《找規(guī)律》的主題發(fā)言 導學案

1、找規(guī)律的主題發(fā)言 導學案 找規(guī)律的主題發(fā)言位領導，各位老師：下午好！首先感謝三位上課的老師又給了我一次學習的機會。下面我就我們學校蘇娟老師的課談一些自己粗淺的看法。“探索規(guī)律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，在第一學段和第二學段都規(guī)定了這部分的內容。傳統教材中沒有單獨編排數字和圖形的排列規(guī)律，只是在練習中有少量的習題；有關探索規(guī)律的內容是新編實驗教材新增設的內容之一，也是數學課程改革的一個新變化。它蘊含著深刻的數學思想，是學生今后學習、生活最基礎的知識之一。在一年級時，學生已經接觸過簡單的規(guī)律，今天學生學習的是循環(huán)規(guī)律。對于二年級的學生而言，要透徹地理解循環(huán)規(guī)律不是一件容易的事情

2、，為了分散了學習難點，突出重點，蘇老師主要設計了三大環(huán)節(jié)，努力想體現以下三點。一.讓現實生活與數學密切聯系新課標指出：學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因為只有用學生熟悉的、有興趣的、貼近他們現實生活的內容進行教學，才能喚起他們的學習興趣，調動學習積極性，使學生感受到生活與數學知識是密不可分的，使數學課富有濃郁的生活氣息，從而產生學生的探求數學的動機，主動應用數學去思考問題、解決問題。例如：在設計地面前，蘇老師選擇了小東家的房間，特地把墻面的漂亮與地磚的單調形成了強烈的反差，引起了學生的注意，而且學生在生活中已經見到過各種各樣的地面，對設計地面已有了一定的經驗基礎和知識基

3、礎。這樣就能激發(fā)學生設計地磚的興趣。從本節(jié)課中，我們不難發(fā)現學生對設計地磚十分感興趣，都迫不及待，躍躍欲試。二.讓有效地教學設計保持學生的興趣興趣是最好的老師。在數學教學中，蘇老師根據學生的興趣愛好和認知特征，創(chuàng)設適合于他們的數學情境，這樣就讓孩子們愿意親近數學、喜歡數學，從而主動地探索數學。本節(jié)課在設計地面、擺水果中發(fā)現、探索規(guī)律，在設計手帕中鞏固和創(chuàng)造規(guī)律，使學生始終處于生動有趣的情境中。自始自終，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，并保持了旺盛的學習興趣和熱情，促進了學生有效地學習。特別是在猜測第五行第六行中探索規(guī)律為今后學習周期問題做了鋪墊。在設計“小手帕”這個教學環(huán)節(jié)，我們看到了一幅幅有創(chuàng)意

4、的規(guī)律圖案躍然出現學生的紙上，學生不僅享受到了圖形之美，數學之美，更體驗到成功的樂趣。三.讓動手實踐、自主探索與合作交流成為學生的主要學習方式課標指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睌祵W的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。教師的教學應該是給學生創(chuàng)設了寬松的獨立思考空間，讓學生自主發(fā)現各種規(guī)律，充分尊重學生能夠的個性思維；給學生提供交流的機會，讓學生在交流過程中分享彼此的思維成果，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。例如：在探索規(guī)律時，教師先讓學生動手擺一擺設計地面，然

5、后讓學生交流你發(fā)現了什么。當學生橫看發(fā)現規(guī)律時，教師又一次在黑板上演示，讓學生更清楚地看到了規(guī)律。如果教師能把第一個移到后面，然后向前平移一個這一過程能用課件動態(tài)演示，可能學生看得更清楚。不過我們也考慮到了這一點，由于電腦老師一時請不到，才這樣設計的。開始幾個學生發(fā)現的規(guī)律僅僅停留在在橫看的基礎上，通過老師你還發(fā)現什么的又一次點撥，學生深受啟發(fā)，馬上頓悟，又豎看、斜看發(fā)現了很多規(guī)律。這樣讓學生從不同的角度發(fā)現的不同的規(guī)律，培養(yǎng)了學生的觀察力。教師通過循循善誘，層層引導的教學，把教材中抽象的規(guī)律引發(fā)為一個過程，一個讓學生參與觀察、驗證、合作、交流、概括的探究學習過程。總之，新課程標準理念下的課堂教學，教師要以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中，進而促進學生的全面發(fā)展。教育是一門遺憾的藝術，所以一堂課上下來常會有一些值得探討的問題。一.教師應善于傾聽學生的發(fā)言。數學語言應講究科學性。所以數學課上教師應引導學生用數學的術語來表達。如豎著應講一列，而一位學生卻說一行。又如在學生交流設計的地面規(guī)律時，他是從下往上看的，是最后一個移到前面，然后向后平移一格。由于教師在