教育心理學(xué)張大均版名解簡

1、教育心理學(xué)張大均版名解簡答整理版教育心理學(xué)第一章 緒論 名詞解釋1教育心理學(xué)：是研究教育教學(xué)情境中主題的心理活動及其發(fā)展變 化機制、規(guī)律和有效促進策略的心理學(xué)科。 一方面要研究主體 （師生） 心理活動的一般機制和規(guī)律，另一方面要研究如何有效指導(dǎo)教與學(xué)， 促進主體（主要指學(xué)生）心理健康發(fā)展的規(guī)律和策略。2教育： 廣義：泛指能增進人的知識和技能、改進人的思想和行為的一切 活動。狹義：一般是指學(xué)校教育，它是根據(jù)時代和社會的需要，遵循學(xué) 生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征， 有目的、 有計劃、有組織的對受教育者 施加影響的育人活動。第二章 心理發(fā)展與教育一、名詞解釋1. 最近發(fā)展區(qū)： 維果茨基認為教學(xué)必須走在學(xué)

2、生心理發(fā)展的前面才能 促進學(xué)生的發(fā)展， 因此提出了該理論， 即學(xué)生獨立解決問題的真實發(fā) 展水平和在成人指導(dǎo)下或與他人合作的情況下解決問題的潛在發(fā)展 水平之間的差距。2. 人格：是個體在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天的社會環(huán)境逐漸形成 的多種心理特征的有機整合。 人格一旦形成， 將會長期影響個體的行 為。3. 自我意識：指主體對自身、自己與他人的關(guān)系、自己與社會的關(guān)系的認識和態(tài)度， 是一個多維度、 多層次的心理系統(tǒng)。 在自我意識發(fā)展 中，自我概念、自我評價和自尊為重要內(nèi)容。4. 同伴關(guān)系：指個體在交往過程中簡歷和發(fā)展起來的一種個體支間 的，特別是同齡人之間的一種人際關(guān)系。5. 皮亞杰認知發(fā)展階段論：

3、 個體的心理活動發(fā)展具有連續(xù)性、 階段性、 結(jié)構(gòu)性、次序不變性、 和交叉性，平且個體認知發(fā)展從不成熟到成熟 一般要經(jīng)歷四個階段。6. 維果茨基文化歷史發(fā)展論： 心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境與教 育影響下，在第低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過 程。7. 認知方式：指個體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及信息加 工的典型方式。(場依存和場獨立型、反思性和沖動型、深層加工和 表層加工、整體性和系列性)二、簡答1. 影響認知發(fā)展的因素(1) 成熟與發(fā)展：指機體的成長，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系 統(tǒng)的成熟；(2) 練習(xí)與習(xí)得的經(jīng)驗：物理經(jīng)驗，指個體作用于物體；邏輯物 理經(jīng)驗，指個體作

4、用于物體，目的在于理解動作間相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。(3) 社會經(jīng)驗：包括社會生活、文化教育和語言在內(nèi)的各種因素，指 社會的相互作用和社會信息相互交換的過程。（4）平衡化：是心理發(fā)展的決定因素，具有自我調(diào)節(jié)的作用，通過調(diào)節(jié)同化和順應(yīng)的關(guān)系，是個體的認知不斷發(fā)展。2. 認知發(fā)展教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：提供活動；創(chuàng)設(shè)最佳難度； 關(guān)注兒童的思維過程； 認識兒童認知發(fā)展水平的有限性；讓兒童多參與社會活動3. 影響人格發(fā)展的因素：（1）氣質(zhì)：指個體在情緒反應(yīng)、活動水平、注意、情緒控制等方面 所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理行為特征。 （容易型、困難型、慢活躍型）（2）家庭：家庭成員及其教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專制型、溺愛性、忽

5、視型）（3）學(xué)校：課堂教學(xué)：促進學(xué)生形成科學(xué)的世界觀；班集體：良好 的班風(fēng)可以使學(xué)生形成團結(jié)友愛、 合作、大公無私等人格特征； 教師： 榜樣作用。（專制的、放任的、民主的）4. 如何促進良好的同伴關(guān)系：（1）開設(shè)相關(guān)課程，進行技能訓(xùn)練（ 2）豐富課堂教學(xué)交往活動（ 3） 組織豐富多彩的交往實踐活動（ 4）培養(yǎng)學(xué)生的親社會能力 第三章 學(xué)習(xí)理論一、名詞解釋1. 學(xué)習(xí)：是指有機體在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為和行為潛 能的相對持久的變化。廣義：是人和動物在生活過程中， 通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為 潛能的相對持久的適應(yīng)性。狹義：即學(xué)生的學(xué)習(xí)，在各類學(xué)校環(huán)境中，教師的指導(dǎo)下，有目的、 有計劃、

6、有組織的進行的， 是在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)地接受前任積累的 文化經(jīng)驗， 以發(fā)展個人的知識技能， 形成符合社會期望的道德品質(zhì)過 程。2. 內(nèi)隱學(xué)習(xí)： 有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺的獲得了一些經(jīng) 驗并因此改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)， 是一種產(chǎn)生抽象知識、 平行于 外顯學(xué)習(xí)方式的無意識加工。3. 外顯學(xué)習(xí)：類似于有意識的問題解決，是受意識支配的、需要作出 心理努力并按照規(guī)則做出反應(yīng)的學(xué)習(xí)。4. 強化；條件反射中能夠增強反映概率的一切手段。分為正強化和負 強化。5正強化：積極強化，指當有機體作出某種反應(yīng)，并得到了正強化 物，那么這一反應(yīng)在今后的發(fā)生的頻率就會增加。6負強化：消極強化，指當厭惡刺激或不愉

7、快情境出現(xiàn)時，若有機 體作出某種反應(yīng)， 從而避免了厭惡刺激或不愉快情境， 則該反應(yīng)在以 后的類似情境中發(fā)生的概率便增加了。7.懲罰：當有機體作出某種反應(yīng)以后，若及時使之承受一個厭惡刺激 （懲罰物） 那么以后在類似情境或刺激下， 該行為的發(fā)生概率就會降 低甚至受到抑制。8. 消退：指當有機體作出以前曾被強化過的反應(yīng)之后不再有強化物相 伴時，呢么這一反應(yīng)在今后發(fā)生的概率便會降低。9. 替代強化：指觀察者在模仿榜樣的行為時，是以榜樣作出反應(yīng)時所 受的強化作為動力的。10. 自我強化：指的是人能夠自發(fā)的預(yù)測自己的行為結(jié)果，并依靠信 息反饋進行自我評價和調(diào)節(jié)。11自我效能感：班杜拉提出的，指個體根據(jù)以往

8、多次成敗的經(jīng)驗， 確認自己對某一特定工作是否具有高度效能， 即人們對自己是否能夠 成功進行某一成就行為的主觀判斷 12.意義學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu) 中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。條件：學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義； 學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)中必須有 能同化新知識的適當觀念；學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向或態(tài) 度。二、簡答1. 學(xué)生學(xué)習(xí)得特點：（1）接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式（學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo) 下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間被接 受前人所積累的文化知識， 并以此來促進自己發(fā)展和完善的過程， 接 受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。

9、教師素質(zhì)重要）（2）學(xué)習(xí)過程是主動構(gòu)建的過程（學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過一系列的主 動構(gòu)建活動來接受信息， 形成經(jīng)驗結(jié)構(gòu)或心理結(jié)構(gòu)， 這意味著學(xué)習(xí)是 主動構(gòu)建意義的自主活動。要重視學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)）（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的間接性（在經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)主要是接受前人 經(jīng)驗非自己發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗）（4）學(xué)習(xí)的連續(xù)性（表現(xiàn)在前后學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，前面學(xué)習(xí)為后面學(xué) 習(xí)奠定基礎(chǔ)。 后面學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的補充和發(fā)展。 要考慮學(xué)生原有水 平，整體設(shè)計教學(xué)，使學(xué)習(xí)循序漸進）（5）學(xué)習(xí)目標的全面性（不但要掌握知識經(jīng)驗，還要發(fā)展智能，形 成行為習(xí)慣、培養(yǎng)道德品質(zhì)、促進人格發(fā)展）（6）學(xué)習(xí)過程的互動性（重視教學(xué)過程中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)

10、 生之間的社會活動， 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)， 交互教學(xué)是當前教學(xué)改革的重要 趨勢）2. 觀察學(xué)習(xí)：（ 1）注意過程：調(diào)節(jié)著掛插著對示范活動的探索和知覺，決定著觀 察者在大量的榜樣影響中選擇什么作為觀察對象， 抽取榜樣哪些信息 等，影響其的因素有榜樣行為的特性、 榜樣的特征、和觀察者的特征。（2）保持過程：使學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榉柛拍?，形成示?活動的內(nèi)部表征。依賴表象系統(tǒng)、語言系統(tǒng)和動作的演練。（3）動作再現(xiàn)過程：是以內(nèi)部表征為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合 成信息的反應(yīng)模式。即觀察后的模仿過程。（ 4）動機過程：決定哪種經(jīng)由觀察習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。第四章 教學(xué)理論 一、名詞解釋1教學(xué)：是教育目的規(guī)

11、范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一 種有組織、有計劃的教育活動， 在這個活動中， 學(xué)生掌握一定的知識 和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。廣義：指學(xué)生通過活動和交往掌握精神生產(chǎn)的手段，帶有自發(fā)性 質(zhì)。（指教的人以一定文化為對象進行學(xué)習(xí)的活動， 教的人包括教師， 還指各種有關(guān)教育者，學(xué)的人包括學(xué)生及各種有關(guān)學(xué)習(xí)者。狹義：教學(xué)就是指學(xué)校教學(xué)，是專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進 行的，以特定文化為對象的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動，2. 有效教學(xué)： 指教師在達成教學(xué)目標和滿足學(xué)生發(fā)展需要兩方面都獲 得成功或表現(xiàn)俱佳的教學(xué)行為。 三方面理解： 促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展 是有效教學(xué)的根本目的， 也是衡

12、量教學(xué)有效性的唯一標準； 激發(fā)和調(diào) 動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和關(guān)鍵； 提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件， 促進學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的 實質(zhì)和核心。3. 教學(xué)環(huán)境：是指在教學(xué)活動中，影響教師的教和學(xué)生的學(xué)的一切內(nèi) 外環(huán)境。4. 教學(xué)的物理環(huán)境：指教學(xué)賴以進行的一切物質(zhì)條件所構(gòu)成的整體， 是教學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。 （教學(xué)的自然環(huán)境，教學(xué)設(shè)施，教學(xué)時空環(huán) 境）5. 教學(xué)的心理環(huán)境：指在教學(xué)過程中，教學(xué)主體之間以及教學(xué)主體與 教學(xué)客體相互作用的過程所形成的一種心理氛圍， 是教學(xué)活動心理背 景。（人際關(guān)系，集體氣氛，教學(xué)氛圍，個體心理因素） 二、簡答1. 人本主義教育觀點：（1

13、）教師對學(xué)生的知覺是有效教學(xué)的前提； （2）全人教育：指以促 進學(xué)生認知素質(zhì)、情意素質(zhì)全面發(fā)展和自我實現(xiàn)為教學(xué)目標的教育； （3）學(xué)生中心的教學(xué)觀； （4）建立良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基 礎(chǔ)。2. 對教學(xué)過程的規(guī)律性認識：（1）教學(xué)是促進間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系的橋梁（學(xué)生 以掌握間接經(jīng)驗為主； 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以一定的直接經(jīng)驗為基 礎(chǔ)；防止忽視知識傳授的系統(tǒng)性和輕視直接經(jīng)驗的積累的傾向）（2）教學(xué)已掌握知識和發(fā)展只能相統(tǒng)一為基本目標（智能的發(fā)展依 賴與知識的掌握情況； 知識的掌握又依賴于智能的發(fā)展水平； 知識與 智能的辯證關(guān)系）（3）有效教學(xué)以調(diào)動智力因素和非智力因素協(xié)同作用為

14、前提。（4）教學(xué)過程中主體交互作用水平是影響教學(xué)效益的關(guān)鍵第五章 學(xué)習(xí)動機 一、名詞解釋1. 引起和維持個體進行學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標，以 滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)， 是直接推動學(xué)習(xí)行為的原因 和內(nèi)部動力。 知識價值觀、 學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)效能感和成敗歸因是構(gòu)成 學(xué)習(xí)動機的主要內(nèi)容。2. 馬斯洛的需要層次理論：基本需要：生理需要，安全需要，歸屬于 愛的需要，尊重需要 成長需要：認識與理解的需要，審美需要，自 我實現(xiàn)需要3. 成就動機：指個體在主動參與使事關(guān)成敗的活動時， 不畏失敗威脅， 自愿努力以赴，以期達成目標并獲致成功的內(nèi)在心理歷程。4. 學(xué)習(xí)動機的遷移：指把其他活動

15、的動機轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，或把對某 一學(xué)科的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)移到另一學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。二、簡答1. 學(xué)習(xí)動機的內(nèi)驅(qū)力：內(nèi)驅(qū)力是引起動機的內(nèi)部因素， 指有機體在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種 內(nèi)部推動力，是個體需要確實是有機體內(nèi)部產(chǎn)生的一種能量和沖動， 是作用于行為的內(nèi)部刺激。內(nèi)驅(qū)力包括生理內(nèi)驅(qū)力和社會內(nèi)驅(qū)力。 生理內(nèi)驅(qū)力： 認知內(nèi)驅(qū)力指在要求理解、 掌握知識，以及系統(tǒng)地闡釋 問題或解決問題的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力； 指向?qū)W習(xí)任務(wù)本 身，即為了獲得知識，是一種內(nèi)部動機。社會內(nèi)驅(qū)力（1）自我提高內(nèi)驅(qū)力：在通過勝任某些活動而獲得他人尊敬的需要 的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力， 其目標是贏得某種地位或名次； 把成就 看做

16、贏得地位與自尊心的根源（ 2）附屬內(nèi)驅(qū)力： 又稱交往內(nèi)驅(qū)力， 是在希望獲得或保持他人認可、 贊許、關(guān)心、支持或友誼的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力。2. 學(xué)習(xí)動機的作用：答案一：（1）學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)的方向：學(xué)習(xí)動機以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點，是 推動學(xué)生為達到一定的學(xué)習(xí)目的而努力學(xué)習(xí)的動力， 其首要作用在于 使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標， 知道自己為什么而學(xué)習(xí)， 朝著哪個方向 努力。（2）學(xué)習(xí)動機能增強學(xué)習(xí)的努力程度：動機水平高的學(xué)生能夠在長 時間的學(xué)習(xí)活動中保持認真的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的毅力， 而動機水平低的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)活動的穩(wěn)定性持久性。（3）學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)的效果：大量研究證明學(xué)習(xí)動機能促進

17、學(xué)生 取得學(xué)業(yè)上的成就。但是最佳的激活水平往往因任務(wù)及個體的不同而 不同，對于大多數(shù)學(xué)生來說，中等水平的激活是最好的。 答案二：使個體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標； 使個體為達到目標而努 力；激發(fā)和維持某種活動； 提高信息加工的水平； 動機決定了何種結(jié) 果可以得到強化；導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善。3. 影響學(xué)習(xí)動機形成的因素：主觀因素： 需要目標結(jié)構(gòu)； 成熟與年齡特點； 性格特征與個別差異； 志向水品和 價值觀；焦慮程度（中等為宜）客觀因素： 家庭環(huán)境與社會環(huán)境；學(xué)校教育（皮格馬利翁效果）4. 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（1）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要（2）設(shè)置榜樣、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，注意學(xué)生的歸因

18、傾向等，使他 們能夠控制自己的子女各位， 將失敗歸因于缺乏努力和方法不當。 （ 3 點）5. 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)： 內(nèi)部：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；妥善進行懲罰，保護內(nèi)部動 機；適當進行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力；學(xué)習(xí)動機的遷移（產(chǎn)生 自我效能感和自我決定感） 外部：根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，給予 恰當?shù)脑u定；合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭與合作；設(shè)置明確、 具體、適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標。6. 提升自我效能感的措施： （講義 P161） 獲得成功經(jīng)驗；或的替代經(jīng)驗；言語說服；情緒喚起；合理歸因第六章 學(xué)習(xí)策略 一、名詞解釋1. 學(xué)習(xí)策略：指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了達到有效學(xué)習(xí)的

19、目的而采 用的規(guī)則、 方法、技巧及其調(diào)控方法的總和， 它能根據(jù)學(xué)習(xí)情境中的 各種變量、 變量間的關(guān)系及其變化， 對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的選擇與 使用進行監(jiān)控。其中學(xué)習(xí)過程中用來進行信息加工的學(xué)習(xí)策略被稱為 學(xué)習(xí)認知策略， 用來調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)過程、 保障信息加工過程有效進 行的學(xué)習(xí)策略稱為學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。二、簡答1. 學(xué)習(xí)策略的特點：（教材 P171） 操作性與監(jiān)控性有機統(tǒng)一； 外顯性與內(nèi)顯性有機統(tǒng)一； 主動性和遷移 性有機統(tǒng)一；生成性和指向性有機統(tǒng)一2. 學(xué)習(xí)策略：（教材 P178192） 麥基奇：（1）認知策略：復(fù)述策略，精加工策略，組織策略（2）元認知策略：計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略（3）資

20、源管理策略：時間監(jiān)管，努力管理，學(xué)習(xí)環(huán)境管理，其他人 的支持3. 學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練原則：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則， 生成性原則，有效監(jiān)控原則，個人效能感原則4. 學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練影響因素：學(xué)生因素：年齡特征，原有的知識背 景，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)歸因方式，自我效能感 教師因素：運用學(xué)習(xí)策略的水平，策略教學(xué)經(jīng)驗，策略教學(xué)方法第七章 知識學(xué)習(xí) 一、名詞解釋1. 知識：是個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 知識的遷移：即學(xué)習(xí)的遷移，指已經(jīng)獲得的知識、技能、情感和態(tài)度 對新的學(xué)習(xí)的影響， 就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。 學(xué)生學(xué)會知 識的遷移不僅有利于增加學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 而且有利于提高學(xué)

21、生適應(yīng)新情 境、解決問題的能力。 ，從某種意義上說，教育的首要目的就是讓學(xué) 生學(xué)會知識的遷移。2. 知識的分類：根據(jù)知識的來源：直接經(jīng)驗知識，間接經(jīng)驗知識； 根據(jù)指示反映事物的層次：感性知識，理性知識； 根據(jù)指示反映事物的范圍：一般知識，特殊知識； 根據(jù)知識傳遞的難易：編碼化知識（顯性） ，經(jīng)驗類知識（隱形） 根據(jù)知識解決問題的功能：描述性知識，程序性知識3. 描述性知識：主要反映事物的形態(tài)、內(nèi)容及變化發(fā)展的原因，說明 事物“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，一班可用言語進行清 楚的陳述，也叫陳述性知識。4. 程序性知識： 用于具體情境的算法或一套操作步驟， 說明“做什么” 和“怎么做”

22、的問題，與實踐操作密切，解決的是個體從不會做到會 做到熟能生巧的過程，也叫操作性知識或過程性知識5. 感性知識：通過人們的感覺器官直接獲得，是對事物的外部特征與 外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種形式。6. 理性知識：通過思維活動間接獲得，是對事物的本質(zhì)特征與內(nèi)部聯(lián) 系的反映，可分為概念和命題兩種形式。7. 下為學(xué)習(xí)： 指學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在包攝和概括的水平上 高于新知識，在新舊知識之間構(gòu)成一種類屬關(guān)系，又稱類屬學(xué)習(xí)。8. 上位學(xué)習(xí)： 指學(xué)習(xí)者在已形成若干觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)包攝程度更高 的知識，又稱總括學(xué)習(xí)。9. 智慧技能：借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，其中抽 象思維因素占

23、據(jù)著最主要的地位， 并按其內(nèi)容和概括化程度， 區(qū)分為 一般智慧技能和特殊智慧技能。二、簡答1.促使知識轉(zhuǎn)化的方法： （教材 P220）（1）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的心向（2）采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生形成概念或規(guī)則（3）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)練習(xí)，促使學(xué)生運用程序性知識。2. 陳述性知識遷移時注意：（1）科學(xué)編排和呈現(xiàn)教材，促進學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)（2）重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，提高學(xué)生的概括水平（3）注意學(xué)習(xí)材料的共同性，促進學(xué)生知識的綜合貫通3. 程序性知識遷移時注意：（1）智慧技能：幫助學(xué)生形成條件化知識，促進產(chǎn)生式知識的自動 化，加強學(xué)生的言語表達訓(xùn)練。（2）動作技能：幫助學(xué)生理解任務(wù)

24、性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境，教師的示范與 講解要準確清晰，加強學(xué)生的練習(xí)與反饋。（3）認知策略：注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機，豐富學(xué)生的知識背景，根據(jù)學(xué)生的元認知水平進行策略訓(xùn)練并制定外顯的可以操作的訓(xùn) 練技術(shù)。4. 影響知識理解的因素 :客觀因素： 學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容； 學(xué)習(xí)材料的形式； 教師言語的提示和指 導(dǎo)。主觀因素： 原有知識的經(jīng)驗背景； 學(xué)生的能力水平； 主動理解的意識 和方法；認知結(jié)構(gòu)的特征。第八章 規(guī)范學(xué)習(xí)一、名詞解釋1. 規(guī)范學(xué)習(xí)：指學(xué)生獲得一定的規(guī)范認識，并努力將規(guī)范所確定的外 在的行為要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為需要， 從而構(gòu)建起內(nèi)部的行為調(diào)節(jié)機 制的過程。一方面是通過活動不斷地將顯示規(guī)范據(jù)為己有的

25、內(nèi)化過 程，一方面是通過活動不斷地將已有的規(guī)范表現(xiàn)出來的外顯過程。2.紀律：一定的集體為了維護集體的利益并保證工作的順利進行而制 定的、要求每個成員遵守的各種規(guī)范和規(guī)則。自覺紀律的心理結(jié)構(gòu)包括：紀律認識、紀律態(tài)度、紀律意志、紀律習(xí) 慣3. 態(tài)度：習(xí)得的、影響個人對特定對象作出行為選擇的、有組織的內(nèi) 部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。 （特點：對象性、內(nèi)在性、持久性、概 括性；功能：過濾、調(diào)節(jié)、價值表現(xiàn)、適應(yīng)功能） 態(tài)度的心理結(jié)構(gòu)：情感成分、行為意志成分、認知成分 P2504. 品德：是個體社會行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制，決定著個體在一定的社會 情境中的價值取向和行為方式， 集中體現(xiàn)在為對人、 對事、對己的基

26、本態(tài)度。5. 品德發(fā)展的實質(zhì)：通過接受社會規(guī)范，執(zhí)行社會規(guī)范，并從行為結(jié) 果的反饋中強化個體對規(guī)范的必要性認識，獲得執(zhí)行規(guī)范行為的體 驗，確立自覺執(zhí)行規(guī)范的動機，而使品德得以形成和發(fā)展。6. 影響品德形成的因素： 外部因素：家庭環(huán)境、學(xué)校集體、社會化 內(nèi)部因素：道德認識、個性品質(zhì)、個性心理特征、適應(yīng)能力第九章 教學(xué)設(shè)計簡答教學(xué)媒體的合理運用： 多種媒體的組合運用； 一定程度的傳媒冗余度 促進信息整合； 選擇適合學(xué)習(xí)者思維水平的傳媒符碼； 應(yīng)遵循學(xué)生學(xué) 習(xí)的心理規(guī)律。第十章 教學(xué)策略一、名詞解釋1教學(xué)策略：是將教學(xué)思想或模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，它既有 觀念驅(qū)動功能，更有實踐操作功能，是影響教師

27、教學(xué)質(zhì)量的重要因素。 廣義：包括教的策略和學(xué)的策略；狹義：教的策略。2. 教學(xué)策略制定的依據(jù)：教學(xué)目標是決定因素； 學(xué)習(xí)者的狀態(tài)是基礎(chǔ)； 教師自身的特征是重要 條件；教學(xué)環(huán)境與情境制約其制定或選擇。二、簡答1. 教學(xué)監(jiān)控策略：（1）主體自控策略：激發(fā)主體動機，提高抱負水平；提高主體的我 認知水平； 提高元認知監(jiān)控水平 （主體將自己正在進行的認知活動作 為意識的對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)控調(diào)節(jié)）（2）課堂互動策略：規(guī)范學(xué)生行為；營造課堂氣氛；多想交往與合 作；行為塑造與矯正（3）教學(xué)反饋策略：準確性；針對性；激勵性；適時性；多樣性； 交互性（4）現(xiàn)場指導(dǎo)策略：根據(jù)不同的教學(xué)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)

28、的實際狀態(tài)選 擇最佳的學(xué)與教的策略，以達到最佳的教學(xué)效果。第十一章 問題解決教學(xué)一、名詞解釋1. 問題：給定信息與目標之間存在某些障礙，需要加以克服的情境。 每個問題都包含四個部分：問題情境、已有知識技能、障礙、方法。2. 問題解決：指形成一個新的答案，超越過去所學(xué)規(guī)則的簡單應(yīng)用而 產(chǎn)生一個解決方案。 這一方案不是簡單應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的規(guī)則， 而是對 已有的知識、 技能和概念或原理進行重新改組， 形成一個適應(yīng)問題要 求的方案，包含四個要點：問題解決具有目標定向性；具有認知性； 具有個人性；解題活動包括一系列心理運算。3. 樣例教學(xué)：由是澳大利亞心理學(xué)家斯韋勒提出的，例促進學(xué)生問題 解決圖式形成的一

29、種有效教學(xué)策略。 樣例一般對問題的詳細說明、 結(jié) 局步驟和最終答案三部分構(gòu)成。 該教學(xué)策略實施過程主要三個通用步 驟：引入新主題，示范證明，課堂練習(xí)。該教學(xué)策略能促進學(xué)生問題 解決圖式的形成，并能節(jié)約教學(xué)時間。二、簡答1. 問題解決的一般心理過程：（1）發(fā)現(xiàn)問題， 障礙：大多數(shù)人沒有養(yǎng)成積極主動尋找問題的習(xí)慣； 問題解決者缺乏與問題相關(guān)的背景知識； 人們寧愿去尋找問題解決方 案而不是花時間去發(fā)現(xiàn)問題；個體存在不愿進行發(fā)散思維的傾向。（2）表征問題（3）選擇恰當?shù)牟呗裕?4）應(yīng)用策略（5）評價反思2. 影響問題解決的主觀因素：（1）知識基礎(chǔ)：如果個體與問題相關(guān)的背景知識，則可以促進問題 的表征和

30、解答，只有一句有關(guān)的知識才能為才能為問題的解決確定方 向、選擇途徑和方法； 相反組織不當?shù)闹R則會阻礙個體正確地解決 問題。（2）思維策略：是影響個體問題解決效率的最直接和最重要的因素 之一，一般有特殊策略，一般策略和核心策略三類。（3）元認知：問題解決的途徑經(jīng)常不止一種，需要個體對自己的解 題操作進行監(jiān)控。 元認知監(jiān)控意識和習(xí)慣對靈活解題很關(guān)鍵， 解題過 程中可以及時調(diào)整個人行為。（4）心向：指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。受思維定勢和功能 固著的影響。思維定勢：指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨 勢的一種心理準備狀態(tài)。 它在思維活動中表現(xiàn)為一種以易于習(xí)用的方 式解決問題的傾向。 定勢在

31、問題解決中有積極影響也有消極影響， 當 問題情境不變是， 定勢對問題的解決有積極的作用， 有利于問題的解 決；當問題情境發(fā)生了變化， 定勢對問題解決就有消極影響， 不利于 問題的解決。功能固著： 由德國心理學(xué)界鄧克爾提出， 指個體在解決問題時往往只 看到某種事物的通常功能， 而看不到它其他方面可能有的功能。 功能 固著影響著人的思維，不利于新假設(shè)的提出問題的解決。除次之外還有個體的動機強度、態(tài)度、情緒、個性、智慧水平等相互作用相互影響，共同影響問題的解決效率。3. 有效問題解決者的特征： 在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出；以較大的單元加工信息（有出色的分類能 力）；能迅速處理有意義的信息；能在短時記憶和長

32、時記憶中保持大 量信息； 能以深層方式表征問題； 愿意花時間分析問題； 能很好的監(jiān) 視自己的操作。4. 問題解決能力的培養(yǎng)： （講義 P190）（1）充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系（2）分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律（3）開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性（ 4）教授問題解決策略，靈活變換問題（5）允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵實踐驗證 第十二章 創(chuàng)造性培養(yǎng)一、名詞解釋1. 創(chuàng)造性： 又稱為創(chuàng)造力， 是個體利用一定的內(nèi)外條件， 產(chǎn)生新穎獨 特、有社會和個人價值產(chǎn)品的心理品質(zhì)。 它不是單一的能力， 而是以 創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合； 是個體差異和個性化的重要表 現(xiàn)，是個體獲得成功的一個重要因

33、素。2. 創(chuàng)造性想象：在人腦中對已有表象進行選擇、加工和改造，形成獨 特的新形象的心理過程。3. 創(chuàng)造性思維：指用超常規(guī)方法，重新組織已有知識經(jīng)驗，產(chǎn)生新方 案和新成果的心理過程。4. 創(chuàng)造性認知策略指有效進行創(chuàng)造性思維和想象的方法和操作程序。二、簡答1. 創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)： 創(chuàng)造性由多種心理因素構(gòu)成的復(fù)合體，其心理結(jié)構(gòu)具有多維性。（1）創(chuàng)造性認知品質(zhì)：創(chuàng)造性想象；創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性認知策略 （ 2）創(chuàng)造型人格品質(zhì)：創(chuàng)造型動力特征（創(chuàng)造動機） ；創(chuàng)造性情意特 征（創(chuàng)造性情感、創(chuàng)造性意志） ；創(chuàng)造性人格特征（3）創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)：指個體在其創(chuàng)造性認知音質(zhì)和創(chuàng)造型人格品 質(zhì)的基礎(chǔ)上， 在自己特定年齡

34、階段所規(guī)定的社會生活背景中， 通過與 社會生活環(huán)境的交互作用， 表現(xiàn)出來的對外在社會環(huán)境進行創(chuàng)造性的 操作應(yīng)對， 對內(nèi)在創(chuàng)造過程進行調(diào)適的創(chuàng)造性行為傾向， 具體表現(xiàn)為 創(chuàng)造的行為習(xí)慣、創(chuàng)造策略和創(chuàng)造技法的掌握運用等。 （頭腦風(fēng)暴法 講義 P191、開放式提問法）2. 創(chuàng)造活動的心理過程： 準備階段；醞釀階段；明朗階段；驗證階段。3. 影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素：（1）生理基礎(chǔ)：神經(jīng)元精密的結(jié)構(gòu)以及有大量神經(jīng)細胞所形成的復(fù) 雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；大腦左右半球在結(jié)構(gòu)和功能上的差異影響創(chuàng)造性的發(fā) 展；大腦皮質(zhì)的激活水平及其可變性影響著創(chuàng)造性。（2）知識經(jīng)驗：解決一個問題須具備解決問題的相關(guān)的專門知識， 另外知識也

35、有一定的局限性，對創(chuàng)造性而言與知識之間呈現(xiàn)倒 U 型 關(guān)系，即中等程度的知識豐富水平最有利于創(chuàng)造性發(fā)揮。（3）社會文化和教育觀念（4）個人心態(tài)、人格特征和認知習(xí)慣4. 培養(yǎng)創(chuàng)造性的措施： （教材 P396）（1）營造鼓勵創(chuàng)造的環(huán)境（2）培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊伍（3）培育創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造動機（4）開設(shè)創(chuàng)造性課程，交給創(chuàng)造技法（ 5）發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 （ 6）塑造創(chuàng)造性人格第十三章 教師心理一、名詞解釋1. 教師心理：指教師在教學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出來的心理活動特點及規(guī)律。 客觀認識教師心理活動規(guī)律， 對于培養(yǎng)出高素質(zhì)學(xué)生、 形成高素質(zhì)的 教師隊伍以及促進教師個人的職業(yè)生涯都有重要意義。2. 教師的威信

36、：指教師以優(yōu)良的個性心理品質(zhì)，獲得學(xué)生的信賴和尊 敬。這是教師教育影響力的重要組成部分，是教師知識、能力、品格 和情感等因素在學(xué)生心理上產(chǎn)生的非權(quán)力影響力，它自然的影響學(xué) 生，使學(xué)生自覺自信服、尊重教師。3. 案例教學(xué)法：就是運用案例進行教學(xué)的方法，是通過對一個個漢有 問題的具體、真實的教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者（指教師）對其進 行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上與講授法相對立。4. 教師的教學(xué)效能感： 指教師相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極 影響的一種直覺和信念。 （作用：影響教師工作的努力程度；應(yīng)將教 師的工作經(jīng)驗的進一步提高； 影響教師在工作中的情緒； 影響學(xué)生的 自我效能感從而影響其

37、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績； 影響教師職業(yè)壓力應(yīng)對 策略，在職業(yè)倦怠與職業(yè)壓力之間起調(diào)節(jié)作用。 ）二、簡答1. 教師的職業(yè)特點：（ 1）規(guī)范性 :職業(yè)道德規(guī)范，制度規(guī)范；（2）復(fù)雜性和創(chuàng)造性：復(fù)雜性體現(xiàn)在教師的人物是培養(yǎng)德智體美勞 全面發(fā)展的人；創(chuàng)造性體現(xiàn)在其工作方式和方法的靈活（3）專門化：教師作為一門專門職業(yè)，有其專業(yè)標準，要求教師經(jīng) 過嚴格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持相應(yīng)的和專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)。（4）自我發(fā)展性：指教師職業(yè)具有促進教師自我實現(xiàn)功能。2. 教師職業(yè)心理素質(zhì)及其特點：教師職業(yè)心理素質(zhì)： 指教師職業(yè)所要求的、 在教師專業(yè)發(fā)展過程中形 成的、在教育教學(xué)工作中培養(yǎng)并表現(xiàn)出來的、 直接影響教育教

38、學(xué)效果 的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。特點：教師置業(yè)系里素質(zhì)是多維度而非單一維度的結(jié)構(gòu)， 包括多個相 互關(guān)聯(lián)的要素； 教師職業(yè)心理素質(zhì)處于動態(tài)發(fā)展中； 教師心理素質(zhì)的 形成具有個別化、階段化特點；教師的心理素質(zhì)具有可培養(yǎng)的特點。3. 教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)： （教材 P415）（1）教師教學(xué)效能感：個人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感（2）教師的教學(xué)能力：教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能 力3）教師的人格特征：優(yōu)秀的：熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，富有事業(yè)心、責任感；情感成熟而穩(wěn)定，情緒自控能力強；耐心，自制、有 恒。4. 教師職業(yè)角色特點：角色組合、角色組合處于動態(tài)變化中5. 教師角色組合的變化及特點：

39、從知識的傳授者到學(xué)習(xí)的促進者；從嚴格的管理者到靈活的組織者； 思想品德教育者結(jié)合心理咨詢者；從經(jīng)驗積累著到行動研究者。6. 教師的職業(yè)壓力調(diào)適： 勇于面對，客觀看待，換個角色思考問題；進行職業(yè)規(guī)劃，使用問題 解決策略和具體的方式策略。7. 教師威信的形成與發(fā)展：影響形成因素（來源） ：教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所 必須的因素； 良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條件； 教師的儀 表、生活作風(fēng)和習(xí)慣也在影響威信的形成； 教師給學(xué)生的第一印象對 其威信的形成有重要影響； 師生關(guān)系、 師生情感對教師威信的獲得也 有相當大的作用。維護和發(fā)展：鞏固已有的威信， 防止威信的下降和喪失； 發(fā)展不全

40、面 的威信為全面的威信；發(fā)展低水平的威信為高水平的威信。8. 專家型教師的基本特征： 有豐富的、組織化的專門知識， 并能靈活運用； 高效率解決教學(xué)領(lǐng)域 的問題；善于創(chuàng)造性的解決問題，有很強的洞察力。9. 教師專業(yè)成長的途徑： 理論學(xué)習(xí)；研究其他教師的經(jīng)驗 （案例教學(xué) , 課堂觀察 ）; 行動研究；教師專業(yè)成長的反思第十四章 心理素質(zhì)教育與學(xué)生心理健康教育一、名詞解釋1. 心理素質(zhì)：是以生理條件為基礎(chǔ)的， 將外在獲得刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、 基本的、內(nèi)在的，具有基礎(chǔ)、衍生、發(fā)展和自組織功能的，并與人的 精神活動和實踐活動密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。2. 學(xué)校心理素質(zhì)：指以培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)為目標的教育活動，

41、是 一項具有全面性、活動性、互動性、主體性、發(fā)展性等特征相協(xié)調(diào)的 素質(zhì)教育形式，其重要任務(wù)之一就是促進和維護學(xué)生的心理健康。 （活 動性、情境性、主體性原則）二、簡答1心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)：（1）認知品質(zhì)：指人對客觀是為的認知活動中直接參與具體操作的 認知特性，是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)最基本的成分。 （反映性、創(chuàng)造性、實踐 性、監(jiān)控性）（2）個性品質(zhì)：指人對客觀事物的對待活動中的個性心理表現(xiàn)，雖 不直接參與對客觀事物認知的具體操作，但是具有動力和調(diào)節(jié)的機 能，居于心理素質(zhì)的核心地位。 是一個人區(qū)別于其他人的獨特的精神 面貌和心理特征。（動力、情緒、意志、自我特征）（3）適應(yīng)性：自我定向、社會定向第十五章 學(xué)生心

42、理差異與因材施教 一、名詞解釋 1心理差異：指人在認知、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來 的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理特征方面的差異， 包括個體心理差 異和群體心理差異。2. 因材施教：指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根 據(jù)學(xué)生的不同特點和個性差異，采用不同的方法進行有差別的教學(xué)， 使學(xué)生獲得最佳的發(fā)展。 （可接受性、可選擇性、主體性原則） 。3. 人格差異：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)4. 性格差異 : 性格類型指在某一類人身上共同具有的某些性格特征的 獨特組合。 根據(jù)心理活動的傾向分為外向型和內(nèi)向型； 根據(jù)個人獨立 性的程度分為獨立型和順從型。5. 動機差異 : 目標行

43、動機的差異；成就動機的個別差異：成就動機指 學(xué)生愿意去做自己認為重要的或有價值的事情， 并力求獲得成功、 達 到完美的內(nèi)在推動力， 對學(xué)習(xí)具有定向、 維持和動力作用。 是學(xué)生性 格中非常穩(wěn)定的特質(zhì)，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)動機之一。二、簡答1. 針對認知差異的教學(xué)：（1）針對認知類型差異的教育：教師必須幫助學(xué)生識別自己的認知 類型；教師要明確適應(yīng)認知類型的兩類教學(xué)策略 （匹配策略： 采取與 學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格一致的教學(xué)策略、 失配策略： 采取對學(xué)習(xí)者缺乏的認知風(fēng)格進行彌補的教學(xué)策略） ；教師要調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，提供多 模式教學(xué)。（ 2）針對認知水平差異的教育： 按能力分組； 設(shè)置不同的教育目標； 選擇不

44、同的教育方式。2. 針對人格差異的教育：（1）針對氣質(zhì)差異的教育（2）針對性格差異的教育：根據(jù)學(xué)生的性格類型進行因材施教；發(fā) 揮集體的作用；引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育（3）針對動機差異的教育：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機類型進行因材施教 （內(nèi)、外部動機不同） ；激發(fā)學(xué)生的成就動機（讓學(xué)生獲得成功的體 驗；進行歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會正確的歸因； ）3. 歸因理論美國心理學(xué)家維納把行為結(jié)果的歸因分為三個維度： 內(nèi)部歸因和外 部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因； 又發(fā)現(xiàn)人們常常把活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素， 即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、 外界環(huán)境

45、等。（1）歸因理論的作用表現(xiàn)。由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機 的，因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面： 一是有助于 了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系； 二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來 判斷個體的心理特征； 三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測 個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。 正因為如此， 在實際教學(xué)過 程中， 運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機， 對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為， 提 高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。（2）不同的歸因方式對學(xué)習(xí)效果的影響。在維納的成就歸因理論模 型的指導(dǎo)下， 心理學(xué)家進行了大量研究。 結(jié)果表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果 的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。 就穩(wěn)定性維

46、度而言， 如果學(xué) 習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度） ，則學(xué)習(xí)者對 未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會抱有成功或失敗的預(yù)期，并會增強他們的自豪 感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反地，如果學(xué)習(xí)者把成功或失 敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境） ，則不會 影響他們對未來成功或失敗的期望， 其成敗體驗也不會影響到將來的 學(xué)習(xí)行為。 就內(nèi)在性維度而言， 如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自 身內(nèi)在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)） ，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生積極的自我 價值感，進而更投入到未來的學(xué)習(xí)活動中去， 或形成消極的自我意象， 從而更避免參與成就性任務(wù)； 相反地，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因 于機體外在

47、因素（任務(wù)難度、運氣、外界環(huán)境） ，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會對 其自我意象產(chǎn)生什么影響。 就可控性維度而言， 如果學(xué)習(xí)者把成功 或失敗歸因于可控因素（努力） ，學(xué)習(xí)者會對自己充滿信心或產(chǎn)生一 種犯罪感；反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素 （能力、 任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境） ，則會產(chǎn)生感激心情或仇視 報復(fù)情緒。（3）成敗歸因理論的教育意義。 既然不同的歸因方式會影 響到主體今后的行為， 也就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體 今后的行為， 這對于學(xué)校教育工作是有實際意義的。 在學(xué)生完成某一 學(xué)習(xí)任務(wù)后， 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。 一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找 出成功或失敗的真正原因；

48、另一方面， 教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一 貫的成績的優(yōu)劣差異， 從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因。 一般而言， 無論對優(yōu)生還是差生， 歸因于主觀努力的方面均是有利的。 因為歸因 于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲， 能繼續(xù)努力， 以便今后能繼續(xù) 成功；使差等生不至于過于自卑， 也能進一步努力學(xué)習(xí)， 以爭取今后 的成功。第十六章 教學(xué)交往與課堂管理一、名詞解釋1. 教師的期待：指教師在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，會形成對某個學(xué)生未來 發(fā)展?jié)摿Φ耐茰y。 教師對不同的學(xué)生會有不同的期待， 而這種期待對 學(xué)生未來的發(fā)展獎產(chǎn)生重要的影響。2. 課堂管理：是建立有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、保持課堂師生互動、促進 課堂生長和目標實

49、現(xiàn)的管理活動。 是影響課堂活動效率和質(zhì)量的及其 重要的因素。良好的課堂是保證課堂活動順利進行和促進課堂不斷生 長的動力； 不良的課堂管理會阻礙課堂活動的順利進行， 影響課堂活 動質(zhì)量。3. 教學(xué)交往：指在教學(xué)情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享 信息的人際溝通活動。 它是教學(xué)情境中的人際交往， 是師生間的信息 交流與共享活動，師生是教學(xué)交往中的主體。4. 課堂秩序：師生平等，共同參與教學(xué)，共同制定并遵守規(guī)范，以營 造均衡、和諧、理想的課堂情境。、簡答1. 課堂管理的功能：（1）創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境， 維持有效的課堂秩序；（2）促進成員間的有效交流，保持積極的課堂互動；（3）激發(fā)課堂的生命力，

50、促進課堂持續(xù)生長2. 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍：（1）對學(xué)生多表現(xiàn)出接受、尊重和關(guān)愛（2）建立沒有威脅性的課堂氣氛（多引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)）（3）讓學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生控制感（給予學(xué)生獨立探索機會和自由 選擇完成任務(wù)的方式，而提高學(xué)生的自我決定感）（4）引導(dǎo)學(xué)生在班級中建立集體感（形成得益于群體規(guī)范的形成和 正確輿論的導(dǎo)向）3. 實現(xiàn)教學(xué)交往的條件：（1）教學(xué)交往主體的心理條件（學(xué)習(xí)心向：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)積極性、 學(xué)習(xí)態(tài)度）（2）教學(xué)信息的有效傳輸：確保教學(xué)信息傳輸?shù)臅惩ㄐ?；提高教學(xué) 信息傳輸?shù)男剩惶岣呓虒W(xué)信息傳輸?shù)挠行裕?）教學(xué)反饋功能的有效發(fā)揮：主動接受教學(xué)反饋信息；善于接受 教學(xué)反饋信息；分清主次

51、，及時反饋，恰當調(diào)控（4）教學(xué)交往風(fēng)格的靈活運用4課堂教學(xué)互動的實施策略（1）以內(nèi)容為主的互動策略：認知互動策略（創(chuàng)設(shè)問題情境、科學(xué)提問、適時適度）；情感互動策略（優(yōu)化班級心理氣氛、激發(fā)理智感、 積極的教師期待）；人格互動策略（引導(dǎo)自我評價與自我認同、通過 自身的人格魅力促進人格互動）（2）以條件為主的互動策略：背景創(chuàng)設(shè)策略（教學(xué)物理環(huán)境、心理 環(huán)境）；互動調(diào)控策略（激發(fā)主體意識、合作學(xué)習(xí)、角色轉(zhuǎn)換） 第十七章 美育心理及其效應(yīng)一、名詞解釋1. 美育：是審美教育，是情感教育，是美學(xué)的教育，是完整人格的教 育。2. 美育心理學(xué)：研究美育心理學(xué)的學(xué)問，是研究美育過程中教育者和 受教育者心理活動的規(guī)

52、律及心理品質(zhì)的形成和發(fā)展的科學(xué)。 主要內(nèi)容 是探討如何以音樂、美術(shù)、文學(xué)的藝術(shù)美，大自然、社會生活美，學(xué) 校生活中的現(xiàn)實美為教育手段，發(fā)展他們的美感和欣賞美、創(chuàng)造美、 評價美以及識別美與丑的能力，培養(yǎng)他們高尚的情操和文明的習(xí)慣， 促使他們智能和身體健康發(fā)展。3. 教育審美化：指在教育過程中，按美與審美的規(guī)律來設(shè)計和實施教 育活動，實現(xiàn)教育活動向?qū)徝阑顒拥霓D(zhuǎn)化和融合， 從而促進師生身心 愉悅且健康發(fā)展。要求教育教學(xué)活動既要深入挖掘和科學(xué)揭示教學(xué)內(nèi) 容本身所蘊涵的美， 使學(xué)生感受、 體驗到教育內(nèi)容的美， 又要充分運 用教育藝術(shù)形式的外在美來改造教育活動， 采用具有審美屬性的教學(xué) 手段，科學(xué)設(shè)計藝術(shù)

53、化的教學(xué)形式來組織教學(xué)過程， 充分激發(fā)和調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感體驗， 使學(xué)生在美和藝術(shù)形式中有效地接受教的影響，使教育達到立美于教和施教于美的和諧統(tǒng)一。 三個轉(zhuǎn)化： 將教 育要素轉(zhuǎn)化為具有審美品質(zhì)或?qū)徝纼r值的審美對象； 將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化 師生共同進行的審美活動； 將純粹的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為師生共同欣賞的 審美關(guān)系。二、簡答1.教學(xué)審美心理活動的特征： 認知形象性、 情感激勵性、 自由創(chuàng)造性2. 美育心理效應(yīng)分析（作用） （1）美育心理的認知發(fā)展效應(yīng)：提高審美能力，完善審美心理結(jié)構(gòu) （完善審美認知結(jié)構(gòu)，豐富審美情感，形成正確的審美價值觀） ；促 進知識掌握，提高學(xué)習(xí)效率；開發(fā)認知潛能， 促進一般認知能力的發(fā) 展（2）美育心理的人格培育效應(yīng)：培育良好品德；塑造健全人格（3）美育心理的行為習(xí)慣養(yǎng)成效應(yīng) ; 優(yōu)化個體的生活趣味， 美化言談 舉止。3. 教學(xué)審美化的條件：教師必須充分了解學(xué)車審美心理發(fā)展的水平和 特