高校教師資格證考試資料總結

1、高校教師資格證考試資料總結 重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律 發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人” 。 ，德智體美全面 第一章 高等教育的本質(zhì) 一個宗旨、兩個重點、四有四全 15%50% 6）只 1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育， 是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。 2、人們普遍把歐洲中世紀大學作為現(xiàn)代高等教育的開端。 3、中世紀大學主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學， 在四科中，文科是基礎，學習拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術、 幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫(yī)是高級學科。 4、英才教育毛入學率V 15%大眾化教育 普及化教育 50% 5、在美國把中等后

2、的所有教育都稱為高等教育。 25、高校的教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主 義高級專門人才” 。 26、馬克思主義全面發(fā)展學說的含義？ （ 1）人的發(fā)展與社會生產(chǎn)以及生產(chǎn)關系相一致（ 2）舊社會分工造 成了人的片面發(fā)展（ 3）機器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條 件（ 4）資本主義不可能實現(xiàn)人的全面發(fā)展（ 5）社會主義為人的全 面發(fā)展提供了條件和基礎，從而為人的全面發(fā)展成為可能。 有到了共產(chǎn)主義社會，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實（7）人的全面 發(fā)展成為現(xiàn)實的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結合。 1）教育工作（ 2）科學 子的哲學思想中就已萌芽。 知識和目的在于修身、齊家、 學習 6、中華

3、人民共和國高等教育法對高等教育的概念為：本法所稱 高等教育，是指完成高等中級教育基礎上實施的教育。 7、從高等教育的性質(zhì)上看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專 業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。 10、20世紀 80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學 與藝術、科學、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在 培養(yǎng)出有教養(yǎng)的美國人。 11、我國古代的“學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學的設立便是把教育視為 一種政治工具的具體表現(xiàn)。 12、高等教育的經(jīng)濟功能？ 13、舒爾茨的人力資本理論 P10 14、高等教育與科學技術的關系？ P12 15、人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀大學，也 是現(xiàn)代

4、高等學校最基本的職能。 27、全面發(fā)展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發(fā)展教育 的方向和動力， 智育是全面發(fā)展教育的核心， 體育是全面發(fā)展教育 的基礎，他們相輔相成，缺一不可。 28、全面發(fā)展教育實施的途徑？P35 研究（ 3）社會實踐 第三章 高等教育的幾個理論問題 29、高等教育價值的兩種選擇， （1）社會本位（ 2）個人本位 30、 個人本位和社會本位觀在西方都源自古希臘時期。個人本位可 溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會本可溯源于柏拉圖的 哲學家教育和軍人教育。 在我國兩種教育觀的沖突， 早在孔子和老 孔子把教育看成體社會化的過程， 治國、平天下。老子則主要強調(diào)個人 的修養(yǎng)

5、完善，更好理解“道” 16、高等教育的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的“學園” ；在我國，高等 教育可以追溯到西周時期；春秋戰(zhàn)國時期，的“稷下學宮” ；始于 唐代的書院 （最早為 7 1 7年建立的麗正書院， 后改為集賢殿書院） ， 則是中國另一種類型的高等學校。 31、在我國殷商、西周時期， 在于明明德，在于親民，在于止于至善” 禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。 高等教育的培養(yǎng)目標是“大學之道， 。教育內(nèi)容以“六藝” ，即 17、最早產(chǎn)生中世紀大學的有：意大利的薩萊諾大學，美國 年的哈佛學院。 1636 32、為什么當代教育強調(diào)通才和專才教育并重？ （1）通才教育的內(nèi)涵及特征傳授知識側重基礎性和經(jīng)典性教

6、育內(nèi)容的綜合性和廣泛 教育形式的多樣性和靈活性。（ 2） 專才 我國近代建立的大學有：天津中西學堂，北洋大學堂、南洋公學、 京師大學堂 教育的內(nèi)涵和特征專才教育主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進 18、中世紀大學的辦學目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門 人才，而科學研究的大學中并沒有找到存在的位置和理由。 行的教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對 性，偏重于應用學生在畢業(yè)之后能較快適應社會崗位的需要。 3） 19、發(fā)展科學職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡的柏林大學的創(chuàng)辦。 柏林大學創(chuàng)辦的基本原則是 “大學自治與學術自由” ，“教學與科研 當代科學技術加速發(fā)展必學科交叉整合的趨勢，

7、養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結合的道路。 展與完整人格形成需要通才與專才教育相結合。 要求大學在人才培 4）人的和諧發(fā) 5）通才教育與專 相統(tǒng)一的原則” 才教育的結合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求。 20、大學的社會服務職能產(chǎn)生于 1862 年美國莫里爾法案的頒 布，引發(fā)了美國贈地學院運動。 21、現(xiàn)代大學的職能體系？ （1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。（2）發(fā)展科學是現(xiàn)代 高校的重要職能（ 3）社會服務是現(xiàn)代高校職能的延伸 33、我國目前教育已步入大眾化教育階段。 34、英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式： 以公立高等教育系統(tǒng)的擴 張為主的美國模式和以私立大學規(guī)模擴展為主的日本模式。

8、35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又饕坝薪虩o 類”，柏拉圖提出了“對所有兒童實施初等教育” 22、高校為社會服務的形式？ （1）教學服務（ 2）科技服務（ 3）信息服務（ 4）設備開放服務 36、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續(xù)的過程、 和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。 第二章 高等教育的目的 23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人 的根本問題，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。 37、在我國大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關系？ 平等與效率是一對相互對立和統(tǒng)一的范疇， 在特定的條件下， 對效 率的追求必然影響公平的實現(xiàn)， 而追求理

9、想化的平等如平均主義往 往導致低效率的結果，但效率的實現(xiàn)必須有相對的公平來提供保 24、教育方針是指“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針， 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨， 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為 障，同時，公平的逐步實現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會環(huán)境。（1） 平等與效率是一對相互對立的范疇。 高等教育的資源要適當集中 精品文庫 以保證這種高投入的活動能夠順利、高效進行對誰受高等教育要 有選擇高等教育應按社會需要分層培養(yǎng)人才，達到學有所用的目 的。（2）平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇人們追求效率以質(zhì)量為 52、我國高校的管理模式是黨委領導下校長負責制的領導體制。 職工代表大會是教職工群眾

10、行使民主權利、民主管理的重要形式。 53、我國高校行政管理在結構上基本分為三個層次：校、學院和系。 歡迎下載11 第六章高等教育結構 第一節(jié)高等教育結構理論 核心，而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一平等也是提高效率必不可 少的條件。（3）我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平 等”。 一高等教育結構的概念 第四章高等學校教育制度 40、目前我國高等學校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為 主，私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為?？?、本 科和研究生三個層次。 高等教育結構是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式 和比例關系，它是一個多維、多層次的復雜的綜合結構，大致分為 宏觀結構

11、和微觀結構兩大部分。 宏觀結構包括：層次結構、 形式結構、能級結構、地域結構、 管理體制結構等。 41、學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術 水平高低的一種標準。學位制度就是國家和高校為保證學校的嚴肅 微觀結構包括：學科專業(yè)結構、 二高等教育結構與功能的關系 課程結構、教材結構、隊伍結構等。 對達到 性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序， 相應學術水平的受教育授予一定稱號的制度?，F(xiàn)代學位制度主要起 源于一些西歐的中世紀大學。 高等教育的結構和功能從內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個方面反映了高等 教育系統(tǒng)的特性。高等教育系統(tǒng)的結構和功能是對立統(tǒng)一、相互聯(lián) 系的兩個方面，沒有

12、結構的功能是不存在的，反之，也不存在沒有 42、 教師職務設置的總體原則是“按需設崗，因事高崗”。 43、我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副 教授、教授四級。 44、教師崗位設置原則？ （1）系統(tǒng)原則（2）整體效應原則（ 最低崗位數(shù)量原則（4）動態(tài)性原則。 沒有功能的結構。另一方面，結構和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在 必然的一一對應的關系。 三影響高等教育結構的因素分析 1經(jīng)濟因素經(jīng)濟因素往往是高等教育結構形成、發(fā)展以及調(diào)整過 程中的決定性要素。 45、我國高等學校實行教師聘任制。高校教師的聘任，應當遵循雙 方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。 46、我國

13、高等學校教師聘任制度的改革重點和方向？ （1）在保證學校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動的教師編制 相結合，以增強教師隊伍的活力。（2）充分利用市場的調(diào)節(jié)機制來 優(yōu)化教師的資源配置。（3）適當下放教師專業(yè)技術職務的評審權， 建立科學的高校評聘工作評價和監(jiān)督制度。（4）教師的合法權益得 2文化、傳統(tǒng)要素 主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形 成的民族文化特點及觀念。 3科學、技術因素 包括科學技術的總體發(fā)展水平與速度、科學技 術系統(tǒng)的規(guī)模結構等。 4教育因素 教育制度、義務教育、各級普通教育及職業(yè)技術教育 的規(guī)模和結構。 第二節(jié)我國高等教育結構的狀況和特點分析 到有效的保障是實行教師聘任制度

14、的先決條件。 一層次結構 第五章高等教育管理體制 教育、本科教育、研究生教育） 二科類、專業(yè)結構 高等教育的層次結構，又稱為水平結構，指高等教育內(nèi)部由于 教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。（高等?？?47、高等教育管理體制，實際上體現(xiàn)了一國在高等教育管理活動中 的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元 間的職責、權力和利益關系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后 者則是微觀管理體制。 48、高等教育的宏觀管理體制主要體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理 活動中中央和地方政府，政府和高校間職責、權力和利益關系。 三形式結構指不同辦學形式的高等教育構成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費來 源和管

15、理體制分為：公私 四 能級結構 研究生院 一般院校（本科） ?？疲☉眉凹夹g） 五地區(qū)結構梯度結構模式 中心城市模式 49、高等教育宏觀管理體制的模式？ （1）中央集權型以法國、意大利為典型。（2）權力分散型 國。（3）集權與分權相結合以德、日、英國為代表。 第三節(jié)我國高等教育結構的調(diào)整 一世界教育結構改革兩種基本趨勢：一體化模式；多樣化模式。 二影響高等教育宏觀結構調(diào)整的若干因素：學術因素；體制因素; 50、我國的高校宏觀管理體制建立和完善“中央與省、自治區(qū)、 直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區(qū)、直轄市人民 政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制。 51、高等

16、學校管理模式？ 高等學校管理包括學校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國、 意大利。（2）美國模式，（3）英國模式， 區(qū)域發(fā)展水平的因素。 三高等教育宏觀結構調(diào)整的只要方向 高等教育應實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結構、質(zhì)量、效益” 協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來說應把握以下幾個方面：首先，高等 教育宏觀結構調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支 撐點，做到與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。 其次，中央和地方合理分工, 突出高等教育為地方服務的功能。 的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經(jīng)過高等專門化教育后方能從事的復 雜勞動的職業(yè)。 （二）專業(yè)的形成 第七章高等學校的教師和學生（教師和學生是最基本的活動要

17、 素，他們構成了高等學?；顒拥闹黧w） 第一節(jié)高等學校的教師 一高等學校教師的地位、作用和任務 1、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提； 2、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科 學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關； 3、專業(yè)的緣起與 高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。 作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術、 文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。 （三）專業(yè)設置和調(diào)整的原則與指導思想 專業(yè)的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對 1、遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人 3、從實 5、專業(yè) 第二高校教師通過社會服務，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的 建設。 任務：一是培養(yǎng)

18、高級專門人才，即教書育人。二是展開科學研究。 應。專業(yè)設置的原則與指導思想： 才培養(yǎng)的規(guī)律；2、適應學科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要； 際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結構； 4、專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣; 三是為社會服務。 二高等學校教師的勞動特點 設置布局合理性；6、適合學校的辦學條件。 二、我國高校的專業(yè)設置與調(diào)整（115頁） 適應現(xiàn)代 1高等學校教師勞動的復雜性：主要表現(xiàn)為教育對象的多樣性和差 異性，教育活動以及研究活動內(nèi)容、技術和手段的專業(yè)化等； 2高校教師勞動的創(chuàng)造性：表現(xiàn)為教師在教學和科研過程中， 思想、 觀念、方法、技術和手段等的創(chuàng)新特征。 3高校教師勞動的個體性與群體性：表現(xiàn)為教師個體教學與研究

19、活 動的相對獨立性，與不同個體之間在學科、專業(yè)以及任務分工上的 協(xié)作性，二者間存在對立統(tǒng)一的關系。 三高等學校教師的培養(yǎng)與提高：關注三個環(huán)節(jié) 1切實加強青年教 （一）我國專業(yè)設置與調(diào)整的歷程 （二）我國的專業(yè)設置與調(diào)整的教訓 三、市場經(jīng)濟體制下高等學校的專業(yè)設置與專業(yè)調(diào)整 （一）市場經(jīng)濟條件下專業(yè)設置與調(diào)整的基本要求 以社會主義現(xiàn)代化建設和公民個人的需要為基本出發(fā)點; 科學技術反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊 緣學科和交叉學科的新興專業(yè)；符合高級人才成長的規(guī)律，以利于 提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應保持專業(yè)設置和教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定 性。 （二）市場經(jīng)濟條件下高等學校專業(yè)設置與調(diào)整

20、的具體做法 四高等學校教師的結構與結構調(diào)整 在適應當前我國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變 結構（四個方面）：1、職務結構2、學歷結構3、 業(yè)結構。 年齡結構4、專 第二節(jié) 第九章 人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標和規(guī)格 高等學校教學過程與教學原則 高校教師結構的優(yōu)化：第一、完善教師聘任制；第二、 段一道教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動；第三、 利用政策手 克服高校教 第一節(jié) 第二節(jié) 高等學校的教學過程 高等學校的教學原則 師的培養(yǎng)與提高；2選拔培養(yǎng)學術帶頭人和學術骨干教師； 3加強 高校教師的職業(yè)教育； 師“近親繁殖”現(xiàn)象。 第二節(jié)高等學校的學生 一、高校學生的生理發(fā)展特征：首先、生長發(fā)育的身體各項指標增 長趨于

21、緩慢，已經(jīng)接近或達到成人水平， 運動能力顯著增強。其次、 大學生內(nèi)分泌腺的發(fā)育達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達到成熟。 再次、大學生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時期的青年表現(xiàn)為 善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。 二、高校學生的心理發(fā)展特征：（105頁） 第一章 心理學概述 三、高校學生的基本社會特征： 四、高校學生不同學習階段的特征: 第一節(jié) 人類心理現(xiàn)象 第三節(jié) 高等學校的師生關系 1. 心理學是研究人的心里活動及其規(guī)律的科學。心理活動又稱心 理現(xiàn)象，簡稱心理。 第八章 高等學校的專業(yè)設置與人才培養(yǎng) 專業(yè)設置與專業(yè)調(diào)整 第一節(jié) 一、專業(yè)與專業(yè)設置 2.個體心理是指個人具有

22、的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體 心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。 （一）專業(yè)的概念 狹義的專業(yè)是指高等學校專業(yè)，即高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基 本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應的課程體系組成。 3.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是 人類的各種需要，是個體積極的源泉。 廣義 4.人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意 識過程。 5. 認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、 記憶、思維和言語等。 6. 情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。 7. 心理學把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有

23、意識地支配 和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相 聯(lián)系，并對人的行為具有發(fā)動和制止作用 8. 人的心理活動總是處在睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。 的自制性和果斷性；（3 ）深厚的只是素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。 10.教育機智表現(xiàn)的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對 癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。 第四章學習心理概述 第一節(jié)學習的實質(zhì)、類型與特點 1. 學習的心理實質(zhì)：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗 而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化 9.心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。 （1）學習是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量; 10. 行為和心理密切相關，心理學有時也可以

24、叫做行為科學。 11. 人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。無意識是指人們在正 常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識是人 （2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的 （3）學習是由反復經(jīng)驗而引起的。由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學習主要有兩 種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產(chǎn)生的正規(guī)學習；另一種是 精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。 第二節(jié)心理學的過去和現(xiàn)在 1. 德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界 上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。 第二章教育心理學與高等教育心理學 由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機學習。 2. 廣義的學習是

25、動物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學習專指 學生的學習。 3. 學習的一般分類 （1 ）加涅的學習層次分類：根據(jù)學習情境由簡單到復雜，學習水 解決問題學習。 (2) 第三節(jié)高等教育心理學的研究方法 1. 高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、 理論練習實際的原則、教育性原則。 2. 高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、 個案法。 平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構 成了一個完整的學習層級結構。即：信號學習、刺激一反應學習、 連鎖學習、連鎖學習、音語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則 學習、 加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語

26、信息、態(tài) (3) 我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、 3.教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項 基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。 4.調(diào)查包括口頭調(diào)查和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。 調(diào)查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調(diào)查 方案，進行調(diào)查準備，收集并分析結果。 技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。 4.大學生學習的基本特點: （1）學習內(nèi)容上的特點： 專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強；要 第三章高等教育心理學與高等學校教師 第二節(jié)教師的能力素質(zhì) 求掌握豐富的實踐知識, 性和爭議性。 培養(yǎng)較強的動手能力； 學習內(nèi)容的高層次 自學方式日益占重要地位

27、；學習的獨立 課堂學習與課外和校外學習相結合。 1. 教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個 方面。 2. 教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力 程度；（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結和進一步的學習；（3）影 響教師在工作中的情緒。 （2）學習方法上的特點： 性、批判性和自覺性不斷增強； 第三節(jié)高等教育的認知學習論基礎 1. 美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把 學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識 3. 影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自 身因素。 結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學

28、生的學習主 要是有意義的接受學習。 教育心理學58章 4. 教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自 己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過 程。 第五章學習動機及其培養(yǎng) 5.教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、抽 象的重新概括、積極的驗證。 第一節(jié)學習動機的實質(zhì)及其作用 學習動機的涵義 6.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述 7. 教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究 8. 教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力， 是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應， 恰當措施解決問題的特殊能力。 動

29、機指引起和維持個體的活動， 并使活動朝向某一目標的內(nèi)在 心理過程或內(nèi)部動力。 動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。 并采取 學習動機的基本結構 9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態(tài)度; （2）意志 1.學習需要內(nèi)驅(qū)力 學習情景中的學習內(nèi)驅(qū)力由以下三個方面組成：（1）認知內(nèi)驅(qū)力（2） 自我提高內(nèi)驅(qū)力（3）交往內(nèi)驅(qū)力 一、學習遷移的涵義：學習遷移是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他 遠景的間接性動機是 （與學習的結果相聯(lián)系）。 2. 學習期待與誘因 3. 學習需要與學習期待的關系 三、學習動機的種類 近境的直接性動機和遠景的間接性動機 近境的直接性動機是與學習活動直接相連的; 與

30、學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的 四、大學生學習動機的特點 學習的影響，學習的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的 學習之中，而且存在于態(tài)度與品德的學習中。 二、學習遷移的分類 1. 正遷移與負遷移 正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。 負遷移（消極遷移）是指指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或 阻礙作用。 它們之間往往以學習行 適當?shù)?1. 學習動機的多元性2.學習動機的間接性 3. 學習動機的社會性4.學習動機的職業(yè)化 五、學習動機與學習效果的關系 學習動機與學習效果的關系并不是直接的, 為為中介。 學習動機是影響學習行為、 提高學習效果的一個重要因素，但決不

31、 是決定學習活動的唯一條件。 第四節(jié)學習動機的激發(fā) 學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已 形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。 激發(fā)學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5,論述題多說些） 1. 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 問題情境指具有一定難度， 需要學生努力克服，而又是力所能及的 學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設問 題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識 之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀 態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取?2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制

32、動機水平 在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不 是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程 度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯 -多德森定律（簡稱倒“ U”曲線）。 3. 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略，另 一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習 動機。 表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發(fā)學生的學習動機, 表揚的效果優(yōu)于批評。 4. 利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽 學習競賽既有積極作用，也有消極影響。 5. 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 教師應指導

33、學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失 敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績 三、學習遷移的作用 學習的遷移貫穿于整個教學系統(tǒng)。 1. 學習遷移使習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整 合的心理結構。 2. 學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關鍵，是使習得的知識、技能 與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關鍵。 第三節(jié)學習遷移的影響條件（一、學習對象的共同因素；二、已 有經(jīng)驗的概括水平；三、認知技能與策略；四、定勢的作用：定勢 也叫心向，它對于學習遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。 第四節(jié)學習遷移的有效促進 一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作的出發(fā)點和最終

34、 歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前 提。） 二、科學精選教學材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科 的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。） 三、合理編排教學內(nèi)容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、 網(wǎng)絡化。） 四、有效設計教學程序（教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學 習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學程序設計。） 五、教授學生學會學習（要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方 法。學習方法是一種學習經(jīng)驗， 它可以對后繼學習產(chǎn)生一種比較廣 泛的一般性遷移。） 第七章認知發(fā)展與知識的領會 第一節(jié)認知及大學生認知的發(fā)展 一、感知及大學生的

35、觀察 1.感知與觀察 觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程, 也叫“思維的知覺”。 2. 大學生觀察發(fā)展的特點 （1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起 著重要作用 （2）觀察具有明確的目的性 （3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性 （4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性 第六章學習遷移及其促進 第一節(jié)學習遷移的實質(zhì)及其作用 的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因 并不真實。 二、思維及大學生的思維 1. 思維與思維品質(zhì)（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的 核心因素。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng) 性、批判性等方面。 2. 識記

36、的目的性和主動性3.對材料意義的理解度 2. 人類個體思維的發(fā)展歷程（1）言語前思維階段；（2 ）直覺行動 思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5） 辯證邏輯思維階段。 4.組塊化編碼5.盡可能使多種分析器協(xié)同工作 6.覺醒狀態(tài)7.識記的信心 第三節(jié)知識的保持與信息存貯 一、知識的保持與存貯的含義與方式 二、知識遺忘的過程與特點 3. 大學生思維發(fā)展的基本特點（1 ）處于由形式邏輯思維向辯證邏 輯思維過渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也 在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元 認知。 1.遺忘及其進程記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者

37、再認和 回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。 對于遺忘的發(fā)展進程, 的）最早進行了研究。 德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘 遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。 第二節(jié)教材直觀與知識的感知 一、教材直觀與知識的感知的類型和特點 （衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前 直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。 二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么? 答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的 特點；3.培養(yǎng)學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。 三、教材概括與知識的理解 1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括 2. 教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過

38、程）： 人們運用存儲在長時記憶中的知識經(jīng)驗，對外界輸入的信息進行 分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。 3. 提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么? 答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概 念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不 包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例 證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發(fā)學生 進行自覺概括。 第八章記憶發(fā)展與知識的鞏固 第一節(jié)記憶及大學生記憶的發(fā)展 2. 知識遺忘的特點 三、記憶遺忘的理論解釋 攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說） 四、合理復習，防止遺忘（如何根據(jù)

39、遺忘組織復習？） 1.復習時機要得當 2.復習方法要合理 3. 復習的次數(shù)要適宜（學習的熟練程度達到150%時，記憶效 果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而 成為無效勞動。 第十章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1.問題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題，指解決的是有固定答案 的問題，只需使用現(xiàn)成的方法來解決；二是創(chuàng)造性的問題解決，指 解決的是沒有固定答案的問題，是通過發(fā)展新方法、新步驟實現(xiàn)的。 2. 問題解決的早期模型：桑代克的嘗試-錯誤模型、苛勒的頓悟模 型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。 3. 問題解決的一般認知過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、檢 驗假設

40、 4. 問題解決的主要影響因素：有關的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、 問題情境、醞釀效應、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)。 一、記憶的實質(zhì) 從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、 存貯和提取的過程。 5. 創(chuàng)造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的 非線性關系，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造 性的必要條件。 識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結 果。 6. 智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內(nèi)容進行處理，它 包括認知、記憶、發(fā)散四位、聚合思維和評價。 創(chuàng)造性思維 二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶） 三、大學生記憶發(fā)展

41、的特點 1.邏輯記憶能力得到顯著提高 2. 各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展 7.發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。 8創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境; 訓練的頭腦風暴法；創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術。 第十二章態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng) 3.掌握各種有效的記憶方法 第二節(jié)知識的識記與信息編碼 一、知識的識記與編碼的實質(zhì) 1.態(tài)度有三個基本特征：態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)” 不同；態(tài)度是通過經(jīng)驗組織或?qū)W習而形成的。 ;態(tài)度與能力 二、知識的識記與編碼的主要方式 1.視覺編碼2.語音聽覺編碼3.語義編碼4.語言中介編碼 三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素） 2.態(tài)度的結構：態(tài)度認知成分、態(tài)度的情感成分、 態(tài)度的行為成分。 3.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行 動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾 向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。 1.材料的數(shù)量與性質(zhì)（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀 的次數(shù)越多，識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果 要好） 4. 品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。 5. 態(tài)度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認同、內(nèi)化。 6. 態(tài)度與品德改變的一般過程和條件：道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng) 精品文庫 歷一個從量變到質(zhì)變的過程，這個轉(zhuǎn)化