教學(xué)感悟“求真”“求實(shí)”“求效”

1、教學(xué)感悟“求真”“求實(shí)”“求效”一、求真切莫漠視，智者更智。教學(xué)片斷：在學(xué)完圓柱的體積后的一堂復(fù)習(xí)課，教師出示這樣一道題：“在棱長(zhǎng)4分米的正方體中削一個(gè)最大的圓柱，體積是多少？”學(xué)生開(kāi)始議論：圓柱的底面半徑是4分米；圓柱的高也是4分米我說(shuō)，在自己的本子上嘗試算一算，接著巡視。在瀏覽的過(guò)程中，同學(xué)們大都是按圓柱的體積公式計(jì)算的。唯獨(dú)一位同學(xué)是這樣列式的：4478.5%。我眼前一亮，等其他同學(xué)交流后，我鄭重其事地把他的作業(yè)投影展示在全班面前，學(xué)生中又起波瀾：不對(duì)的吧；什么東西呀？我開(kāi)始叫停，小羅健說(shuō)：“我是從數(shù)學(xué)報(bào)中得知的，在正方體中削最大的圓柱，體積就是正方體的78.5%，我試過(guò)多次都驗(yàn)證了?！?/p>

2、看著他振振有詞的發(fā)言，學(xué)生啞口無(wú)言，佩服至極。感悟：學(xué)生不可小看，他們會(huì)有令人意想不到的想法，學(xué)數(shù)學(xué)必須學(xué)得真切，是則不非，如果教師對(duì)于這樣好的創(chuàng)新置之不理，則是泯滅了孩子的創(chuàng)新火花。反之，定會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使智者更智。沐浴著生命活力的今日課堂，我們切莫給學(xué)生加上禁錮其潛能發(fā)揮的玻璃罩，切不可怕學(xué)生的“節(jié)外生枝”，尊重學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)到見(jiàn)解，傾聽(tīng)每一種不同的聲音，讓其充分張揚(yáng)個(gè)性魅力吧！讓孩子興奮、激動(dòng)，全身心地去創(chuàng)新。切莫漠視智者，“教師是人梯”讓學(xué)生踩著我們的肩膀去摘取更耀目的明珠！二、求實(shí)切莫放棄，弱者自強(qiáng)。教學(xué)案例：班中有一女孩，漂亮，繪畫(huà)精美，而她的數(shù)學(xué)成績(jī)卻不如意，多次考試，偶

3、有及格，對(duì)她而言，學(xué)數(shù)學(xué)如登云梯。家長(zhǎng)幾乎放棄了，孩子幾乎放棄了，作為老師，我覺(jué)得放棄很可惜，我告訴自己，不能放棄，這是自己的職責(zé)。從這學(xué)期開(kāi)始，課堂、課后我給了她比其他同學(xué)更多的關(guān)注。關(guān)鍵在學(xué)法指導(dǎo)上，我“對(duì)癥下藥”：方法一，心理療法。她每次作業(yè)、考試都很緊張，特別是看到別人完成之后，自己沒(méi)做出，猶如熱鍋上的螞蟻，坐立不安。故我跟她交流，告之老師沒(méi)拿你跟別人比，自己要樹(shù)立信心，定心做題，花的時(shí)間多也沒(méi)關(guān)系，老師會(huì)給足時(shí)間。如此一來(lái)，她如同吃了“定心丸”。方法二，模式套用。在學(xué)習(xí)“圓柱、圓錐”一單元時(shí)，我要求她做題套用公式，如V柱=Sh，V錐=Sh。而且挨順序?qū)?，弄懂每一步，這樣一來(lái)，對(duì)于簡(jiǎn)單

4、的題，基本上都能解決了。對(duì)于稍復(fù)雜的應(yīng)用題，我引導(dǎo)她從問(wèn)題著手，關(guān)鍵是根據(jù)已知條件尋找半徑r和h，找到對(duì)應(yīng)的r和h，問(wèn)題迎刃而解。在幾次的作業(yè)和測(cè)試中，我發(fā)現(xiàn)她很“聽(tīng)話(huà)”，因而，正確率也隨之提高。感悟：對(duì)于這樣的“弱者”，我認(rèn)為，必須打好基礎(chǔ)，學(xué)扎實(shí)。作為教師，我們不能藐視，而應(yīng)正視，給予更多的指導(dǎo)，更多的呵護(hù)，讓她能樹(shù)立起前進(jìn)的信心，自強(qiáng)自信。正因有此，應(yīng)該說(shuō)，老師的付出得到了回報(bào)，開(kāi)學(xué)至今的兩次單元測(cè)試，她都達(dá)到及格的水平，而且她的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上穩(wěn)中求進(jìn)。作為老師，我真正感到驕傲！三、求效切莫贅言，賦予時(shí)空。教學(xué)實(shí)踐：課堂的主人是學(xué)生。教師則是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容稍簡(jiǎn)

5、單、易理解的，我則放手讓學(xué)生實(shí)踐、探究、發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)選學(xué)內(nèi)容“球”上，對(duì)于“球”，學(xué)生并不陌生，在對(duì)圓有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)實(shí)物“球”的看、摸、想，我讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，最后通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)檢查自學(xué)情況。再如學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”，在結(jié)合“條形統(tǒng)計(jì)圖”（展示）理解了什么是“條形統(tǒng)計(jì)圖”后，出示例題，放手讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法，通過(guò)板演來(lái)檢查學(xué)生的自學(xué)情況。感悟：這樣的嘗試是有效的，不僅提高了課堂效率，更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生的拐杖，在學(xué)生需要的時(shí)候，教師的主導(dǎo)地位不可少，實(shí)踐證明，賦予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，學(xué)生的主體作用會(huì)淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。相反，教師的贅言贅語(yǔ)會(huì)抑制學(xué)生的潛能，影響學(xué)生的思維。切莫贅言，還課堂給學(xué)生！