教師資格證考試資料匯總

1、簡答簡述題（教學法）教學方法制約著學生哪些方而 的發(fā)展：1教學方法影響學 生的精神面貌，制約學生個性 心理的發(fā)展2教學方法影響 學生的學習方法，制約學生智 力的發(fā)展3教學方法影響學 生的學習負擔，制約 學生身體 的發(fā)展中小學教學方法的特點 是什么：1發(fā)展性2情感性 3主體性4多樣性5技術性 簡要回答選擇教學方法的依 據(jù)：1依據(jù)教學的具體目的 與任務2依據(jù)教材內(nèi)容和學 習性質(zhì)、特點3依據(jù)學生的 實際情況4依據(jù)教學原則5 依據(jù)教師的素質(zhì)條件6依據(jù) 教學目標7依據(jù)學校的實際 情況8依據(jù)教學實踐和效率 的要求簡要回答教學方法發(fā)展 的基本趨勢：1由以教為中 心逐漸轉(zhuǎn)移到以學位中心2 教學方法由單一化發(fā)展

2、到多樣 化3各種教學方法從彼此孤立 發(fā)展到相互結合布魯納結構課 程和發(fā)展教學理論的基木主張 是什么？ ： 1學習的過程包括“三種幾乎同時發(fā)生的過 程”。2認為學生的認知經(jīng) 歷著“動作表征、映像表征、 符號表征”三個發(fā)展階段。3 要讓學生學習學科知識的基木 結構。4教學促進學生智力的發(fā)展。5注意對兒童的早期教育。6注意學生的內(nèi)部動機。7強 調(diào)發(fā)現(xiàn)學習的方法。簡述啟發(fā) 式教學的課堂結構模式。：一 堂設計完成的啟發(fā)式教學課應 該包含連續(xù)的四個階段：第一 階段：溫故導新，提出問題第 二階段：討論分析，閱讀探 究。第三階段：交流比較，總 結概括。第四階段：練習鞏 固，反饋強化。簡述贊科夫 的教學新體系原

3、貝赧1高難 度進行教學原則2高速度進行 教學原則3理論知足起主導 作用原則4使學生理解學習 過程的原則5使全班學生包括 差生都得到發(fā)展的原則簡述 羅杰斯以學生為中心的教學 觀：1“以學生為中心”的培 養(yǎng)目標2 “以學生為中心”的 教學目標3建立新型師生關 系4“以學生為中心”的教學 過程觀簡答教學模式的功能1 構造功能2解釋功能3啟發(fā) 功能4推斷功能選擇和運用 教學模式應注意的問題是什 么？ 1綜合性2發(fā)展性3遞 補性簡要回答構建教學模式應 遵循的基本原則。1創(chuàng)新的原則2滿足學生心理需要原 則3全程參與全員參與的原則 4突出學生主體原則5開放 的原則6實踐探究原則簡要 回答“嘗試回授一反饋調(diào)節(jié)

4、” 教學模式的教學程序1誘導一 啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情境2 嘗試一一探究知識的嘗試3 歸納歸納結論，納入知識 系統(tǒng)4變式 -變式練習的嘗試5回授回授嘗試效 果，組織質(zhì)疑和講解6調(diào)節(jié) 單元教學結果的回授調(diào)節(jié) 簡要回答暗示教學模式的教學 策略。1創(chuàng)設優(yōu)雅的教學外 部環(huán)境2學前動員3采用各 種暗示手段中小學教學的基本 方法有哪些？ 1以語言傳遞信 息為主的教學方法2以直觀 感知為主的教學方法3以實 際訓練為主的教學方法中小 學學習的基本方法有哪些？ 1 讀書學習法2討論學習法3 調(diào)研學習法4實踐學習法5 循環(huán)學習法運用讀書指導法的 要求有哪 些？ 1讀書要明確目 的2讀書要學會使用工具書 3讀書要動腦

5、筋4讀書要不 恥下問5讀書要學用一致5 讀書要有創(chuàng)造學習方法指導 內(nèi)容包括哪些方面1創(chuàng)設學 習條件的方法指導（創(chuàng)設良好 的學習環(huán)境、創(chuàng)設良好的學習 條件、進行體育鍛煉）2心 理調(diào)節(jié)的方法指導3掌握知 識的方法指導4學習各環(huán)節(jié) 的方法指導5學習各具體學科 的方法指導概要說明合作學 習的基木理念1互動觀2目 標觀3師生觀4形式觀5 情境觀指導學生提高上課效率 包括哪些方面1課前準備（用品、知識、體力、心理） 2專心聽3仔細看4善于想 5敢于問6勤于解7重點記 簡要回答教學技能的特點1教 學技能具有目標指向性2教學 技能的形式是以知識經(jīng)驗為基 礎3教學技能是學習與訓練 的結果4教學技能具有可操 作性

6、備課包括哪些內(nèi)容？備 課的內(nèi)容包括做好三項工作， 寫出三種計劃：三項工作即鉆 研教材、了解學生、考慮教 法。三種計劃即學期或?qū)W年教 學進度計劃、單元教學計劃、 課時計劃。鉆研課程標準應該 包括哪些內(nèi)容？ 1通過整個課 程標準，保證課程標準的學科 體系2 了解相關的課程標準， 了解各學科之間的橫向聯(lián)系3 精度課程標準的每一部分。 編寫教案應注意的問題是什 么？ 1教學目的要寫得具體明 確，切忌空洞抽象。2有創(chuàng) 造性，即依據(jù)教科書。3要反 復檢查和修改教案。運用提問 技能應遵循哪些原貝iJ? 1目標 性原則2啟發(fā)性原則3明確 性原則4適宜性原則5多樣 性原則6普遍性原則在理答 教學過程中，教師運用

7、哪些方 法進行提示？ 1在實際的教 學中，教師可以通過提供或縮 小學生的思考范圍2引出部 分答案3提供與問題答案相 關的舊知識4指明思考問題 的方向5把一個較大的問題 分解成幾個較小的問題6從 難度較大的問題退回難度相對 較小的問題等方法進行提示 簡要回答課堂結課的意義與作 用1能使學生的知識系統(tǒng) 化、條理化2具有強化主題， 明確要旨的作用3能使學生 增強記憶，鞏固知識4提高 升華，開拓創(chuàng)新的作用5具 有承前啟后的作用6訓練技 能，學以致用的作用中學基本 的評價方法有哪些？ 1紙筆測 驗2課堂觀察3學生成長記 錄袋評價簡述紙筆測驗命題的 原則1體現(xiàn)多維目標2適當 確定各學習領域的比例3試 題選

8、擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多 彩課堂觀察學生學習狀態(tài)包折 哪些方面？ 1學生的參與狀 態(tài)2學生的交往狀態(tài)3學生 的思維狀態(tài)4學生的情緒狀 態(tài)5學生問題的生成狀態(tài)如 何實施課堂觀察？ 1明確觀 察對象和觀察內(nèi)容2確定 觀 察內(nèi)容的基木維度簡要回答建 立成長記錄袋的基本步驟1 確定評價目的和目標2選擇 記錄的工具3收集資料，組 成成長記錄袋和形成性反饋 簡述當前教學媒體發(fā)展的主要 趨勢是傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教 學媒體的融合，逐漸形成一個 完整的教學媒體體系。教學日 益多煤化、綜合化，即日益注 意綜合運用多種媒體進行教 學，以不斷提高教學的效率和 效益。多媒體教學課件有哪些主要特 點？ 1豐富的表現(xiàn)力2交互

9、 性強3共享性好簡述網(wǎng)絡教 學的功能和作用1網(wǎng)絡教學改 變學習方式2網(wǎng)絡教學有利于 突出表現(xiàn)教材中的難點和重點 3網(wǎng)絡教學促進的教學內(nèi)容和 目標結構的變革4網(wǎng)絡教學 可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源。綜合應用題（教學法）結 合實際分析素質(zhì)教育對中小學 教學改革的新要求。1突出“啟發(fā)式”教學思想堅持“啟發(fā)式”教學指導思想，按 照引導學生主動積 極學習的要 求來選用和設計 教學方法，是 實施素質(zhì)教育進行教學方法改 革的一個重點2強調(diào)教學生 學會學習教會學生學習是學 生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提 高學 業(yè)成績的根木途徑之一， 也是教育面向現(xiàn)代化，面向世 界，面向未來的重要對策之 一3注重研究學法實施素 質(zhì)教育，

10、改革教學方法就應以 過去只研究教學逐步過渡到即 研究教法，又研究學法，使教 與學統(tǒng)一起來4促使學生知 情意和諧發(fā)展教學方法改革 要注意培養(yǎng)學生的積極情感和 良好學習態(tài)度，注重激情引 趣5實現(xiàn)教學方法最優(yōu)化 教學方法的改革或優(yōu)化不在 于剔除或偏愛哪些方 法，而在 于如何依據(jù)不同的制約因素對 教學方法作出最佳選擇結 合實際分析中小學教師學習教 學方法的重要意義。答：1 教學方法是教師完成教學任務 的必要條件教師備課離不開 教學方法；教學的實施離不 開教學方法；教學評價離不 開教學方法2教學方法是學 生發(fā)展的制約因素教學方法 影響學生的精神面貌，制約學 生個性心理的發(fā)展；教學方法 影響學生的學習方法

11、，制約學 生智力的發(fā)展；教學方法影響 學生的學習負擔，制約學生身 體的發(fā)展3教學方法是教學 改革的突破口 教育思想、 教育觀念通過教學方法來體 現(xiàn)；教學內(nèi)容的改革必然伴 隨教學方法的改革；進行教學 改革最容易著手的是教學方法 的改革結合實際分析啟發(fā)式教學的基 本理念1教學目的觀：全面發(fā) 展與主動發(fā)展的全面統(tǒng)一 2教 學過程觀：啟發(fā)式教學過程是 教師主導與學生主體雙邊互 動的過程，是知情意和諧發(fā)展 的過程，是解決知與不知矛盾 統(tǒng)一的過程，是教會學生學習 的過程，是傳授知識與發(fā)展能 力相統(tǒng)一的過程，是認識與實 踐相統(tǒng)一的過程。3教學對 象觀：學生具有發(fā)展的 潛能, 是潛在的主體；在堅持學生具 有共

12、同性的基礎上，承認學生 存在著差異性。4教師觀：教 師是知識的傳播者、轉(zhuǎn)化者, 是積極的學習者、研究者和創(chuàng) 造者。5知識觀：堅持知識的 獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程 的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學知 識觀的重要特征。結合實際分析教學模式的發(fā)展 趨勢。1由重知識傳授的教學 模式向重能力培養(yǎng)的教學模式 發(fā)展隨著科技的迅猛發(fā)展， 知識增長速度的加快，終身教 育的普及和社會 化競爭程度以 及個人社會生活復雜化程度的 提高，能力的培養(yǎng)顯得尤為重 要2由重教師的教學模式向 重學生的教學模式發(fā)展傳統(tǒng) 的教學模式都是以教師講授為 主，強調(diào)教師的主導作用，而 現(xiàn)代的教學模式都把學生放在 主體的地位，注重調(diào)動學生參 與教學

13、過程的能動性、積 極 性3由單一教學模式向多樣 化教學模式發(fā)展據(jù)統(tǒng)計，我 國已有20多個教學模式，而 我國在教改實踐中提出的教學 模式也達10多種。4由歸納 型向演繹型教學模式發(fā)展20 世紀50年代以后產(chǎn)生的教學 模式大都屬于演繹教學模式， 即從一種思想或理論假設出發(fā), 設計一種教學模式，用實踐檢 驗證明其有效后，確立這一教 學模式結合實際分析研究性 學習的基本特點。1研究性以 項目、課題、主題或問題為載 體，超越嚴密的學科知識體系 和書本中心。發(fā)現(xiàn)問題、提 岀問題并在一定程度上探究問 題，是研究性學習的基本活 動。2研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中 心的 實踐性學習活動，強調(diào)學生綜

14、合實踐能力、情感、態(tài)度和價 值觀的發(fā)展。研究學習活動 包括觀察、考察、歸納、實驗等 等。通過這些 活動，發(fā)展學生 的開放的學 習環(huán)境中收集處理 信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、 探究能力和解決問題的能 力。3研究性學習是重視學習 過程而不是偏重結果的學習活 動，強調(diào)學生經(jīng)歷和體驗研究 或探究的過程。在學習過程 和學習結果問題上，研究性學 習重視學習過程，讓學生 經(jīng)歷 和體驗研究過程，形成問題意 識和探究意識，以及實事求是 的科學態(tài)度和科學精神結合 實際分析教師運用板書技能應 注意的問題1體現(xiàn)意圖、有目 的性板書設計要加強目的 性，克服盲目性和隨意性2書 寫規(guī)范，有示范性板書要工 整，必須遵循漢子的

15、書寫規(guī)律, 做到書寫規(guī)范、標準、清楚、美 觀大方，不潦草難辨，影響學 生的學習3語言準確，有科學 性板書用詞要準確、恰當， 能正確反映教材的內(nèi)容和教師 的教學意圖4層次分明，有 條理性板書也要層次分明、 條理清楚、枝蔓有序、繁簡適中、 邏輯性強5重點突出，有鮮 明性教師的板書必須重點突 出，詳略得當，使學生通過板 書就能縱觀全課，了解全貌， 抓緊要領，留下清晰深刻的印 象6合理布局，有計劃性教 師課前要根據(jù)教學要求，從實 際出發(fā)，進行周密的計劃和精 心的設計7形式多樣，有趣 味性老師板書不要千篇一律， 要根據(jù)教學內(nèi)容設計形式多樣、 充滿情趣的板書結合實際分 析教學評價方法改革的基本趨 勢。1以

16、質(zhì)性評價統(tǒng)整替代量 化評價。隨著評價內(nèi)容的綜合 化，以量化的方法評價學生的 發(fā)展狀況所表現(xiàn)的僵化、簡單 化和表而化的局限日益突出。 質(zhì)性的評價范式抓住學生發(fā) 展 中最有意義、最根本的內(nèi)容加 以評價，起到了促進學 生綜合 發(fā)展的目的2評價的功能由 側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。 淡化甄別與選拔，關注學生的 發(fā)展是新課程評價功能轉(zhuǎn)變的 關鍵點3評價體現(xiàn)以人為木 的思想，尊重學生的個性特點 與個別差異。發(fā)展性學生評 價要求改變劃一的評價方式， 重視學生在評價中積極的、個 性化反應。突岀強調(diào)在評價中 尊重學生的個別差異和個別特 點4強調(diào)評價問題的情境性 和真實性。測驗的試題不能 孤立于學生的生活情境和問

17、題 情境，要富有真是性）5強調(diào) 評價主體的多元化。評價主體 的多元化有助于避免單一的評 價帶來的誤差，可以更全面地 了解學生6強調(diào)評價方式的 多樣化。評價方式的多樣化是 新課程改革對學生評價的客觀 要求。結合實際分析合作評 價的操作策略1教師要做好 合作評價的組織者。首先，教 師要 向?qū)W生、家長、社區(qū)人員 說 明合作評價的目的和意義。 其次，教師要向各評價主體 明 確評價的標準。再次，教 師要 為家長和社區(qū)人員提供 必要的 技術支持，對學生也要有評價“培訓”。2合理控制評價主 體的參與范圍。要分清哪些內(nèi) 容適合多主體評價，哪些內(nèi)容 不適合多主體評價；要考慮評 價的目的，采用最有效、最合 理的評

18、價方式與手段。3淡化 等級和分數(shù)。合作評價要淡化 等級和分數(shù)，強調(diào)品評和反思。 4信息應以描述性的為主。描 述性的信息更能說明學生發(fā)展 的情況。5不便在高利害評價 中使用。6及時溝通反饋調(diào)整 非學業(yè)性評價的實踐和研究6 不斷發(fā)揮和提高評價激勵的導 向性和時效性。名詞解釋（教學法）1教學氛圍：指的是對教學 活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外 部氣氛、場景等。2教學方法：在教學過程中 教師和學生為實現(xiàn)教學目的、 完成教學任務而采取的各種活 動方式、手段和程序的總稱。3啟發(fā)式教學：就是以學生 的全而發(fā)展和主動發(fā)展為目 標，通過教師的啟發(fā)誘導與學 生的主動探究，實現(xiàn)知情意和 諧發(fā)展的過程。4教學模式：是在一定

19、的教 育思想觀念或教學理論指導下 建立起來的較為穩(wěn)定的教學活 動的結構框架和程序。5講授法：是指教師運用口 頭語言系統(tǒng)連貫地像學生傳授 知識信息的方法。6讀書指導法：是在教師指 導下學生閱讀課木或課外讀 物，以獲取知識、鞏固知識、 形成能力的一種方法。7演示法：是教師在課堂上 通過展示各種實物、直觀教 具，或進行示范性實驗，讓學 生通過觀察獲得感性認識，掌 握知識的一種教學方法。8參觀法：是根據(jù)教學目的和要求，組織學生到社會場所 如工廠、農(nóng)村、展覽館等進行 參觀和研究，以獲得新知識或 鞏固和實驗己學知識的教學方 法。9實驗法：是學生在教師的 指導下，利用一定的一起設 備，通過條件控制引起實驗的

20、 某些變化，從觀察這些變化中 獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教 學方法。10讀書學習法：又稱閱讀學 習法。是在老師指導下，學生 自己獨立閱讀材料和其他參考 書或讀物獲得知識的一種方 法。11討論學習法：是學生在教 師指導下，為解決某個問題與 他人相互研討、切磋琢磨、互 相學習的一種學習方法。12調(diào)研學習法：就是調(diào)查研 究學習法的簡稱，它是指學生 親自去熟悉和了解學習對象的 一種學習方法。13研究性學習：是指學生基 于自身興趣，在教師指導下， 從自然、社會和學生自身生活 中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應用知識、 解決問題的學習活動。14教學技能：是教師在教學 過程中，運用與教學有關的知 識與經(jīng)

21、驗，促進學生學習，達 成教學目標的能力和技巧。15導入技能：是指教師在講 解新知識教學活動開始時，有 意識、有目的地激發(fā)學生的興 趣，引導學生進入新的學習情 境的一種力量和技巧。16板書技能：是教師在教學 過程中，根據(jù)教學的需要用黑 板以凝練的文字語言或形象的 圖表傳遞信息的技能和技巧。17評價方法：是指收集教學 的信息、對評價對象進行價值 判斷時所采用的工具和手段的 總稱。18紙筆測驗：是根據(jù)教育目 標，通過編制試題、組成試 卷 對學生進行測試，引出學生的 學習表現(xiàn)，然后按照一定的標 準對測試結果加以衡量的一種 評價方法。19成長記錄袋：是顯示學生 學習成就信息的一連串表現(xiàn)、 作品、評價結果

22、以及其他相關 記錄和資料的匯集。20合作評價：是指多個評價 主體從多角度、多渠道獲取關 于學生的多方面信息以判斷學 生發(fā)展情況的評價活動方式。21教學媒體：是指在教學過 程中，教師與學生之間傳遞以 教學為目的的信息所使用的媒 介工具。22網(wǎng)絡教學：是基于信息技 術支持的采用新型教學模式和 教學方法的教學形式。單選（教學法）1教學方法的表達手段是語言 2當代教育的一個重大課題是 教會學生學習3教學方法的物質(zhì)手段是實 物4教學方法依存的形式是活動5進行教學改革最容易著手的 是教學方法的改革6斯金納提出的教學理論是程 序教學理論7布魯納所提倡的學習方法是 發(fā)現(xiàn)學習法8心里學家維特海默、苛 勒、科夫卡

23、提出的學習理論 是格式塔學習理論9場學習理論的主要代表人物 是德國的拓撲心里學家勒溫10聯(lián)結學習理論的主要代表 人物是美國的心里學家桑代克 11加涅認為學習的最主要的 外部條件是教學設計12美國著名的心里學家、教 育學教羅杰斯教學理論的突出 特點是以學生為中心13前蘇聯(lián)著名心里學家、教 育學家和教學理論學家贊科夫 提岀、教學要促進學生的一般 發(fā)展14美國著名心里學家、教育 學家布魯納認為、教學就是要 讓學生學習學科知識的基礎 結構15奧蘇貝爾基礎的教學理論 是認知同化教學理論16布魯納1960年出版的教 育著作是教育過程17前蘇聯(lián)合作派教師在長期 實踐中所形成的教學理論稱 為 合作教育學理論1

24、8巴班斯基提出的教學理論 被稱為教學過程最優(yōu)化教學理 論19教學過程最優(yōu)化教學理論 的代表人物是前蘇聯(lián)教育家巴 班斯基20認為人類和高級動物的學 習，根本不是對個別刺激的個 別反應、而是對整個情境做有 反應過程、這種學說被稱為 頓悟說21社會學習理論的代表人物 是班杜拉22符號（信號）學習理論的 主要代表人物是美國心理學家 托爾曼23美國心理學家布魯姆提出 的學習理論是掌握學習理論24中國社會科學院盧仲衡提 岀的教學模式是自學輔導教 學模式25湖南師范大學鄭和鈞及其 研究人員所提出的教學模式是 協(xié)同教學模式26暗示教學模式的提出者是洛扎諾夫27教學論專家瓦、根舍因提 出來的教學模式是范例教學

25、模式28教學模式創(chuàng)新必須具備的 軟環(huán)境是正確的教育觀念29江蘇省南通師范就第二附 屬小學特級教師李吉林老師創(chuàng) 建的教學模式是情境教學模 式30教學模式的生命力所在是 它的優(yōu)效性31上海北京東路小學在教育 教學改革實踐中提岀的教學模 式是互動教學模式32提出非指導性教學模式的 教育家是羅杰斯33教師敘述事實材料或描繪 所講對象向?qū)W生傳遞知識的一 種教學方法是講述法34演示教學的主要特點是直 觀性強35教師深入分析和論證事實， 對事實和問題作出科學結論的 方法是講演法36為豐富感性認識，在講授 某一課題前組織學生實地觀察 的方法為準備性參觀37根據(jù)練習的目的的不同進 行分類，練習應包括掌握知識 的

26、練習、形成技能技巧的練習 和發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?8教師根據(jù)教學目的要求， 向?qū)W生提出問題，引導學生概 括己有的知識、經(jīng)驗，積極思 考，從而使學生得出結論、獲 得新知識和技能的教學方法是 談話法39 20世紀70年代興起于美 國的學習方法是合作學習40興起于美國的合作學習是 在20世紀70年代41衡量默讀能力的主要標準 是對內(nèi)容的理解42研究性學習強調(diào)以學生為 主43在理解和不漏內(nèi)容的情況 下，快速吸取書中內(nèi)容的讀的教學軟件屬于光學媒體1影響教學方法內(nèi)容和結構的強、共享性好18多媒體教學課件的基本類型有操練復習型、個別化 指導型、模擬實驗型、教學 游戲型、模擬探索型19現(xiàn)代教學媒體選擇的方 法有

27、問卷選擇法、矩陣選擇 法、流稈圖詵擇法書方法是速讀44根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘 具有先快后慢的規(guī)律，因此， 復習必須及時45教師在課堂教學活動開始 時，有意識、有目的地引導學 生進入新的學習情境的一種技 能是導入技能46用線條、箭頭、符號等組 成某種文字圖形的板書方式是 圖示式板書47備課最深入、最具體的一 步是編寫教案48教師在課堂上利用幻燈、 實驗、圖畫、掛圖、游戲等各 種手段導入的教學稱為情境 式導入49意在引導學生從不同方向、 不同角度、不同側(cè)面進行思 考 的提問方式是擴展式提問50教師采用講故事、做游戲、 放錄像等方式結尾稱為趣味 式結尾51根據(jù)學生的回答進行追問， 一直達到理想結果的

28、提問方法 是跟蹤式提問法52成長記錄袋評價的特點是 反思性53教育中應用最為廣泛的評 價方法是紙筆測驗54在人類歷史中、教學媒體 的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個時期 55在選擇教學媒體時，列出 一系列有關媒體選擇的問題作 為問卷，教師根據(jù)所列問題逐 個深入考慮，從而找出適合完 成教學任務的媒體，這種方法 叫問卷選擇法56在選擇教學媒體時，把選 擇的問題排列成一定的程序， 教師對每個問題回答“是”或“否”而進入不同的選擇分支， 最終完成對媒體的選擇的方法 叫流程圖選擇法 57收音機、擴音機、無線話 筒、錄音機等，以及相應的教 學軟件屬于音響媒體 58在選擇教學媒體時，將各 種媒體與教學目標或類型用二 維形

29、式排列，從中找出在特定 教學要求下媒體的最佳效果， 這種方法叫矩陣選擇法 59電影放映機，電視機、錄 像機等以及相應的教學軟件屬 于聲像媒體 60語言實驗室、程序教學機、 學習反應分析機、多媒體系統(tǒng) 等以及相應的教學軟件屬于綜 合媒體61幻燈機、投影儀以及相應多選（教學法）前提條件主要有教學目標、教 學內(nèi)容、教學對象、教學氛 圍、教學素質(zhì)2教學方法的內(nèi) 容要素主要 有語言、實物、活 動3桑代克根據(jù)對動物的研究 提出的學習規(guī)律是效果律、 練習律、準備律4斯金納從他 系列基木實驗中總結岀了關于 學習的基木規(guī)律是習得率、條 件強化、泛化作用、消退作用 5班杜拉認為人類觀察學習的 過程包插注意過程、保

30、持過 程、動作再現(xiàn)過程、動機過程 6范例教學內(nèi)容確定的基木原 則是基木性原則、基礎性原 則、范例性原則7教學模式的 基本特點是優(yōu)效性、參照 性、可操作性、開放性8教學 模式設計的步驟主要包括設計 預期教學目標、設計教學結 構、設計教學方法、設計對教 學結果的測量與評價9講授法 具體可劃分為講述法、講解 法、講讀法、講演法 10以實際訓練為主的教學方 法主要有練習法、實驗法、實 習作業(yè)法11課后復習的主要方法有回 憶、看書、整理筆記、看參考 書12合作學習的基木理念有互 動觀、目標觀、師生觀、形式 觀、情境觀13理答的形式有提示、探究、 轉(zhuǎn)引、回問、延伸14根據(jù)提問的信息交流形式， 提問可以分為

31、特指式提問、泛 指式提問、重復式提問、反詰 式提問、自答式提問15成長 記錄袋評價的基木特點是全面 性、科學性、開放性、反思性 16紙筆測驗的特點包括可操 作性、可比較性、測驗范圍較 廣17多媒體教學課件的主要特 點是豐富的表現(xiàn)力、交互性 簡述教育木質(zhì)的含義教育的 木質(zhì)即教育的質(zhì)的規(guī)定性是： 有目的、有計劃、有組織地培 養(yǎng)人的社會實踐活動。簡述教 育木質(zhì)的特征1教育是人類 社會所特有的一種社會現(xiàn)象2 教育是人類社會特有的傳遞經(jīng) 驗的形式3教育是又意識的 以影響人的身心 發(fā)展為目標的 社會活動簡述學習教育學對教 育工作者的作用1啟發(fā)教育簡答簡述題（教育學）實踐工作者的教育自覺，使他 們不斷地領悟

32、教育的真諦2 獲得大量的教育理論知識，擴 展教育工作的理論視野3養(yǎng) 成正確的教育態(tài)度，培植鑒定 的教育信念4提高教育實踐 工作者的自我反思和自我發(fā)展 能力5為成為研究型的教師 打下基礎列舉學記中概括 總結的教學原則藏息相輔、師 道尊嚴、教學相長、啟發(fā)誘 導、學不蹤等簡述20世紀 教育理論界出現(xiàn)的主要教育理 論流派實驗教育學、實用主義 教育學、文化教育學、批判教 育學、馬克思主義教育學關 于教育與社會關系的主要理論 人力資本論、教育萬能論、教 育獨立論人口對教育的制約作 用1人口數(shù)量影響制約著教 育的發(fā)展2人口質(zhì)量影響制 約教育的功能3人口的就業(yè) 結構影響教育結構教育的文 化功能1教育的文化傳遞

33、、 保存功能2教育活化文化的 功能教育的人口功能3教育 的文化選擇功能4教育的文 化批判功能5教育的文化交 流、融合功能6教育的文化 更新與創(chuàng)造功能教育的人口功能1.教育可減 少人口數(shù)量，是控制人口增長 的重要手段。2.教育是提高 人口素質(zhì)的重要手段3.教育 能夠促進人口結構合理化。（1）教育有助于人口的性別 比例的平衡（2）教育可勞動的 師而對 據(jù)不同 地運用 體體現(xiàn) 一，因 講課活 依據(jù)， 出發(fā)，突出重對教科在全息對 通過個人 心理結構 著內(nèi)容與 行為表現(xiàn) 系，這種 測星結構是愈來愈廣泛綜合應用題（教育學）試述 當代世界各國教育發(fā)展的趨 勢（1）現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動 的結合日益緊密教育與生

34、產(chǎn)勞動相結合時現(xiàn)代教育和 現(xiàn)代生產(chǎn)的普遍規(guī)律，加強 教育與生產(chǎn)勞動的結合，己 成為目前各國發(fā)展木國教育 的共識；教育與生產(chǎn)勞動相 結合也是促進個人全面發(fā)展 的重要條件（2）教育民主 化進程加快教育民主化一 方面體現(xiàn)為教育機會均等， 教育對象普及化得范圍擴大。 教育民主化的另一方面可體 現(xiàn)為教育質(zhì)量和效果的平等， 享受教育資源的平等，教育 過程和教育結果的平等 （3）教育形式、手段多樣化今天既有普通教育、職業(yè) 教育、特殊教育等教育形 勢；也有廣播電視教育、函 授教育、多媒體遠程教育等 教育形式。總之，今天正 規(guī)、非正規(guī)，民辦、公辦等 多種規(guī)格的教育形式己交織 成一個多樣化、網(wǎng)絡化的立 體教育世界

35、（4）教育內(nèi)容 綜合化人類的教育內(nèi)容 是沿著綜合一分化一再綜合 這樣的路線走過來的。當前 教育內(nèi)容綜合化趨勢在學校 教育中的最明顯反映便是科 學教育與人文教育的融合 （5）終身教育成為各國的共 同追求“終身教育”這一 全新的教育理念得到世界各 國的普遍認同。法國、美 國、日木等國家和地區(qū)都以 立法形式，確認“終身教育” 為教育改革的根本指導原則， 據(jù)此重新構建木國的教育體 系（6）努力實現(xiàn)教育的現(xiàn) 代化根據(jù)時代的需要，更 新教育觀念，改革教育體 制，變革教育手段，調(diào)整教 育內(nèi)容，提高教師素質(zhì)等， 使教育實現(xiàn)自身的現(xiàn)代化正 是世界教育發(fā)展的共同趨勢 和潮流（7）教育改革日益 成為教育發(fā)展的常態(tài)模

36、式當代各國為了發(fā)展教育都 在進行不斷廣泛而深入的教 育改革，而且教育改革的頻 率和強度都是空前的，涉及 的領域亦教育在人的身心發(fā) 展中的重要作用教育是有目 的有意識的培養(yǎng)人的社會活 動，它是影響人發(fā)展的最有 效手段。教育特別是學校教 育，與遺傳因素和自發(fā)的環(huán) 境影響相比，在人的身心發(fā) 展中起著主導作用。1教育 是有明確目的的影響人的發(fā) 展的活動過程，它制約著人 的發(fā)展方向。教育的重要特 點之一就是可以根據(jù)一定的 目的和要求，選擇影響條 件，排除和控制各種不良因 素的影響，從而達到影響性 質(zhì)和方向的一致性，以保證 教育目的的順利實現(xiàn)。2教 育是有計劃地全面系統(tǒng)影響 人的過程，可以大大增強對 人影

37、響的效益性。3教育是 由特定的教育者負責組織的 教育活動過程，可以使人的 發(fā)展避免盲目性。教育人的制約性1認得身心 發(fā)展的順序性對教育的制約2 認得身心發(fā)展的階段性對教 育的制約3人的身心發(fā)展的 不平衡性對教育的制約4人 的身心發(fā)展的個別差異對教 育的制約5人的身心發(fā)展的 穩(wěn)定性和可變性對教育的制 約6人的身心發(fā)展的全而統(tǒng) 一性對教育的制約教師勞動 的創(chuàng)造性教學有法而無定 法，貴在得法。教師 創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在教 不同的教育對象、根 的教育條件，創(chuàng)造性 教育教學規(guī)律上。具 在以下三個方面：第 材施教。第二，教師 動雖然要以教科書為 但必須從學生的實際 做到理論聯(lián)系實際， 點、難點，因而必然 書進

38、行創(chuàng)造性的重組和加 工。第三，教師的教育機 智。師生關系構建的策略1 了解 和研究學生掌握學生個體 的思想意識、道德品質(zhì)個性 特征、家庭背景等方而的情 況，還要掌握班集體的基木 特點及形成原因等，在教育 教學及與學生的其他形式的 交往中，避免認知偏見，客 觀全面地了解學生2樹立 正 確的學生觀正確的學生 觀應該是吧學生視為不成熟 但同時具有巨大發(fā)展?jié)撃?的、富有創(chuàng)造性的個體，具 有自己獨特的生活經(jīng)驗領域 和獨立人格3努力提高教 師個人修養(yǎng)教師應該不斷 加強學習和研究，經(jīng)常進行 自我反思，培養(yǎng)自己多方面 的興趣加強自我修養(yǎng)。 我國新一輪基礎教育課程改革 的具體目標：1實現(xiàn)課程功 能的轉(zhuǎn)變。2實現(xiàn)

39、課程結構 的均衡性、綜合性和選擇 性。3密切課程內(nèi)容與生活 和時代的聯(lián)系。4改善學生 的學習方式。5建立與素質(zhì) 教育理念相一致的評價與考 試制度。6實行三級課程管 理制度。試述現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢：1 學生認識的主體性2教學目 標的多維發(fā)展性3教學內(nèi)容 的整合性（主要體現(xiàn)在1不同 階段的教學內(nèi)容時一個整體 布局2現(xiàn)代教學的課程門類 體現(xiàn)了人類文明成果的整體 性，課程門類的全面性大大 提高3現(xiàn)代教學的內(nèi)容體系 體現(xiàn)了不同培養(yǎng)方向的綜合）4教學模式的多樣化5教學 手段的先進性6教學評價的 全息性（主要包插1心理結構 與行為表現(xiàn)之間存 應關系，我們可以 的行為表現(xiàn)推斷其 2測量觀察中存在 樣本、心理結

40、構與 之間的信息轉(zhuǎn)換關 轉(zhuǎn)換的全息性使得 具有理論的可信度）論一堂好 課的評課要求1教學目標： 以促進學生的發(fā)展為根木宗 旨（1基礎目標2提高目標 3體驗目標）2教學內(nèi)容： 科學合理（1合理確定重點 和難點，讓學生掌握扎實的 基礎知識和學科基本結構2 教學內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激 發(fā)學生的學習興趣和求知欲 望，能引導學生積極思考， 能吸引學生主動參與3重視 教學內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn) 科學性、人文性和社會性的 融合4關注教學內(nèi)容的實踐 性，培養(yǎng)學生的動手實踐能 力和分析、解決實際問題的 能力）3教學策略與方法： 促進學生主動學習（1學生主 動參與2合作學習3學生 自主學習及差異發(fā)展4鼓勵 創(chuàng)新）4鼓

41、勵創(chuàng)新5教學效 果與特色：富有成效與特點 （學生獲得的基礎知識扎實； 學生善于思考，發(fā)言有獨到 見解；學生的參與活動而 廣；課堂氣氛活躍，師生關 系融洽和諧）。學校教育對 學生品德發(fā)展的影響11良 好品德的形成與發(fā)展是品德 結構個要素協(xié)調(diào)發(fā)展的過程從品德形式結構的角度分 析，德育過程就是促進學生 知、情、意、行幾大因素協(xié) 調(diào)發(fā)展的過程，應包括發(fā)展 學生的道德認識、陶冶學生 的道德情感、鍛煉學生的道 德意志、培養(yǎng)學生的道德行 為習慣等幾個相互聯(lián)系的方 面2品德的發(fā)展是行為主 體活動和實踐的結果只有 通過活動和實踐，人們才能 獲得對道德規(guī)則更全而、更 深刻的認識，并以此調(diào)節(jié)自 己的行為3品德的發(fā)展

42、經(jīng) 歷從他律到自律的不同階段整個品德發(fā)展過程是一個 從不自覺到自覺，從單純受 外部環(huán)境的支配到受行為主 體自我控制的過程德育的功 能1德育的個體性功能（1 制約著攝魂鬼化和個性化的 方向2滿足個體自我完善的 需要3促進個體的心理健 康）2德育的教育性功能（兩個含義1德育的教育價 值2德育作為教育子系統(tǒng)對 平行系統(tǒng)的作用）3德育的 社會性功能。指的是學校德 育能夠在何種程度上對社會 發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。主要 制度與對社會政治、經(jīng) 濟、 文化以及生態(tài)環(huán)境等方而發(fā) 生影響的政治功能、經(jīng)濟功 能、文化功能、生態(tài)功能等 班主任如何做好組織和培養(yǎng) 班集體的工作組織和培養(yǎng)班 集 體意識班主任工作的中心 環(huán)節(jié)

43、，也是班主任工作的目 的和結果。良好的班集體不 可能自發(fā)形成，只能是班主 任精心組織和培養(yǎng)的結果。 班集體一旦形成，就具有巨師德：教師 過程中形成 德觀念和行 核心課程：校本課程是 的教師根據(jù) 目的，在分 部環(huán)境基礎 本年級或本 體，編制、大的教育力量，成為班主任 開展工作的有力助手和途徑。 班集體形成的主要步驟是：（1）確立共同的奮斗目標（2）建立班集體的領導核 心班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培 養(yǎng)積極分子，并從中選拔出 學習較好，組織管理能力較 強，愿意為同學服務，能夠 以身作貝IJ,并且在同學中具 有一定威信的同學來擔任班 干部（3）培養(yǎng)正確的集 體輿論和 優(yōu)良的班風（4） 有計劃的組織開展集體活

44、動組織共同的活動是集體的 生命；活動的內(nèi)容和形式多 種多樣；班主任要善于組織 和設計各種活動名詞解釋（教育學）學 校教育:是指由專門的教育 機構所承擔的、由專門的教 職人員所實施的有目的、有 計劃、有組織的，以影響 學 生的身心發(fā)展為首要和直接 目的的教育活動。義務教育是指依照國家法律 規(guī)定，適齡兒童和青少年都 必須接受，國家社會家庭 必須予以保證的國民教育。 教育學是研究教育現(xiàn)象、揭 示教育規(guī)律的一門學科。遺 傳素質(zhì)也成為遺傳，是指人 的先天的解剖生理特征，主 要表現(xiàn)在人的機體構造、形 態(tài)、感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng) 的特性等主觀能動性是指人的主觀意 識對客觀世界的反應和能動 作用，它是人的主觀意

45、識方 面的特征，故稱為主觀能動 性教育目的指國家把受教育者 培養(yǎng)成為什么樣的人，是培 養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，是對 受教育者的總的要求教育方 針是教育工作的宏觀指導思 想，是指一個國家或政黨根 據(jù)一定社會政治、經(jīng)濟和文 化的要求，為實現(xiàn)一定時期 的教育目的而制定的教育工 作的總方向培養(yǎng)目標是教育目的在各級 各類教育機構的具體化，也 就是不同類型、不同層次的 學校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格 標準。教師：履行教育教學職責的 專職人員，承擔著教書育人， 培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和 接班人，提高名族素質(zhì)的使 命教師資格證制度：國家對教 師實行的一種特定的職業(yè)許 可制度，是國家對專門從事 教育教學工作人員的最基本

46、要求 教師聘任制：聘任雙方在平 等自愿的前提下，由學?；?教育行政部門根據(jù)教學崗位 設置，聘請有教師資格的公 民擔任相應的教師職務的一 項教師任用制度 從事教育活動的 的比較穩(wěn)定的道 為規(guī)范的總和。是以問題為核心，把幾門學 科結合起來，由一個教室或 教學小組通過一系列活動進 行教學的課程。 由學生所在學校 國家制定的教育 析木校外部和內(nèi) 上，針對木校、 班特定的學生群 實施和評價的課程。課程標準是指根據(jù)課程計劃 制定的有關學科教學的目標、 水準、結構與教學要求的綱領 性文件。教學原則:根據(jù)教育、教學目 的，反應教學規(guī)律而制定的指 導教學工作的基木要求班級 授課制:也稱課堂教學，是 按學生年齡和

47、知識水平分成 有固定人數(shù)的教學班，以班為 單位，按規(guī)定的教學內(nèi)容、教 學時間和課程表，分科進行教 學的一種組織形式。復式教學：把兩個或兩個以 上年級的學生編在一個班里， 由一位教師分別用不同程度 的教材，在同一節(jié)課里對不同 年級的學生，采取直接教學和 自動作業(yè)交替的辦法進行教 學的組織形式。德育方法：教師和學生在德 育過程中為達到一定的德育 目標而采用的有序的、相互關 聯(lián)的活動方式和手段的組合。 行為訓練法:通過德育實踐 對道德行為的價值領悟、策略 訓練、獎懲等方法進行德育, 以鞏固道德信念、磨練道德意 識、培養(yǎng)良好行為習慣的德育 方法。單選（教育學）作為專門教育機構的學校正 式產(chǎn)生于（奴隸社

48、會）據(jù)史料 記載，世界上最早的學校出現(xiàn) 在埃及。我國奴隸社會的教育內(nèi)容為 （六藝）。我國封建社會教育的主要內(nèi) 容為（四書、五經(jīng)）世界上最 早頒布義務教育法令的國家 是（德國）。記述孔子教育 思想及言論的著作是（論語）。 世界上最早的教育學專著是（學記）蘇格拉底的問答法也 稱為（產(chǎn)婆術）標志教育學 走向獨立的著作大教學論 的作者是（夸美紐斯。）使 教育學真正成為一門規(guī)范學 科的標志是（普通教育學（德 國教育家1806年赫爾巴 特）。）我國第一本馬克思主 義教育學著作新教育大綱 的作者是（楊賢江）人力資 本理論的創(chuàng)立者（舒爾茨）。 教育萬能論的代表人物是（康德）。制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的 是（生產(chǎn)

49、力發(fā)展水平）人口的 就業(yè)結構影響著（教育結構）。 減少人口數(shù)量并控制人口增 長的重要手段是（教育）提高 人口素質(zhì)重要手段（教育普 及）人口結構合理化主要決 定因素（教育）人類所特有 的在意識方面的特性稱為人 的（主觀能動性）教育對個體發(fā)展的作用稱為 教育的（木體功能。）教育工 作必須循序漸進地進行取決 于人的身心發(fā)展的（順序性。） 教育工作必須分階段地進行 取決于人的身心發(fā)展的（階段 性）教育工作必須抓住人的發(fā)展 的關鍵期取決于人的身心發(fā) 展的（不平衡性）人的生理 或心理的某一方面行為和能 力最適宜形成的時期稱為人 的發(fā)展的（關鍵期）教育工作必須堅持因材施教 原則取決于人的身心發(fā)展的（個別差異

50、性）一個國家或政黨為實現(xiàn)一定 時期的教育目的而制定的教 育工作的總方向稱為（教育 方針）教育目的在各級各類 教育機構的具體化稱為（培 養(yǎng)目標）根據(jù)個人的本性和發(fā)展需要 來確定教育目的的觀點為（個人本位論）“社會本位 論”的主要代表人物是（赫 爾巴特）我國社會主義教育 目的建立的理論基礎是馬克 思主義的（人的全而發(fā)展學 說）造就全而發(fā)展的人的最 好途徑和方法是（教育與生 產(chǎn)勞動相結合）教育目標分 類學的創(chuàng)立者是（布魯姆） 加涅在1992年修訂岀版的 教學設計原理中提出了 其著名的（學生素質(zhì)結構理 論）我國在1957年提出的教育 方針稱為（“三育兩有”） 向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學知識 和技能，發(fā)展學生

51、智力的教 育活動是（智育）培養(yǎng)學生 正確的審美觀點并發(fā)展學生 感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的 能力的教育是（美育）學生 有權在義務教育年限內(nèi)在校 學習，教師不得隨意侵犯或 剝奪學生慘叫學習活動的權 利（學習權）“十年樹木， 百年樹人”說明教師勞動的 （長期性）_。中小學生具 有很強的可塑性、向師性和 模仿性，說明教師勞動具有（示范性）。教學有法但無 定法貴在得法，說明教師勞 動的（創(chuàng)造性）公民權利中最基木、最重要、 內(nèi)涵最為豐富的一項權利是（人身權）。影響師生 關系的核心要素是（教師素 質(zhì)）。學生個體在生理、 心理上接近成熟的時期一般稱之為（青年初期）。從中小 學生年齡發(fā)展特征看，被心 理學家稱為“

52、心理性斷乳 期”的是（少年期）。實 踐證明，在幾種類型師生關 系中，教育效果最佳的當屬（民主型）。心理學家認 為，學生情感發(fā)展最困難， 最令教育者操心的時期是（少年期）。從中小學生年齡發(fā)展特征看， 學生的身體發(fā)展相對穩(wěn)定和 平衡速度比較均勻時期是（童年期）。1979年提出課程層次理論的 美國學者是（古德拉 德）。課程理論建立的標 志是1918年博比特出版了 他的代表作（課 程）。學校有目的、有 計劃傳授的學科或者是學校 課程表內(nèi)列 入的所有有組織 的活動就是（顯性課 程）。最早實行選修制的 國家是（德國）。各門 學科中特定的事實、觀點、 原理和問題以及處理它們的 方式叫做（課程內(nèi)容）。 規(guī)定課

53、程門類、開設順序、 教學時數(shù)，并對學校的教學、勞動、課外活動等方面作出 全面安排的是（課程計 劃）。核心課程于20世 紀初最早出現(xiàn)在（美 國）?；诮逃繕?，圍繞 某一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng) 驗和相關內(nèi)容，所構成的相 對完整的學習單元是（模 塊）。為了實現(xiàn)某種教學目 的、由各教學要素有機結合 而成的具有一定教學功能的 整體叫做（教學系統(tǒng)）。教 師中心說的代表人物是（赫 爾巴特）。學科中心說的代 表人物是（施瓦布）我國最 早采用班級授課制的是1862 年創(chuàng)建的（京師同文 館）。從1997年9月起率先在上 海市的10所小學起始年級中 進行首輪試點的教學組織形 式改革叫做（小班教學）。 最早提出班級授

54、課制的是17 世紀捷克教育家（夸美紐 斯）教師教學工作的準備環(huán)節(jié)是 （備課）。教師教學工作的中心環(huán)節(jié)是 （上課）。個人依據(jù)一定社會的道德準 則和規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的 穩(wěn)定的心理特征和傾向叫做（品德）。1882年率先以法令的形式將 “道德課”列入學校正式課 程的國家是（法國）。社 會學習理論的代表人物是美 國心理學家（班杜 拉）。把道德認知的發(fā)展 確定為三種水平、六個階段 的心理學家是（科爾伯 格）。完成德育任務所要從 事的具體工作，德育活動所 要傳授的價值與規(guī)范叫做 （德育內(nèi)容）。以教師的 語言作為主要媒介系統(tǒng)，連 貫地向?qū)W生傳授道 德知識、 表達道德情感和價值觀念的 德育方法叫做（講授 法）

55、。以師生交談的方式 進行知識教學和價值輔導的 德育方法叫做（談話 法）。全面負責一個班級 教育與管理工作，對學生的 思想、學習、健康和生活等 方面進行全方位指導的教師 是（班主任）。學生學 習、生活和成長的很重要場 所是（班集體。）一個班 的集體輿論持久地發(fā)生作用 形成一種風氣就是（班風）。在集體中占優(yōu)勢并 為大多數(shù)人所贊同的言論和 意見是（集體輿論）。 多選（教育學）教育作為一個相對獨立的社 會子系統(tǒng)，它的基本要素包 括教育者、受教育者、教育影 響。 _關于教育的起源問題歷史 上 有代表性的觀點主要包括家 庭起源論、神話起源說、生 物起源論、勞動起源論、心 理起源說。歐洲封建社會的教育類型主

56、 要包括騎士教育、教會教育學記中提出的教學原則 主要有藏息相輔、師道嚴 遵、教學相長、啟發(fā)誘導、 學不蹶等20世紀出現(xiàn)的幾個教學理論 流派主要包括實驗教育學、 實用主義教育學、文化教育 學、批判教育學、馬克思主 義教育學關于教育與社會關 系的理論主要包括人力資木 論、教育萬能論、教育獨立 論。社會政治制度對教育的 制約作用主要包括制約教育 的性質(zhì)、制約教育的領導 權、制約教育的目的、制約 受教育的權利。人口數(shù)量對 教育發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在 影響教育質(zhì)量、影響教育發(fā) 展規(guī)模、影響教育投資、影 響勞動人口受教育程度。加 涅認為學生的素質(zhì)應包括先 天素質(zhì)、在發(fā)展中形成的素 質(zhì)、后天習得的素質(zhì)。素質(zhì)

57、教育的基木特點包括全面發(fā) 展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、 和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展我國 全而發(fā)展的教育包括德育、 勞動技術教育、體育、美 育、智育。教師勞動的特點復雜性、創(chuàng) 造性、長期性、連續(xù)性、間 接性。小學教師的專業(yè)知識有小學 生發(fā)展知識、學科知識、教 育教學知識、通識性知識。而感知是由 的興趣所指 在分析器的 了思維和語 察過程要求 的有意注調(diào)控功能中學教師的專業(yè)知識有教育 知識、學科知識、學科教學知 識、通識性知識。中小學教師 的專業(yè)標準的基木內(nèi)容有專業(yè) 知識、教育理 念與師德、專業(yè) 能力。學生的受教育權主要包 括-受完法定教育年限權、公 正評價權、學習權。中小學 教師專業(yè)標準的基木理念師德 為

58、先、學生為本、能力為重、 終身學習。1979年美國學者 古德拉德提出的課程層次包括 理念課程、正式課程、理解課 程、實施課程、經(jīng)驗課程。 從課程制定者或管理層次的角 度劃分，課程可分為國家課 程、校本課程、地方課程。主要的課程實施取向包括得 過且過取向、忠實取向、相 互適應取向、創(chuàng)生取向。在 教學中常用的具體直觀手段 有實物直觀、模像直觀、語 言直觀?，F(xiàn)代學校中的班級 具有的基木功能歸屬功能、 社會化功能、個性化功能、 選擇功能、保護功能。按照行為科學的觀點，班級 的組織可分為正式組織、非正 式組織。簡答簡述題心理學 簡述心理學的基本任務：1 描述心理現(xiàn)象2揭示心理規(guī) 律3將心理規(guī)律應用于生活

59、 實踐研究心理學應遵循哪些 原則：1客觀性原則2發(fā) 展性原則3實踐性原則簡答 心理學的研究主要方法：1 觀察法2實驗法3調(diào)查法4 心理測驗法5個案研究法為 什么說腦是心理的器官：1 日常生活經(jīng)驗證明2醫(yī)學臨 床經(jīng)驗證明3科學實驗證明 簡述興奮過程與抑制過程的 運動規(guī)律：1興奮與抑制的 擴散與集中2興奮和抑制的 相互有道A正誘導B負誘導 3同時性誘導4繼時性誘導 簡述感覺和知覺的關系？ 聯(lián)系a.知覺是在感覺的基 礎上產(chǎn)生的，但不是感覺數(shù) 量的簡單相加b.感覺和知 覺都是客觀事物直接作用于 感覺器官而產(chǎn)生的，二者常 交織在一起c.二者都屬于心 理過程的認識過程區(qū)別a. 二者在感受與反映客觀事物 屬

60、性方面的區(qū)別，感覺是人 腦對客觀事物個別屬性的反 映，知覺是人腦對客觀事物 的多種屬性的綜合整體的反 映b.二者在分析器方而的區(qū) 別，感覺是單一分析器活動 的結果，不同的感覺有各自 不同的分析器，而知覺往往 是多種分析器同時或相繼活 動的結果c.經(jīng)驗在感覺與知 覺活動中起的作用不同，經(jīng) 驗在感覺中可有可無，而在 制的干擾讓先學習或復習 的材料達到100%鞏固減少 前后學習或復習的兩種材料 的類似程度避免回憶材料 時系列位置效應注意科學 用腦簡述艾賓浩斯遺忘曲線 的規(guī)律，遺忘的發(fā)展先快后 慢到了一定時間，幾乎不會 在遺忘了，遺忘的進程是不 均衡的，總的趨勢是最初忘 得多，以后忘的少.簡述如何進行