談情感教育在教學(xué)中的運(yùn)用

1、談情感教育在教學(xué)中的運(yùn)用情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體 驗(yàn)。它反映了客觀事物與個(gè)體需要之間的關(guān)系。 凡是能滿足人的 需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛 等肯定的情感體驗(yàn)； 凡是不符合人的需要或違背人的愿望、 觀點(diǎn) 的客觀事物，就會使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。 這 里所說的情感是情緒與情感的統(tǒng)稱。 這兩個(gè)概念在心理學(xué)上通常 都定義為 人對客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn) 。但它們又是有區(qū)別 的，情緒是和機(jī)體需要相聯(lián)系的體驗(yàn)形式， 如喜悅、 愉快、厭惡、 懼怕等。情感是和人的社會性需要相聯(lián)系的體驗(yàn)形式， 如道德感、 美感、理智感等。良好的情感，是小學(xué)生心理健

2、康的重要標(biāo)志和 身體健康的保證。 對小學(xué)生進(jìn)行情感輔導(dǎo)， 主要是使小學(xué)生的情 感機(jī)制與其他心理機(jī)制一道協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用， 使他們的身心發(fā)展 達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。1. 重視情感交融 體現(xiàn)師生平等 師生、生生互愛、愛是師生、生生關(guān)系的核心，被愛是學(xué)生 基本的心理要求，互愛是師生、生生之間心靈溝通的重要渠道。 因此，教師應(yīng)把自己的愛和熱情傾注在每一個(gè)學(xué)生的身上， 傾注 在教學(xué)過程中。創(chuàng)造出師生之間的情境、心心相印的情感氛圍； 教師的態(tài)度要親切、和藹、平易近人，不要吝墻自己的愛和贊美 之詞，從細(xì)微的動作和一句句發(fā)自內(nèi)心的贊語入手， 以此來縮短 師生心靈之間的距離。 另一方面， 要注重師生之間的人格平等和

3、 尊嚴(yán)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的人格和尊嚴(yán)，都需要尊重、理解和 寬容。因此，教師對學(xué)生應(yīng)做到 三尊重 ，即尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活 動中主體地位， 不包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動； 尊重學(xué)生的自尊心， 不做出挫傷學(xué)生自尊心的行為； 尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)， 為其個(gè)性 的健康、興趣和愛好的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。此外，教師還可以用 角 色轉(zhuǎn)換 來縮短師生之間的距離，并注意與學(xué)生處于平等的地位 進(jìn)行交往溝通。1.1 情感教育有利于形成良好思想品德、精神狀態(tài)。在情感 教育以及知識教育方面， 教師都需要將學(xué)生作為主體對象。 要以 學(xué)生的角度，對教育方式進(jìn)行深入探討。進(jìn)行情感教育的階段， 教師需要對學(xué)生的內(nèi)在情感動力，主動引導(dǎo)、充分激

4、發(fā)，要讓主 體作用有效發(fā)揮， 也就是在客觀的角度， 引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識不 同行為后的潛在道德選擇性。1.2 情感教育有利于樹立正確的價(jià)值觀。要對小學(xué)生的學(xué)習(xí) 過程以及心理特征充分尊重， 若過分放松或者操之過急都會讓倦 怠感由此產(chǎn)生， 那么在一定程度上要將年齡水平和情感發(fā)展緊密 的聯(lián)系在一起， 要讓價(jià)值觀的作用淋漓盡致的發(fā)揮出來。 通過多 角度思考，小學(xué)生的道德判斷和道德情感沒有較為顯著的差異， 是由于小學(xué)生還在道德情感的初期階段，不會顯示出主要的特 征，在引導(dǎo)方面是較為容易的。 可以在未來為我國貢獻(xiàn)出一定的 力量，將自我價(jià)值有所體現(xiàn)。讓是非選擇幫助兒童正確面對，具 體要注意的不是替代他們做出決

5、定， 而是充分的協(xié)助其開展， 要 讓他們養(yǎng)成正確的自我判斷能力。2. 重視“情感交融”做到情感體驗(yàn)與語言訓(xùn)練相結(jié)合 學(xué)生學(xué)語文要進(jìn)行認(rèn)知活動， 認(rèn)識形象時(shí)思維的對象是課文 的語言文字。 進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)， 體育的對象也是課文的語言文字， 因而情與知的和諧是通過情感體驗(yàn)與語言訓(xùn)練相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。 決 非空穴來風(fēng)、決非憑空外附一張皮，必須體現(xiàn)語言文字的個(gè)性。 語言文字無論是記人的，還是敘事的、寫景、還是壯物的，也無 論是一個(gè)詞語，還是一個(gè)句子，是一個(gè)片斷，還是一篇文章，我 們都可以去研究情感體驗(yàn)與語言訓(xùn)練相結(jié)合， 實(shí)踐認(rèn)知與情感的 和諧發(fā)展。3. 重視情感因素在教育中的正確運(yùn)用3.1 教態(tài)表情?，F(xiàn)代心

6、理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不 是一個(gè)純認(rèn)識 的過程，最先印入學(xué)生眼簾的是教師的教態(tài)表 情。教師得體、大方的服飾，親切和和藹的面容，期待的目光， 適當(dāng)?shù)氖謩輨幼鞯冉虘B(tài)， 一經(jīng)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)， 學(xué)生就會產(chǎn) 生相應(yīng)的情感狀態(tài)。 如果教師能根據(jù)反饋信息進(jìn)一步調(diào)整自己的 教態(tài)，如此循環(huán)往復(fù)，就會使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步深化，產(chǎn)生 肯定的心理傾向而愉快地接受老師的教育，自主調(diào)節(jié)自己的行 為，并在行為上做出積極的反應(yīng)。反之，就會引起情緒上的抵觸 和行為上的抗拒。 雖然老師是一個(gè)普通的人， 但又不是一個(gè)不普 通的人，這個(gè)為人師表 的特殊職業(yè)決定了教師應(yīng)以什么樣的外 表出現(xiàn)在學(xué)生面前， 以和為學(xué)生作身正之

7、范的作用。 教師如何運(yùn) 用教態(tài)表情通過教育活動侵入學(xué)生的心田， 觸動學(xué)生的情感， 引 起學(xué)生積極情感的反應(yīng)，確實(shí)是一門藝術(shù)。3.2 語感傳情。情感因素在教育中十分講究 直觀手段與語 言描繪的結(jié)合。 在教學(xué)情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對 學(xué)生的認(rèn)知活動， 起著一定的指向性的作用， 提高了感知的反應(yīng)， 并帶著感情色彩作用于學(xué)生感官。 學(xué)生因感官的興奮， 主觀感受 得到強(qiáng)化，從而激起理智感的發(fā)展， 促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定學(xué)習(xí)氛圍， 提高學(xué)習(xí)效率。3.3 以情動情。學(xué)生的情感培養(yǎng)需要教師的情感投入。熱愛 教育事業(yè)、熱愛學(xué)生是教師情感投入的前提條件，是通過激情、 明理、 導(dǎo)行等課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。

8、激情是明理導(dǎo)行的前 提，沒有激情難于明理導(dǎo)行。通過教師的情感投入，激活學(xué)生的 內(nèi)心情感并化為改造世界、 改造自己的巨大動力。 由于學(xué)生是處 于易動感情、重感情的心理發(fā)展階段，此時(shí)作為教師，要做的是 如何激發(fā)學(xué)生的情感并用于學(xué)習(xí)， 做到以自己的滿腔熱情去激發(fā) 學(xué)生的情感，以情動人，以情育人，以情感人。教師一進(jìn)學(xué)校就 要調(diào)整自己的情緒，以最佳狀態(tài)面對學(xué)生。4. 堅(jiān)持以情施教情感教學(xué)的另一重要原則就是以情施教， 其主要用以指導(dǎo)師 生間伴隨著教學(xué)中的認(rèn)知信息傳遞而形成的情感交流回路的第 二、三、四條分支回路的流動狀況，以及教師情感的自控回路的 流動狀況。根本宗旨就是教師在教學(xué)活動中要自覺地傳授知識和 技能，傳播思想，同時(shí)伴以積極情感，進(jìn)而使情感與知識相融合， 取得理想的教學(xué)效果。如果教師面帶微笑以喜悅的心情步入教 室，學(xué)生們自然會倍感溫暖和親切，課堂就會充滿快樂的情感。此時(shí)學(xué)生的積極性也會有所提高， 能夠敞開心扉接