橋第二課時教學(xué)設(shè)計

1、橋第二課時教學(xué)設(shè)計 橋第二課時教學(xué)設(shè)計1: 【教學(xué)目標(biāo)】 3、領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。 4、介紹小說的三要素，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野。【教學(xué)重點(diǎn)】通過 對環(huán)境的烘托，故事情節(jié)的展開感受人物的形象。 【教學(xué)難點(diǎn)】通過人物的表達(dá)方法體會人物形象。 【設(shè)計理念】本文以頻頻分段的形式，筆調(diào)簡練而利索地勾勒出 洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然 橋是連接當(dāng)時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經(jīng)不 起折騰的。所 以，真正聯(lián)結(jié)起村民生與死的堅實(shí)的橋梁，恰是老漢沉穩(wěn)指揮的風(fēng)范， 舍己救人的力量，這正是文章的主 旨所在。而語言表達(dá)是為主旨服務(wù) 的，所以，本課的設(shè)計旨 在借以想象，描述，增加

2、語言實(shí)踐的機(jī)會， 并以情感渲染為 依托，以多層次回環(huán)朗讀為情感推波助瀾，力求體現(xiàn) 思維、語言及情感三者的和諧共振。 【教學(xué)過程】: 一. 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課，談歌的小小說橋板書課 題你們讀過小說嗎？知道小說的三要素是什么嗎？隨機(jī)板書：（環(huán) 境故事情節(jié)人物） 1、現(xiàn)在老師請一名同學(xué)讀課文，再現(xiàn)那個可怕的黎明。 老師不了解大家，我們班誰的朗讀最好，給我們讀一下。如果他在讀 的過程中出現(xiàn)問題請及時在書上標(biāo)注。（讀完后，找其他同學(xué)訂 2、老師考慮到這篇課文所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，又想大 家已經(jīng)五 年級了，我決定采用大家自主學(xué)習(xí)的方式，老師設(shè) 計了這張表，請組 長把表格發(fā)給同學(xué)們。 請大家再次走入文本

3、，深入細(xì)致的讀，你會有很多發(fā)現(xiàn)然后 用精煉簡短的語言填寫手中的表。（3-4分） 3、回到你的小組中 看看另外三個同學(xué)的表格，如果有問題， 第11頁 可以相互交流一下。（2分） 4、同學(xué)們通過自學(xué)，討論已經(jīng)把表格完成，哪位同學(xué) 愿意匯報 你們的學(xué)習(xí)成果？（指生回答）我們應(yīng)先從哪方面匯 報起？環(huán)境 是為了烘托故事情節(jié)和人物，我們就圍繞環(huán)境先來匯報，其他人也可 以就這一主題進(jìn)行補(bǔ)充。老師把這些描 寫水的句子組合在一起，我們 一起來看一下。（課件出示句 子）指導(dǎo)學(xué)生找出修辭方法。 我覺得你們的讀得缺少點(diǎn)東西，這樣，我們一起看一段 錄像, 看看這里面有沒有咱們朗讀時需要的那種感覺。 放山洪錄 像）找到了

4、嗎？孩子們，對啊，我們需要讀出水勢之大，水勢之猛 啊，再讀!這水是怎么上來的？文中有一個字用的特別好，你能找 到嗎？ “竄”，（課件展示）水先是沒腿深一舔著人們的腰一爬 上老漢的胸膛一一片白茫茫的世界。除了水之外，關(guān)于環(huán)境描寫還有 什么？ 5、危難時刻總會有英雄挺身而出，今天誰是英雄？（板書老 漢）老漢并沒有我們想象中的那么健壯，魁梧，他是那 樣的清瘦， 文中還說他像一座山，說到這里，老師想給大家 看2個句子（課 件出示句子對比）看看有什么不同？雖然只差一個標(biāo)點(diǎn)，一個 字，課文把原作的兩句話改為三句話。使他像一座山”的形象更 加突出，使語言更富表現(xiàn)力。我們再讀。 6、這樣的英雄人物在這樣的惡劣

5、環(huán)境下，發(fā)生了怎樣 的故事情 節(jié)呢？我們接著匯報，（課件出示三句話）黨員排在后面！ （之后質(zhì)疑：）讀了這句話，你有什么問題嗎？ 適當(dāng)讓把學(xué)生回答中的精煉詞語板書到“情節(jié)“的下 7、出示課文2123段，老師引讀。 師配樂朗讀：五天以后，洪水退了。一個老太太, 被人攙扶 著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她 兒子。 讀到這篇文章的結(jié)尾我們才知道這小伙子是老漢的兒 子， 受人擁戴的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了。洪水只能吞沒 老漢的軀體，吞不沒的是什么呢？說的好，孩子們讓 我們齊讀這四段，用我們的感情告訴那位孤苦伶仃的老媽媽： 你不會孤單，還有我們在！ ？（齊讀）五天以后 三、雖然英雄老漢的下

6、面沒有任何文字，但他的死卻是 重于泰山，假如，我們在河邊立一塊碑，來紀(jì)念這個故事和犧牲在這 里的人，你最想在這碑上寫些什么呢？拿起筆，寫 在書上。 （課件出示）（舍己為人精神崇高捐軀鑄就生命金橋） 四、大家齊讀這碑上的最后一個字，“橋”，再讀課題 “橋”，現(xiàn)在我知道了這篇課文為什么用橋做題目了，你知道 嗎？ 這四種表達(dá)方法就是第四單元課文的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。 這節(jié)課就上到這里，下課！ 橋第二課時教學(xué)設(shè)計2： 教學(xué)目標(biāo)： 1 X體會重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，感受老共產(chǎn)黨員無私無 畏不徇私情 英勇獻(xiàn)身的崇高精神。 2、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。 3、有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓

7、住課文中令人感動的 地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏 不徇私情 英勇獻(xiàn)身的崇高精神， 體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。 教學(xué)模式：目標(biāo)教學(xué)模式 教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)危急，引出老漢 1、上節(jié)課我們學(xué)了橋這篇課文，理解了生字詞，了解了課 文內(nèi)容，感受到了洪水的迅猛和人們的驚慌。 2、面對群魔亂舞般的洪水，（板書：洪水如魔）人們驚 慌 失措，幾乎失去了理智。如果這一百多號人同時向那唯一可以逃生的 木橋擁去時，就會橋毀人亡。幸好，有一位老漢早已站在了木橋前 （板書：老漢）。那么，課文中的老漢是個怎樣的人，他憑什么 能指揮村民迅速而有序地逃離死亡的威 脅呢？讓

8、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文， 感受老漢的人格魅力。請同學(xué)們打開課本7 二、研讀課文，領(lǐng)悟老漢如山。 （一）學(xué)習(xí)第二段 仁 思考=課文中的老漢是個怎樣的人？學(xué)生自由讀7-23自 然段，用橫線畫出描寫老漢的句子，在旁邊作好批注。 2、小組內(nèi)交流，老師不作評價。 3、匯報交流，相機(jī)品讀重點(diǎn)語段。（課件分別出示句子） （1）體會老漢崇高的威望。 出示句子：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書 記，那個全村人都擁戴的老漢。”理解：擁戴。（“擁 戴”：擁護(hù)并愛戴，沒有一個人不服老漢的，他以前肯定為村 民做過許多事情。） （2）體會老漢沉著冷靜、臨危不懼。 出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯 著亂哄

9、 哄的人們，他像一座山。 A、引導(dǎo)理解：一個清瘦的老漢，作者為什么說他像一座山？ 他嘴里不說，心里正想著什么？（板書：如山） (老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正想著怎樣讓村民安全 過橋。因?yàn)樗氲叫闹心欠葚?zé)任，所謂責(zé)任如山呀?！跋褚蛔?山”，說明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對穩(wěn)定 村民情緒所起的作用。這里把老漢比喻成座山5既表現(xiàn)了老漢 的威嚴(yán)、冷靜，與人們在山洪暴發(fā)時“驚慌”瘋了似的“跌跌撞 撞” “亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的 地位，這座“山”是人們獲得生的希望的靠山” O ) 指導(dǎo)朗讀，讀出老漢的沉著冷靜。 C、小結(jié)：老漢先跑到橋邊，在危急時刻，他

10、焦急如焚，但他卻 臨危不懼，鎮(zhèn)定得像一座山。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠 山” O 引話：站在木橋前，他下了第一道命令。 (3) 體會老漢態(tài)度堅決、處事果斷。 出示句子：老漢沙啞地喊話：許喬窄！排成一隊(duì)，不要 擠！黨 員排在后面! A、怎樣讀？為什么？(要讀得有力果斷) 、三個感嘆句中哪一個最能打動你？為什么？理解體會 老漢 的是個沉著指揮、經(jīng)驗(yàn)豐富、處事果斷的人。 C、教師小結(jié)：老漢臨危不亂，沉著指揮，真不愧是一座山啊！ (4) 體會老漢不徇私情、舍己為人。 A、出示插圖，老漢揪出的是誰？看他的表情，你看到了什 么?(憤怒、堅決果斷、毫不猶豫) Bx出示句子： 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里

11、揪出一個小伙子，吼道：“你還 算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。 C讀句子，哪些詞語表現(xiàn)了老漢的憤怒、毫不猶豫。（從 “沖、揪、吼、像只豹子”）排到后面去意味著什么？（當(dāng)時老漢 又氣又急，動作果斷，毫不猶豫，不容置疑。是個黨員就得為百姓著 想。排到后面去意味著離生的希望越遠(yuǎn)） D、指導(dǎo)朗讀，讀出憤怒、毫不猶豫。 E、老漢明知道這是自己的兒子，還一定要小伙子排到最后去， 這是一個怎樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為 人，鐵面無私） 引話：公正無私，連自己唯一的兒子也不放過。老漢真 的那么無情嗎？（點(diǎn)擊有情？無情?） （5）體會老漢愛子情深。出示句子：老漢吼到：“少廢話,

12、快走。他用力把小伙子推上木橋。 A、老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭，到只剩下 父子倆時的又“吼”又些釘，與上文的 訕L” 做” 字，有矛盾 嗎？當(dāng)時的情況怎樣？（ “木橋開始發(fā)抖，開始痛 苦地呻吟。水， 爬上了老漢的胸膛?！保w會老漢是個愛子 情深的父親。（當(dāng)只 剩下父子倆時，老漢才想到自己是一位父親作為父親，他也想孩子能 活下去，當(dāng)時“”沒時間多說了，必須爭分奪秒，才可以讓兒子脫 險。這一謂r 一寫隹詮釋了人間至愛一一舐犢情深。） （過渡：這一 “吼” 一 “推”詮釋了人間至愛 舐犢情 深。） C、而急于求生的小伙子到最后又“推”老漢先走，為什么？ D、老漢有情嗎？小結(jié)：從表面看，

13、老漢沒有親情，其實(shí)是最有 情的，他視村民如親人。老漢也深愛著自己的兒子，只是這份愛被排 在了愛人民這份大愛之后。這樣的老漢的確應(yīng)該受到人們的愛戴。 4、可是老漢的言行并沒有感動無情的洪水，悲劇還是發(fā)生了， 指名讀21-23自然段。思考：老漢似乎要喊什么 呢？（ “孩 子，爹對不起你，是爹沒有保護(hù)好你?！保┬〗Y(jié)：是啊，也許 他對不起父母，對不起妻兒，但他對得起村民，對得起黨！這 樣的老漢的確應(yīng)該受到人們的愛戴 5、老漢和小伙子，他們是一對親生父子。那么，當(dāng)時 老漢的揪 和推；小伙子的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？發(fā)揮想 象，寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。 父親從隊(duì)伍里揪出兒子，心想：兒子啊

14、 兒子瞪了父親一眼，心想：父親啊 兒子推了父親一把，心想：父親啊 父親推了兒子一把, 心想：兒子啊 6、老漢深愛著兒子，兒子也深愛著他。他們愛得很深沉。讓我 們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情 地朗讀14 23自然段。（老師引讀；水 漸漸竄上來，放肆地 舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出自己的兒子，吼 道） 7小結(jié)：洪水無情，但人間有愛。忠于職守、舍己為人、 公正無私的老漢如大山一樣的形象定格在我們的心目中，這 樣的老漢能不受人擁戴嗎？ （二）學(xué)習(xí)第三段引話：洪水退了，村民們得救了。但老漢 與自己的兒子 卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。1、出示句子后齊讀。 2、思考：

15、誰攙扶著老太太？為什么要人攙扶？ （他們是她至親至愛的兩個人，他們的離去讓她肝腸寸 斷，長 跪不起。） 3、四句話都獨(dú)立成段，有什么作用？ 三、探究“橋”的含義，總結(jié)全文。 仁 洪水能吞沒的是老漢的軀體，卻吞沒不了的是什 么？（老漢 的精神, 共產(chǎn)黨頂天立地的人格。 ）學(xué)到這里，我們分明感受到一 座橋已經(jīng)架在了老漢和人們之間。這是一座什么橋？（生命橋連心 橋 是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀 共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。） 2、那么課文為什么以十喬作題目？橋和老漢有什么相似之 2、寫一句贊美的話送給這位老漢，以祭奠他的在天之 靈。要 求：盡量用上十喬”字。 女山老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋。老

16、支書，你在生 死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血 肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會坍 塌的橋。 3、總結(jié)：老漢如大山般的形象深深地刻在我們的心里。 他像一座山，一座屹立不倒的山。他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的 橋。 四、拓展延伸，升華情感 1、拓展：其實(shí)，生活中有無數(shù)個老漢這樣的黨員在演繹著偉大 的奇跡。你能列舉一個嗎？ 2、讓我們來重溫這一幕幕感人的畫面。 課件播放 老師深情地讀: 我們不會忘記2019年抗洪搶險的戰(zhàn)士們，他們用自己 的血肉 之軀筑起了一度堅不可摧的墻。 我們不會忘記2019年，當(dāng)非典席卷祖國大地時，廣大 醫(yī)護(hù)人 員前仆后繼，舍生忘死。 我們不會忘記2019年，為公安事業(yè)奮斗不息的女XX 局長任長霞。 我們不會忘記2019年，是黨員的熱情融化了那漫天的 冰雪。 我們不會忘記2019年5.12汶川特大地震，張開雙臂保 護(hù)學(xué) 生的譚千秋老師。 我們不會忘記，也不可能忘記這位受人擁戴的的老漢。 就