賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思成果

1、基本信息教材分析賣火柴的小女孩這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué) 語文第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這是丹麥著名作家安徒生 的一篇童話，課文技記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇， 揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，表達(dá)了作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。 全文以火柴為線索, 分為小女孩賣火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。這個(gè)小女孩又冷又餓，在 臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，在火柴的亮光中，她看到了種種幻像。 這種幻像與饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)形成對(duì)比。通過這故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘命運(yùn) 的深切同情。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生 自身的寫照

2、。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀 者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里, 安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛一一小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下 了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。學(xué)情分析我班有5050位學(xué)生，由于是六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的自主閱讀探究能力。 本文中所描寫的小女孩，是生活在十九世紀(jì)中的丹麥，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的資本主義社 會(huì)制度了解不多。他們對(duì)課文的內(nèi)容雖容易把握，但對(duì)情感的體驗(yàn)不是很深，因 此，課前我安排學(xué)生查找相關(guān)資料，預(yù)習(xí)課文，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及社會(huì)背景有 所了解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，就比較容易理解，學(xué)

3、習(xí)興趣就提高。此外， 課題人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)賣火柴的小女孩作者及工作單位閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)，我力求引導(dǎo)學(xué)生自讀 自悟，感受童話的深刻含意。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖教學(xué)目標(biāo)1 1、知識(shí)與能力：感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培 養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。2 2、方法與過程：通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓 學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。3 3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同 情之心。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1 1、重點(diǎn)：從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她

4、的悲慘命運(yùn)，激 起對(duì)小女孩的同情之心。2 2、難點(diǎn)：從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)過程1 1 、談話：你知道安徒生嗎？讀過他的童話嗎？ 知道交流資料，引 入課題他的童年生活是怎樣的嗎?（指名談。）童話是虛構(gòu)的，是想象的產(chǎn)物，但它的故事卻總 能牽動(dòng)我們的情，打動(dòng)我們的 心，因?yàn)樗兄举|(zhì)的真實(shí)，是基于現(xiàn)實(shí)的合理想象。今天讓我們一起走進(jìn)安徒生最出色的童話之賣火柴的小女孩。齊讀課題。2 2 、這個(gè)故事發(fā)生在大年1 1 、學(xué)生簡(jiǎn)單交流。2 2、學(xué)生對(duì)自己所收集的資料進(jìn)行歸納，在課堂 有限的時(shí)間里，只 提取與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行交流。一是了解學(xué)生課前收集資料的情況；二是教師要大

5、膽引導(dǎo)，先拋出童話的特點(diǎn)讓學(xué)生引起注意，以便在后面的學(xué)習(xí)里有意識(shí)地體會(huì)。三是通過夜，知道大年夜是什么時(shí)候?去年的大年夜，你們是怎樣度 過的？可是，在200200多年前的丹 麥，有一個(gè)美麗的小女孩，她的大年夜卻是這樣度過的3 3、播放小女孩在街頭賣火柴的動(dòng)畫情境，提問：能說說 你的感受嗎？（指名匯報(bào)）4 4 、小結(jié)：接下來讓我們走近小女孩，去了解她的處境, 體會(huì)她的感受吧！1 1 、學(xué)生按要求自由讀課文。要求：（1 1）讀通課文，認(rèn)讀生字新詞。（2 2）想一想：課文中講了一件什么事?2 2、學(xué)生匯報(bào)初讀的學(xué)習(xí)成果。（課文主要講了一個(gè)賣火柴初讀課文，整 體感知的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。）3

6、3、教師出示句子：“她死了，在舊年的大年夜凍死的?！?指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一句話。（讀出對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的和同情）1 1 、默讀1 1 4 4自然段:說說你了解到什么？用“”把最讓你動(dòng)感情的語句畫出來，多讀讀，在旁邊寫下你自己的感受。3 3、通過視頻,喚起自己的生活積累，通過對(duì)比而觸動(dòng)情感。1 1 、朗讀課文時(shí)帶有自己的感情。2 2 、初讀課文后學(xué)生可能會(huì)體會(huì)到：那年的大年夜真冷??！小女孩真可憐！小女孩的命運(yùn)真悲慘！ .1 1 、學(xué)生動(dòng)筆畫下自己動(dòng)情的語句，將自己的體多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生直觀形象地感受小女孩的悲慘處境，觸動(dòng)同情,引起質(zhì)疑。初讀課文，整體感知，教師通過要求學(xué)生快速讀課文來訓(xùn)練

7、學(xué)生迅速把握課文主要內(nèi)容的略讀能力，并通過重點(diǎn)句悟出感情。通過默讀，讓學(xué)生潛心入文，讀中體悟，感受小女“賣火柴”部2 2、讀后交流。會(huì)批注在書上。孩“可憐” 0適時(shí)板書：冷餓（無人疼愛）（飽受欺凌）3 3、重點(diǎn)討論：（1 1）這幾句話所寫“冷” 的程度相同嗎？是否可以交換？（2 2）感悟開頭兩句的作 用。（特定環(huán)境對(duì)突出人物和中心的作用）（3 3）師生輪流分組讀這幾個(gè)句子。聯(lián)系我們的生活、我們的家庭、我們的社會(huì)想開去, 你們有什么想說，有什么想問嗎？4 4、（投影出示）為什么會(huì)這樣？（提示：想開去）5 5、補(bǔ)充閱讀材料，了解當(dāng) 時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者內(nèi)心的情（1 1）同學(xué)們，你們是否還記得以前我們

8、學(xué)過的一些描寫外國(guó)小朋友悲慘生活的課文?簡(jiǎn)單說說?（2 2）補(bǔ)充材料：來自安徒生的真實(shí)故事（投影出示）6 6、與你身邊的同學(xué)交流一下十九世紀(jì)初的資本主義社會(huì)是一個(gè)怎樣的社會(huì)？他們的兒童過著怎樣的生活?2 2、估計(jì)學(xué)生會(huì)談到小女孩的冷、餓、可憐3 3、學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生疑：小女孩的生活為什么會(huì)這樣?4 4、預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)談到：凡卡小音樂家揚(yáng)科小珊迪.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引發(fā)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的追問和思考，啟發(fā)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容想開去。補(bǔ)充閱讀材料，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，推薦閱讀同時(shí)代的作家作品。讓學(xué)生體會(huì)到,廣泛收集相關(guān)材料，查閱相關(guān)信息,才能真正有所得,共幾次擦燃了火柴？分別看到1 1 、品讀課那些幻像

9、呢？但現(xiàn)實(shí)又是怎樣文。2 2 、動(dòng)筆圈畫1 1、自由讀課文，找出描寫 小女孩幻象的段落。想想她一的呢?2 2、學(xué)生自學(xué)后反饋，教師 抓住文中描述幻象的語句，指 導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到小7 7、師總結(jié)：在這樣的社會(huì),在這樣的世界中，可憐的小女 孩，在又冷又餓、飽受欺凌、 飽受折磨的情況下，除了幻想,又能干些什么呢？她是那么可愛，同時(shí)又是那么弱小!引起學(xué)生對(duì)同時(shí)代作家作品的關(guān)注和閱讀興趣。讀“擦柴”女孩看到幻象時(shí)的激動(dòng)，喜悅 和幸福。文中描述幻象的語句并在全班內(nèi)第二次第三次第四次第五次幻象烤鵝圣誕樹奶奶現(xiàn)實(shí)沒有歡樂沒有人愛和奶奶一起飛走寒冷饑餓痛苦3 3 、小結(jié)：現(xiàn)實(shí)中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂

10、，沒有人疼愛，所以她渴望溫飽，渴望 愛，渴望幸福。所以她一次又一次地擦燃了火柴。然而火柴一滅，暖和的火爐不見了，噴 香的烤鵝不見了，美麗的圣誕樹不見了。當(dāng)她擦燃了整把火匯報(bào)交流。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己在閱讀過程中的個(gè)性化體會(huì),并通過有感情地朗五、總結(jié)全 文，升 華主題4 4、有感情地3 3、體會(huì)含義：讀傳達(dá)自己的體 驗(yàn)，課堂內(nèi)掀起情在人間，窮人和窮感高潮，學(xué)生讀得有的孩子，活著就專注而動(dòng)情，深刻是生活中有寒冷、的體驗(yàn)讓學(xué)生收獲饑餓、痛苦；只有了閱讀的成功。死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那里，實(shí)際上是向死亡走去。朗讀。柴的時(shí)候，她的愿望終于實(shí)現(xiàn) 了。（出示句子，學(xué)生讀）“奶奶把小

11、女孩抱起來，摟在 懷里。她倆在光明和快樂中飛 走了，越飛越咼，飛到那沒有 寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦 的地方去了?！? 4、在十九世紀(jì)，這樣的地 方，世界上有嗎？朗讀時(shí)既要 把小女孩對(duì)美好生活的渴求表 達(dá)出，又要讀出這只不過是美 好的幻想，把這種凄涼和悲慘 讀出來。5 5、朗讀示范。速度要慢， 因“光明”實(shí)際上是黑暗，“快 樂”實(shí)際上是痛苦。那“沒有 寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦“意味著起向死亡。理解文章 的思想感情，讀起來就知道該 怎樣的語句。現(xiàn)在你們懂了 嗎？三次幻想得樣美妙，是為 了什么？特點(diǎn)：越是幻想美妙, 越感到現(xiàn)實(shí)的悲慘。賣火柴的小女孩的故事感動(dòng)了每一個(gè)讀者。安徒生 運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的方

12、法，通過殘酷的現(xiàn)實(shí)和美麗的幻象的對(duì) 比，反襯了小女孩命運(yùn)的悲慘, 提示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。安徒 生一生寫下了一百多篇童話，受到全世界人們和在人的喜 愛。希望同學(xué)位用心去閱讀， 相信你們一定會(huì)受益匪淺。、八、布置作 業(yè)，拓 展延伸1 1 、如果小女孩來到你身 邊，你會(huì)對(duì)他說什么、做什么？2 2、推薦閱讀安徒生的其他 童話作品。板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）賣火柴的小女孩（丹麥 安徒生）美好的幻覺殘酷的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)悲慘學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容自我 評(píng)價(jià)同學(xué) 評(píng)價(jià)教師 評(píng)價(jià)情感態(tài)度積極參與活動(dòng)；主動(dòng)提出設(shè)想、建議。合作交流主動(dòng)和同學(xué)配 合；認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和 意見。學(xué)習(xí)技

13、能會(huì)用多種方法 搜集、處理信息；回答問題全面具體。評(píng)價(jià)星級(jí)教學(xué)反思賣火柴的小女孩是安徒生的一篇著名童話，故事情節(jié)扣人心弦，富有一 定的感染力，在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘生活，對(duì) 小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì)的不滿與憎恨。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我首先從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的 主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文 章的脈絡(luò)，老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。在處理“賣火柴”的部分時(shí)，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的部分 給你留下了怎么樣的印象？ 為什么會(huì)這樣？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語 句

14、說說自己的理由。引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時(shí)，讓學(xué)生提升了 自己的感悟。學(xué)生用自己的語言，發(fā)揮自己的想象，說出了自己對(duì)課文的深刻理 解。并通過有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一 個(gè)感情基礎(chǔ)。在處理“擦火柴”的部分時(shí)，重點(diǎn)講解了小女孩第一次擦燃火柴時(shí)看到的幻 境，抓住了小女孩看到火柴燃起時(shí)驚喜的心理，及火柴熄滅時(shí)巨大的失落，讓學(xué) 生深深地體會(huì)到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的痛苦。然后讓學(xué)生以 自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學(xué)習(xí)方式自己學(xué)習(xí)，把課堂還給了 學(xué)生，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦 然火柴看到奶奶的場(chǎng)景時(shí)，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種情境。把學(xué)生帶進(jìn)了彷佛 奶奶就在眼前的意境中。學(xué)生情不自禁地喊出了 “奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑У經(jīng)] 有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去?！痹诤⒆觽兩钋榈暮魡局校n堂的氣氛 達(dá)到了高潮。在處理“凍死街頭”的部分時(shí)，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯 托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩 走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。 在這里緊抓住兩個(gè)“幸?！钡牟煌x，幫學(xué)生體會(huì)到了安徒生老爺爺在寫下這 兩個(gè)幸福時(shí)那種對(duì)小女孩的祝福、 同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憤怒，