(xué)校:班級(jí):學(xué)號(hào):姓名:1、你喜歡這樣的語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)嗎?A、喜歡般 C、不喜歡2、你認(rèn)為本次預(yù)習(xí)作業(yè)量:A、多 B、適量C、少3、你認(rèn)為本次預(yù)習(xí)作業(yè)題型:A、多樣般C、單調(diào)4、你最喜歡本次預(yù)習(xí)作業(yè)中的題，最不喜歡的是題，原因是。（請(qǐng)?jiān)跈M線上填寫(xiě)你不喜歡的原因）A、常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)B、探究預(yù)習(xí)作業(yè)C、拓展預(yù)習(xí)作業(yè)5、你認(rèn)為本次預(yù)習(xí)作業(yè)難度:A、偏難，原因是。（請(qǐng)?jiān)跈M線上填寫(xiě)你認(rèn)為偏難的原因） B、適合 C、簡(jiǎn)單6、你對(duì)自己本次預(yù)習(xí)作業(yè)的完成質(zhì)量滿(mǎn)意嗎?7、A、滿(mǎn)意B、不滿(mǎn)意當(dāng)預(yù)習(xí)作業(yè)完成后，你喜歡老師給你什么樣的評(píng)價(jià)？（多選）8、A、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言B、貼紙獎(jiǎng)勵(lì)C、等級(jí)評(píng)價(jià) D、其其他意見(jiàn)或建

7、議:教師反思基于“培根”課堂的小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教師都知道，如果學(xué)生課前不進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，直接在課堂上初讀課 文，字詞都不一定過(guò)關(guān)，要深入理解則更難。于是，即使到了高年級(jí)，教師也只有從學(xué)字、學(xué)詞、讀課文糾正讀音這些最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)做起。 這也是語(yǔ)文課堂高耗低效的原因之一：課堂時(shí)間耗在原本學(xué)生可以自己預(yù)習(xí)解決的環(huán)節(jié)上?！芭喔闭n堂以培訓(xùn)學(xué)生良好行為習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)為目的。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自信展示、自能發(fā)展，直至把學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種自覺(jué)行動(dòng)；課外，學(xué) 生自主實(shí)踐探究、自信記錄整理、養(yǎng)成自能學(xué)習(xí)習(xí)慣。在我?！芭喔闭n堂“導(dǎo)練交互式”教學(xué)模式的實(shí)踐研究中，我做了以下嘗試:立足年段目標(biāo)，確

8、定適宜的預(yù)習(xí)內(nèi)容學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)年段要求達(dá)到的目標(biāo)是不同的。即使同一個(gè)目標(biāo)，年段不同，落實(shí)的程度、其達(dá)到的方法和采用的形式也不同。 這一整體高度來(lái)統(tǒng)籌、合理設(shè)計(jì)每一學(xué)段的預(yù)習(xí)作業(yè)，當(dāng)我們站在“學(xué)段目標(biāo)”便可使各學(xué)段之間建立起一種內(nèi)在的聯(lián)系，體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成是一個(gè)整體推進(jìn)、 分階段螺旋上升的過(guò)程。這里的適宜包含兩個(gè)方面:是預(yù)習(xí)內(nèi)容要適量，不能貪多，否則會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而影響預(yù)習(xí)質(zhì)量。二是預(yù)習(xí)起點(diǎn)要適中。如果預(yù)習(xí)起點(diǎn)太低，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得過(guò)于容易，不必預(yù)習(xí)；但反之，預(yù)習(xí)起點(diǎn)太高，學(xué)生也會(huì)感到難以達(dá)成，無(wú)法預(yù)習(xí)。教師只有根據(jù)年段目標(biāo)、學(xué)生起點(diǎn)，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使預(yù)習(xí)的內(nèi)容難易適宜

9、，才能讓學(xué)生“思有所悟”，經(jīng)過(guò)潛心努力，而有所收獲，感受到獨(dú)立獲取知識(shí)的歡 愉，大大提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性。在進(jìn)行了反復(fù)的思考與實(shí)踐后，我們把預(yù)習(xí)內(nèi)容分以下三大板塊:1 常規(guī)內(nèi)容板塊。這一板塊包括標(biāo)段落，學(xué)字詞，讀通課文，質(zhì)疑問(wèn)難。常規(guī)預(yù)習(xí)指向了預(yù)習(xí)的基本流程，為學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成指導(dǎo)方法，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)積累的常規(guī)性學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”活動(dòng)。在學(xué)期初將常規(guī)預(yù)習(xí)要求以小紙條形式發(fā)給學(xué)生粘貼在書(shū)本扉頁(yè)供對(duì)照，每次布置“常規(guī)預(yù)習(xí)”，學(xué)生便會(huì)按照“四步”進(jìn)行，久而久之，漸成習(xí)慣。2.探究預(yù)習(xí)板塊。探究性預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)指向?qū)W生學(xué)段閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生在探究預(yù)習(xí)中，雖不能完全正確理解表達(dá)或只是一知半解，但已或多或少

10、地掌握了一些基本知識(shí)，為課上交流和課上質(zhì)疑做好了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。而教師 通過(guò)研讀這些預(yù)習(xí)作業(yè)情況，也把握了教學(xué)起點(diǎn)，為課堂教學(xué)增效。3.拓展閱讀板塊。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出第二學(xué)段課外閱讀總量不少于 40萬(wàn)字。此項(xiàng)作業(yè)能有助于閱讀量的達(dá)成。而在開(kāi)課之初作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置,一是確保學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，二能拓展學(xué)生知識(shí)，豐富其視野，也能起到激發(fā)閱讀興趣的作用，此舉讓語(yǔ)文課堂的外延變得寬泛。二.尊重學(xué)生個(gè)性差異，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生學(xué)生是有差異的，學(xué)生的身心發(fā)展由于受先天稟賦以及后天諸多因素的影響 存在著差異。面對(duì)一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同，能力不同的學(xué)生，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置也 應(yīng)該考慮到各個(gè)層面學(xué)生的需求

11、，要有彈性、 有差異。在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中我盡量設(shè)計(jì)能讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。如，常規(guī)預(yù)習(xí)中，“一邊朗讀課文，一邊用“O圈出不會(huì)讀的字，然后查字典注音。”“把自己容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞在旁邊對(duì)照著認(rèn)真寫(xiě)一遍。”“用自己設(shè)定的符號(hào)標(biāo)畫(huà)出不懂的地方，并批注？ 或文字?！蓖卣归喿x中的選做題。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)，才可以使 學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。從學(xué)生卷面完成情況及學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋來(lái)看， 實(shí)施效果較為理想。但從 學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)暴露出來(lái)的另一種現(xiàn)象引起了我的注意：常規(guī)預(yù)習(xí)板塊因輕松、 簡(jiǎn)單、省力，最受學(xué)生歡迎；探究性預(yù)習(xí)作業(yè)，因需要?jiǎng)幽X筋思考，有比較多的 學(xué)生不愿意做；拓

12、展閱讀搜集需要用上電腦上網(wǎng)，受條件限制，有部分學(xué)生表示 比較難完成。而這兩項(xiàng)正是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提高的途徑。三.健全評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生快樂(lè)預(yù)習(xí)“教師的工作不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！弊鳂I(yè)的設(shè)計(jì)固然重 要，評(píng)價(jià)也是不容忽視的。有效的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制， 能促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成和 鞏固。在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，可穿插使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言、貼紙、打等級(jí)等方式。學(xué)生 的評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋中，幾乎所有的學(xué)生都表示很喜歡老師留在作業(yè)本上的評(píng)語(yǔ)。為了鼓勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，我每星期都對(duì)預(yù)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行展示、 表?yè)P(yáng)，并利用加分進(jìn)行激勵(lì)。而且，將優(yōu)秀的預(yù)習(xí)本在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行展覽， 這樣, 學(xué)生的努力不僅得到教師的肯定，

13、 也得到家長(zhǎng)的贊許，更增加了他們做好預(yù)習(xí)的 信心。實(shí)踐表明，這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生既是一種肯定，又是一種鞭策，可以激勵(lì) 學(xué)生把預(yù)習(xí)做得更好。作業(yè)評(píng)價(jià)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明辨學(xué)習(xí)方向、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)自主分析，自覺(jué)修改 訂正，從而獲得主動(dòng)而積極的發(fā)展。區(qū)小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)附:1、有效作業(yè)設(shè)計(jì)表格2、學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)（表）3、教師反思4、學(xué)生作業(yè)復(fù)印件5、學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋設(shè)計(jì)者：廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第一小學(xué)陳冬間2014-5-12四年級(jí)第二學(xué)期常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)要求精品文檔你我共享沁園春雪北國(guó)風(fēng)光，里冰封,萬(wàn)里雪望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽;下，頓失滔滔。大河山舞銀蛇, 比高。原馳蠟象,欲與天公試須晴日,看紅裝素裹,知識(shí)改變命運(yùn)分外妖嬈。預(yù)習(xí)步驟預(yù)習(xí)內(nèi)容1、段落標(biāo)序預(yù)習(xí)一篇課文前，先用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字 標(biāo)注序號(hào)。2、讀文圈字在完成“標(biāo)序”后，一邊朗讀課文，一邊用“ O圈出不會(huì)讀 的字，然后查字典注音，接著拼讀兩遍以上，最后再讀課文至正 確流利。3、畫(huà)詞寫(xiě)字朗讀完課文后，對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字找到 生字在課文中的詞，用自己設(shè)定