賣火柴的小女孩教學設計與反思成果

1、基本信息教材分析賣火柴的小女孩這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學 語文第十二冊第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這是丹麥著名作家安徒生 的一篇童話，課文技記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇， 揭露了當時社會的黑暗，表達了作者對貧苦兒童的深切同情。 全文以火柴為線索, 分為小女孩賣火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。這個小女孩又冷又餓，在 臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，在火柴的亮光中，她看到了種種幻像。 這種幻像與饑寒交迫的現(xiàn)實形成對比。通過這故事，表達了對窮苦人民悲慘命運 的深切同情。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生 自身的寫照

2、。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀 者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話世界里, 安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛一一小女孩在痛苦的極點留下 了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。學情分析我班有5050位學生，由于是六年級的學生，已經(jīng)具有一定的自主閱讀探究能力。 本文中所描寫的小女孩，是生活在十九世紀中的丹麥，學生對當時的資本主義社 會制度了解不多。他們對課文的內(nèi)容雖容易把握，但對情感的體驗不是很深，因 此，課前我安排學生查找相關資料，預習課文，使學生對課文內(nèi)容及社會背景有 所了解，這樣，學生在學習課文時，就比較容易理解，學

3、習興趣就提高。此外， 課題人教版小學語文第十二冊賣火柴的小女孩作者及工作單位閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動，我力求引導學生自讀 自悟，感受童話的深刻含意。教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖教學目標1 1、知識與能力：感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培 養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。2 2、方法與過程：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓 學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。3 3、情感、態(tài)度和價值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同 情之心。教學重點和難點1 1、重點：從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她

4、的悲慘命運，激 起對小女孩的同情之心。2 2、難點：從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。教學過程1 1 、談話：你知道安徒生嗎？讀過他的童話嗎？ 知道交流資料，引 入課題他的童年生活是怎樣的嗎?（指名談。）童話是虛構的，是想象的產(chǎn)物，但它的故事卻總 能牽動我們的情，打動我們的 心，因為它有著本質(zhì)的真實，是基于現(xiàn)實的合理想象。今天讓我們一起走進安徒生最出色的童話之賣火柴的小女孩。齊讀課題。2 2 、這個故事發(fā)生在大年1 1 、學生簡單交流。2 2、學生對自己所收集的資料進行歸納，在課堂 有限的時間里，只 提取與學習相關的內(nèi)容進行交流。一是了解學生課前收集資料的情況；二是教師要大

5、膽引導，先拋出童話的特點讓學生引起注意，以便在后面的學習里有意識地體會。三是通過夜，知道大年夜是什么時候?去年的大年夜，你們是怎樣度 過的？可是，在200200多年前的丹 麥，有一個美麗的小女孩，她的大年夜卻是這樣度過的3 3、播放小女孩在街頭賣火柴的動畫情境，提問：能說說 你的感受嗎？（指名匯報）4 4 、小結：接下來讓我們走近小女孩，去了解她的處境, 體會她的感受吧！1 1 、學生按要求自由讀課文。要求：（1 1）讀通課文，認讀生字新詞。（2 2）想一想：課文中講了一件什么事?2 2、學生匯報初讀的學習成果。（課文主要講了一個賣火柴初讀課文，整 體感知的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。）3

6、3、教師出示句子：“她死了，在舊年的大年夜凍死的?！?指導學生有感情地朗讀這一句話。（讀出對小女孩悲慘命運的和同情）1 1 、默讀1 1 4 4自然段:說說你了解到什么？用“”把最讓你動感情的語句畫出來，多讀讀，在旁邊寫下你自己的感受。3 3、通過視頻,喚起自己的生活積累，通過對比而觸動情感。1 1 、朗讀課文時帶有自己的感情。2 2 、初讀課文后學生可能會體會到：那年的大年夜真冷啊！小女孩真可憐！小女孩的命運真悲慘！ .1 1 、學生動筆畫下自己動情的語句，將自己的體多媒體創(chuàng)設情境,讓學生直觀形象地感受小女孩的悲慘處境，觸動同情,引起質(zhì)疑。初讀課文，整體感知，教師通過要求學生快速讀課文來訓練

7、學生迅速把握課文主要內(nèi)容的略讀能力，并通過重點句悟出感情。通過默讀，讓學生潛心入文，讀中體悟，感受小女“賣火柴”部2 2、讀后交流。會批注在書上。孩“可憐” 0適時板書：冷餓（無人疼愛）（飽受欺凌）3 3、重點討論：（1 1）這幾句話所寫“冷” 的程度相同嗎？是否可以交換？（2 2）感悟開頭兩句的作 用。（特定環(huán)境對突出人物和中心的作用）（3 3）師生輪流分組讀這幾個句子。聯(lián)系我們的生活、我們的家庭、我們的社會想開去, 你們有什么想說，有什么想問嗎？4 4、（投影出示）為什么會這樣？（提示：想開去）5 5、補充閱讀材料，了解當 時的社會現(xiàn)實和作者內(nèi)心的情（1 1）同學們，你們是否還記得以前我們

8、學過的一些描寫外國小朋友悲慘生活的課文?簡單說說?（2 2）補充材料：來自安徒生的真實故事（投影出示）6 6、與你身邊的同學交流一下十九世紀初的資本主義社會是一個怎樣的社會？他們的兒童過著怎樣的生活?2 2、估計學生會談到小女孩的冷、餓、可憐3 3、學生聯(lián)系現(xiàn)實生疑：小女孩的生活為什么會這樣?4 4、預設學生會談到：凡卡小音樂家揚科小珊迪.聯(lián)系現(xiàn)實引導學生產(chǎn)生疑問，引發(fā)對當時社會環(huán)境的追問和思考，啟發(fā)學生從閱讀的內(nèi)容想開去。補充閱讀材料，了解當時的社會現(xiàn)實，推薦閱讀同時代的作家作品。讓學生體會到,廣泛收集相關材料，查閱相關信息,才能真正有所得,共幾次擦燃了火柴？分別看到1 1 、品讀課那些幻像

9、呢？但現(xiàn)實又是怎樣文。2 2 、動筆圈畫1 1、自由讀課文，找出描寫 小女孩幻象的段落。想想她一的呢?2 2、學生自學后反饋，教師 抓住文中描述幻象的語句，指 導感情朗讀，讓學生體會到小7 7、師總結：在這樣的社會,在這樣的世界中，可憐的小女 孩，在又冷又餓、飽受欺凌、 飽受折磨的情況下，除了幻想,又能干些什么呢？她是那么可愛，同時又是那么弱小!引起學生對同時代作家作品的關注和閱讀興趣。讀“擦柴”女孩看到幻象時的激動，喜悅 和幸福。文中描述幻象的語句并在全班內(nèi)第二次第三次第四次第五次幻象烤鵝圣誕樹奶奶現(xiàn)實沒有歡樂沒有人愛和奶奶一起飛走寒冷饑餓痛苦3 3 、小結：現(xiàn)實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂

10、，沒有人疼愛，所以她渴望溫飽，渴望 愛，渴望幸福。所以她一次又一次地擦燃了火柴。然而火柴一滅，暖和的火爐不見了，噴 香的烤鵝不見了，美麗的圣誕樹不見了。當她擦燃了整把火匯報交流。引導學生表達自己在閱讀過程中的個性化體會,并通過有感情地朗五、總結全 文，升 華主題4 4、有感情地3 3、體會含義：讀傳達自己的體 驗，課堂內(nèi)掀起情在人間，窮人和窮感高潮，學生讀得有的孩子，活著就專注而動情，深刻是生活中有寒冷、的體驗讓學生收獲饑餓、痛苦；只有了閱讀的成功。死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那里，實際上是向死亡走去。朗讀。柴的時候，她的愿望終于實現(xiàn) 了。（出示句子，學生讀）“奶奶把小

11、女孩抱起來，摟在 懷里。她倆在光明和快樂中飛 走了，越飛越咼，飛到那沒有 寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦 的地方去了?！? 4、在十九世紀，這樣的地 方，世界上有嗎？朗讀時既要 把小女孩對美好生活的渴求表 達出，又要讀出這只不過是美 好的幻想，把這種凄涼和悲慘 讀出來。5 5、朗讀示范。速度要慢， 因“光明”實際上是黑暗，“快 樂”實際上是痛苦。那“沒有 寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦“意味著起向死亡。理解文章 的思想感情，讀起來就知道該 怎樣的語句?，F(xiàn)在你們懂了 嗎？三次幻想得樣美妙，是為 了什么？特點：越是幻想美妙, 越感到現(xiàn)實的悲慘。賣火柴的小女孩的故事感動了每一個讀者。安徒生 運用虛實結合的方

12、法，通過殘酷的現(xiàn)實和美麗的幻象的對 比，反襯了小女孩命運的悲慘, 提示了當時社會的黑暗。安徒 生一生寫下了一百多篇童話，受到全世界人們和在人的喜 愛。希望同學位用心去閱讀， 相信你們一定會受益匪淺。、八、布置作 業(yè)，拓 展延伸1 1 、如果小女孩來到你身 邊，你會對他說什么、做什么？2 2、推薦閱讀安徒生的其他 童話作品。板書設計（需要一直留在黑板上主板書）賣火柴的小女孩（丹麥 安徒生）美好的幻覺殘酷的現(xiàn)實命運悲慘學生學習活動評價設計學生學習活動評價表項目評價內(nèi)容自我 評價同學 評價教師 評價情感態(tài)度積極參與活動；主動提出設想、建議。合作交流主動和同學配 合；認真傾聽同學的觀點和 意見。學習技

13、能會用多種方法 搜集、處理信息；回答問題全面具體。評價星級教學反思賣火柴的小女孩是安徒生的一篇著名童話，故事情節(jié)扣人心弦，富有一 定的感染力，在教學時我采用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對 小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨。根據(jù)本課教材的特點，我首先從整體入手，引導學生初步感知、把握文章的 主要內(nèi)容。并在此基礎上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文 章的脈絡，老師的引導到位，學生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。在處理“賣火柴”的部分時，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的部分 給你留下了怎么樣的印象？ 為什么會這樣？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關的語 句

14、說說自己的理由。引領學生從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓學生提升了 自己的感悟。學生用自己的語言，發(fā)揮自己的想象，說出了自己對課文的深刻理 解。并通過有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一 個感情基礎。在處理“擦火柴”的部分時，重點講解了小女孩第一次擦燃火柴時看到的幻 境，抓住了小女孩看到火柴燃起時驚喜的心理，及火柴熄滅時巨大的失落，讓學 生深深地體會到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的痛苦。然后讓學生以 自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學習方式自己學習，把課堂還給了 學生，鍛煉了學生自學的能力，學生學得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦 然火柴看到奶奶的場景時，利用多媒體課件創(chuàng)設了一種情境。把學生帶進了彷佛 奶奶就在眼前的意境中。學生情不自禁地喊出了 “奶奶，請把我?guī)ё甙?！帶到?jīng)] 有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去。”在孩子們深情的呼喚中，課堂的氣氛 達到了高潮。在處理“凍死街頭”的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯 托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩 走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。 在這里緊抓住兩個“幸?！钡牟煌x，幫學生體會到了安徒生老爺爺在寫下這 兩個幸福時那種對小女孩的祝福、 同情，對現(xiàn)實的抨擊，對當時社會的憤怒，