教學目標的確定與表述

1、教學目標的確定與表述音樂作為一個藝術學科， 是美存在的重要領域。 藝術的學科特點客觀地決定 了音樂教育必須以音樂審美為核心，這也是音樂新課程中最重要的理念。以音樂審美為核心的基本理念， 要求我們在音樂教學中一定要始終抓住音樂 美這個珍貴的內核， 選擇美的營養(yǎng)含量高的音樂作品， 并深刻地挖掘音樂作品本 身的審美因素， 構建較高表現(xiàn)音樂美的標準。 貫徹音樂審美的基本原則， 使音樂 教學過程在真正意義上成為師生共同感受，體驗、享受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂 美的過程。國民音樂素質的全面提高， 是音樂賴以存在和發(fā)展的基礎與前提。 人的音樂 素質需要構成以下四個方面：1. 音樂知識素質：即保證學生參與音樂實

2、踐活動所必須應用的音樂基礎知 識。如：學習和了解音樂的基本表現(xiàn)要素，音樂常見的結構，音樂體裁形式等。2. 音樂能力素質： 即迅速參與音樂實踐活動所必須具備的聽辨、 歌唱、讀譜、 記寫、演奏、創(chuàng)造律動等音樂能力。3. 音樂心理素質： 即以音樂感受能力為核心的音樂記憶、 音樂聯(lián)想、 音樂想 象及音樂運動覺等音樂心理能力。4. 音樂文化素質： 即音樂相關文化的了解和掌握 （如音樂史、音樂家生平等） 以及接觸記憶音樂作品的多少。備課（教學設計）是教師的常規(guī)工作，也是最重要的工作之一備好一節(jié)課 不一定能上好一堂好課， 但是備不好一節(jié)課一定上不出一堂好課， 備課良好的質 量是上好一堂課的必要條件備課具體包

3、括確定教學目標、 確定教學起點、 確定教學內容、 設計教學活動、 確定測試題與習題、編寫教案等環(huán)節(jié)和內容。一、備課（教學設計）的基本內容教學對象（學生）分析教學目標教學活動教學設計教學評價教什么、學什么教學內容分析教學內容設計教學方法設計如何教、如何學教學媒體設計 測試題與練習題形成性評價設計教得怎么樣學得怎么樣總結性評價設計形成教案、備課（教學設計）的基本內容關系圖：確定教學目標確定教學內容 分析學習者特征 分析教材）確定教學起點（任務分析）確定練習和測試題 確定教學活動形成教案三、舉例1教學目標編制舉例一（不規(guī)范）例 1 、通過對這首歌曲的學習，培養(yǎng)學生豐富的生活情趣和樂觀態(tài)度。例 2 、

4、學習變聲期嗓音保護的知識，懂得嗓音保護的方法。例 3 、能自信地、有表情地演唱歌曲，培養(yǎng)學生的生活情趣和樂觀態(tài)度。 2教學目標編制舉例二（規(guī)范）例 1 、運用所學的音樂知識，能自信地有表情地演唱歌曲，培養(yǎng)學生豐富的 生活情趣和樂觀態(tài)度。例 2 、學會變聲期嗓音保護的知識，能舉例說明嗓音保護的方法。例 3 、演唱姿勢正確，能用自然的聲音有表情地齊唱。培養(yǎng)學生的合作意識 和團隊精神。四、確定教學目標有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么 布魯姆（一）、教學目標的內涵與功能（二）、教學目標的分類（三）、教學目標的依據（四）、教學目標的表述 第一講；確定教學目標 教學目標的內涵教學目標是學校教學的出

5、發(fā)點和歸宿 , 是教學的靈魂，貫穿于教學設計、教 學實施和教學反思的全過程， 是教學設計的起點、 教學過程的方向和教學活動的 落腳點，是學生 活動預期達到的學習效果和標準，是對完成教學活動學習者應 達到的行為狀態(tài)的具體描述。 教學目標是通過教學活動落實課程標準的要求以引 起學生素質和行為發(fā)生變化來實現(xiàn)的。一、是教學活動預期達到的結果二、是教學設計的起點和基礎三、是教學過程的方向和調控器 教學目標的功能：1、聚合功能教學目標不是孤立的，它往往同其他目標一起，共同構成教學目標系列.從 整體出發(fā)，處理好縱向、橫向目標之間的關系。只有這樣，教學目標才能形成一 個整體，促進學生的全面發(fā)展。教師在設計目標

6、時，應首先考慮學期、學年學生發(fā)展的終極目標的設計， 在 此基礎上設計單元目標，再逐步分解落實最終形成課時教學目標。目標設計切忌吃一節(jié)、剝一節(jié)，任意割裂目標，缺乏統(tǒng)一性和整體性。2、激勵功能由于學生的學習能力、學習基礎是參差不齊的，制定一個適合全體學生的教 學目標幾乎是不可能的，但教學又必須圍繞一定的教學目標來開展。因此，應確定教學目標的最低下限，并使目標在一定的幅度內波動。既滿足大多數(shù)學生學習 的要求，又可使每一個學生在自己已有水平的基礎上得到發(fā)展，產生更大的學習積極性。3、評價功能即教學目標成為衡量教學效果的尺度、標準。教學目標描述具體的行為表 現(xiàn)，能為教學評價提供科學依據。用全面、具體和可

7、測量的教學目標作為編制測 驗題的依據，可以保證測驗的效度、信度及試題的難度和區(qū)分度，使教學評價有 科學的依據。同時，教學目標可以幫助教師評鑒和修正教學的過程。 有了明確的 教學目標，教師就可以此為標準，在教學過程中充分運用提問、討論、交談、測 驗和評改作業(yè)等各種反饋的方法教學目標的分類教學目標分類學是教學目標具體確立和表述的前提準備一、布魯姆的教學目標分類二、我國新課程目標分類、布魯姆的教學目標分類認識領域教學目標可供選用的行為動詞目標層次目標特征可供選用的行為動詞知道對信息的回憶為下定義、列舉、說出（寫出）的名稱、復述、排列背誦、辨認、回憶、選擇、描述、 了解、指明、領會用自己的語言解釋信

8、息分類、敘述、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、 引申、歸納、理解、舉例、說明、猜測、摘要、 改寫分析將知識分解，找出各 部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對照圖示、區(qū)別、檢查、 指出、評價運用將知識應用于新的情 境運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、 修改、疋計劃、制疋方案、解密綜合將知識各部分重新組 合，形成一個新的整 體編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、 綜合、歸納評價根據一定標準進行判 斷鑒別、比較、評定、判斷、總結、證明、說出 價值1. 知道：對信息的回憶（ 在什么樣的場合要升國旗，奏國歌）2. 領會：用自己的語言解釋信息 （根據自己對歌曲的理解， 說說歌曲的基本 情緒）。3

9、. 分析：將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系 （能運用打擊樂器為歌曲伴奏） 。4. 運用：將知識應用于新的情境（ 能夠結合所學的歌曲、樂曲創(chuàng)設簡單的表 演情境式形體動作）。5. 綜合：將知識各部分重新組合，形成一個新的整體（ 能夠用打擊樂器為歌 曲創(chuàng)編一到兩種節(jié)奏型） 。6. 評價：根據一定標準進行判斷聆聽三首不同地區(qū)的少數(shù)民族歌曲，分別說出它們的共同點和不同點。 教學總目標的三個方面：新課程三維目標1、情感、態(tài)度與價值觀2、過程與方法3、知識與技能教學總目標的體現(xiàn)與分類：情感態(tài)度與價值情感，是一個人天賦的特性， 是人對外界作用于自身時的一種生理和心理反 映。課程目標里的情感意義，就是要培養(yǎng)學生

10、對周圍的一切都具有豐富、積極、 健康、向上的情感。態(tài)度，是一個人對他人、 對事物較持久的肯定或否定的內在反映傾向。 我們 的培養(yǎng)目標就是讓學生對事物都要有一個科學的態(tài)度。 實事求是， 并在認識事物 的本質及規(guī)律的基礎上形成的態(tài)度。價值觀，是個體看待客觀世界及評價其重要性或社會意義所依據的觀念系 統(tǒng)。就課程目標而言，就是要培養(yǎng)學生正確的價值觀，即個性對事物的屬性、規(guī) 律與人類需要之間的關系的科學認識。價值觀是由人的世界觀和人生觀決定的， 在形成過程中受環(huán)境、教育、社會文化知識水平、個性心理等方面的影響。一、情感態(tài)度與價值1、豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度。2、培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學習的

11、愿望。3、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操。4、培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神。5、尊重藝術，理解多元化。大海啊故鄉(xiāng) 如：1、能自信地、有表情地演唱歌曲，引導學生熱愛美麗的大海，熱愛美 麗的大自然。二、過程與方法過程是事物進行或發(fā)展所經過的程序。 方法是解決問題的途徑和手段。 就課 程目標的意義而言， 過程既是教的過程也是學的過程。 方法既是教的方法也是學 的方法，而學的方法更重要。1、體驗 2、模仿 3、探究 4、合作 5、綜合如：大海啊故鄉(xiāng)1. 教師范唱，感受歌曲的旋律動態(tài)。2.第二次播放歌曲（聽賞） ，教師邊播放歌曲邊隨著歌曲 身體律動，請同學們試跟著做動作。3. 第三遍聽賞，請學生試著用“啊

12、”模唱或跟唱。三、知識與技能知識是人類的認識和經驗的總和， 技能是人們運用各種專門技術的能力。 音 樂課程目標的知識與技能本質意義就是指學生全面發(fā)展的音樂素質， 即音樂知識 素質、音樂能力素質、音樂心理素質、音樂文化素質。1、音樂基礎知識 2 、音樂基本技能 3 、音樂的創(chuàng)作與歷史背景 4 、音樂 與相關文化如：知識方面： 1、用優(yōu)美的歌聲演唱三拍子歌曲大海啊故 鄉(xiāng)。 技能方面： 1. 通過肢體動作感受旋律的律動美。三維目標是統(tǒng)一的整體 就三者的關系而言，情感態(tài)度與價值觀是過程與發(fā)展、知識與技能的目的， 而過程與方法、 知識與技能是情感態(tài)度與價值觀的基礎。 因此，不僅應關注學生 情感、態(tài)度、價

13、值觀和知識與技能的指標，還應考查學習過程與方法的有效性， 如；對音樂的興趣愛好與情感反應，音樂實踐活動的參與態(tài)度、參與程度、合作 愿望及協(xié)調能力， 音樂體驗與模仿能力、 表現(xiàn)能力， 探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編能力 等。課程實施過程中的把握與操作； 突出人文關懷， 體現(xiàn)以人為本， 實現(xiàn)了音樂 課程由知識本位向以學生發(fā)展為本位的轉變； 體現(xiàn)了目標與過程方法的統(tǒng)一， 知 識與審美的統(tǒng)一，奠定基礎和人的可持續(xù)性發(fā)展的統(tǒng)一。教學目標編制舉例例 1、運用所學的音樂知識（知識） ，能自信地有表情地演唱歌曲（技能） ， 培養(yǎng)學生豐富的生活情趣和樂觀態(tài)度。 （情感態(tài)度）例 2、用優(yōu)美的歌聲演唱三拍子歌曲（知識），并用

14、肢體動作感受旋律的律動美（技能），培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（情感態(tài)度） 。這兩個例子說明三維目標的立體整合性 確定教學目標的依據，要分三步走： 解讀課程標準 - 與文章（教材）對話 了解學情教師需要根據課程標準、教材以及學生情況確定教學目標。 確定教學目標的一般步驟：1. 根據教材查看目標，明確以下問題： 標準關于此內容是怎么描述的？2. 思考： 如何將課標確定的學段目標具體到一年、一學期？3. 回到教材： 依據教材呈現(xiàn)方式，例題、習題設計等信息的提示，進一步 具體化目標。4. 聯(lián)系學生： 對于學生來講，這些目標是高了還是低了？如何進行調整？ 合理的教學目標：合乎課標、教材和學生現(xiàn)有的水平

15、。教學目標的表述：教學目標的表述應明確、具體、可測，不能含糊籠統(tǒng)，要 力求科學。1、教學目標表述的是學生的學習結果，而不是教師的教學行為。因此，描 述教師教學行為的動詞（如；對進行教育”等）不宜出現(xiàn)在教學目標中。2、教學目標應盡可能表述得具體，可以測量。3、教學目標的表述應反映學習結果的類型和相應的學習水平。4、教學目標的表述要體現(xiàn)出較強的情感驅動力， 使目標具有吸引力和認同感 教學目標的表述：行為目標用可觀察和可測量的行為來陳述目標。例 1. 能準確地演唱歌曲例 2. 能正確劃出 3/4 拍子的圖式。行為主體是學生，動詞是行為動詞，不是心理動詞。例 3 ：（八年級學生）通過教師指導學生，能利

16、用一節(jié)課準確學會演唱一首歌 曲，準確率達 95%。歸結：三個因素（行為因素、條件因素、標準因素）條件因素包括： 環(huán)境因素（空氣、 光線、氣候、安靜或嘈雜）、人的因素（獨 立、合作、教師指導） 、設備因素、信息因素（資料、教科書、筆記、詞典等） 、 時間因素、問題明確性因素（明確出示問題、自己發(fā)現(xiàn)問題、問題不明確等） 。 教學目標的表述：內隱過程 +行為樣例內隱過程加行為樣例目標， 既反映學生學習的內部心理變化， 也反映學習的 外顯行為變化結果 。兩個部分：基本教學目標、具體教學目標 例：行為樣例：學會有感情地演唱。內隱過程： 1、通過學生對歌曲情感等表現(xiàn)要素的分析， 增強對歌曲情感的 理解。2

17、 、運用所學的音樂知識，分析音樂作品的情感。 教學目標的表述：表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標明確規(guī)定學生應該參加的活動，但不規(guī)定學生將會在這種活動 中具體習得什么，不同的學生在此活動中允許有不同的習得結果。例 1：積極參與齊唱、輪唱及合唱，并對指揮的起、止、表情等做出正確的 反應。表現(xiàn)性目標注重其喚起性，而非規(guī)定性。例 2：用課堂樂器或其他音源及不同的音樂表現(xiàn)方式，即興創(chuàng)編音樂故事、 音樂游戲，并參與表演。第一講的練習、討論、展示 各小組根據各學科的教材任選一課題制定教學目標，先個人寫出教學目 標，在同小組成員共同探討形成統(tǒng)一的教學目標目標。并在各小組交流。具體要求：以小組為單位， 每位教師編制 2-3

18、 個教學目標， 并在組內交流。 各小組推舉 1 位教師上臺展示小組討論結果，并解釋，全班參與討論。 第二講 確定教學內容教學方法的選擇是依據教師自身的條件，創(chuàng)造性地選擇教學方法。同時還 取決于教師的知識基礎、專業(yè)水平、教學方法水平、能力素質、年齡特征、個性 特點等條件。 教師是一項重要的教學資源， 每個教師都有自己的特點， 應注意揚 長避短，發(fā)揮自己獨特的知識文化與技能優(yōu)勢， 充分利用自己已有的資源， 樹立 特色意識，形成個性化教學。教學內容應體現(xiàn)科學性、基礎性、發(fā)展性、可接受性、時代性、多功能性， 要突出重點、難點。1基礎性：觀點正確、準確，依據確實，表述規(guī)范，不能有誤。 2發(fā)展性：蘊含培養(yǎng)

19、學生能力，尤其是創(chuàng)新能力和實踐運用能力的內容。3可接受性：教學內容的難度恰好落在學生通過努力，可達到的潛在能力 的“最近發(fā)展區(qū)”上，讓學生“跳一跳能摘到水果” 。4時代性：反映科學技術發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代社會乃至未來社會所 需求的知識。5多功能性：在同一教學內容中能達到多個教學目標。一、教學重點、難點重點：所謂重點是指教材內容重點。 知識重點是指知識的中心點， 是知識的 “源”。知識的“源”具有理論性、基礎性、結構性、典型性四個特性。難點：是指學生難于理解和掌握的內容。 難點的能力形成， 一是教材的因素， 二是學生認識和接受能力的限制。 難點應主要以學生的難解、 難以把握之點為真 正的難點

20、。二、組織、呈現(xiàn)方式由教學內容的組織與呈現(xiàn)， 要符合學生獲取新知識的認知規(guī)律， 要按學生的 認知次序安排教學內容。如按由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特 殊到一般的次序來組織安排教學內容。具體而言：（一節(jié)課的）教學內容包括知識點、 （知識點中）哪些是重點， （知 識點中）哪些是難點等相互關聯(lián)并逐步遞進的三個部分。確定教學內容就是依據課程標準選擇知識點， 依據教材把知識點明晰化、 條 理化，再結合學生特點確定重點和難點。三、舉例游擊隊歌課型：唱歌課知識點：1. 了解歌曲的創(chuàng)作背景，理解歌曲的思想內涵。2. 能夠準確地演唱弱起節(jié)奏。3. 能用適當?shù)乃俣群土Χ妊莩枨?。能夠準確地演唱歌

21、曲。一般而言，教學重點即是：起著承上啟下、基礎性和關鍵性作用的知識與技 能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，而教學難點則主要緣于以下幾個方面：（1）內容因素：本身的難度（2）學習因素：學生已有知識儲備、認知心理的障礙（3）教學因素：教師不恰當?shù)慕虒W方法給學生的認知造成障礙（4）內容、學習、教學等因素的綜合作用給學生學習帶來的障礙 因此，教師應該以各學科課程標準、教學大綱、教材為依據，根據學生的具 體狀況，從內容、學生、教師等維度進行綜合思考，以準確確定教學內容的重難 點，并有針對性地突出重點、突破難點。上例已經梳理了知識點，那么，哪些是重點呢？（確定重點、并說明理由） 教學重點 ：學生能夠準確地演

22、唱歌曲。那么，有沒有難點？哪些是難點呢？（確定難點、并說明理由） 教學難點：學生能夠準確地演唱弱起節(jié)奏。四、現(xiàn)場練習與交流、討論1、請老師們自行確定一節(jié)課主題，梳理其知識點，分析其重難點。 先獨立思考，再展示、交流。2、請各小組自行確立一節(jié)課的主題， 先梳理知識點， 再討論其教學重難點， 形成小組意見。 各小組推舉一名老師上臺展示， 并解釋重難點確定的原因。 展示 之前，請先陳述學生的相關特點。 第三講 確定教學起點：（任務分析）假如讓我們把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話， 那么，我將一言以 蔽之曰：影響學生學習新知的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么， 要探明這一點，并根據此進

23、行教學。奧蘇伯爾（美） 一教學任務分析：案例呈現(xiàn)游擊隊歌：能準確地演唱歌曲能用適當?shù)乃俣群土Χ妊莩枨?能準確地演唱弱起節(jié)奏知道歌曲的創(chuàng)作背景，理解歌曲的思想能說出進行曲歌曲的演唱風格和分辨歌曲的基本情緒二、教學任務分析的涵義任務分析指將教學目標逐級劃分， 細分成彼此相聯(lián)系的各種子目標， 直至學 生起始狀態(tài)的過程。旨在揭示要習得教學目標規(guī)定的、需要 學生形成的能力或 傾向的有效教學條件。三、分析要素1、分析使能目標使能目標就是指達到終點能力之前所需要先達到的知識和技能， 是達到終點 目標的前提條件。2、分析起點能力學生起點能力的分析蘊含于使能目標的分析過程中， 如果學生具備了最低層 次的使能目

24、標，則該使能目標就是學習新知識的起點能力。3、分析學習的支持性條件所謂支持性條件， 就是指與前面所說的達成終點目標的前提性條件 （使能目 標）相對應的條件。它不是達成目標的必需前提，但是它可以使目標達成提速。一般來講，支持性條件主要指學生的認知策略和學習態(tài)度。案例一游擊隊歌：能準確地演唱歌曲能用適當?shù)乃俣群土Χ妊莩枨?能準確地演唱弱起節(jié)奏知道歌曲的創(chuàng)作背景，理解歌曲的思想能說出進行曲歌曲的演唱風格和分辨歌曲的基本情緒學習和教學是一個復雜的過程， 受諸多因素影響。 因此， 進行教學任務分析 時，還需要考慮其它因素對教學過程的影響。比如，學生的學習態(tài)度、教學環(huán)境等因素，其中學生的學習態(tài)度對于學生

25、的學習效果有很大的影響作用。 比如，學生對你所教的學科怎么看？學生怎么看待學習？學生如何看待自己 的學習能力？等等案例二游擊隊歌：能準確地演唱歌曲（終點目標）能用適當?shù)乃俣群土Χ妊莩枨軠蚀_地演唱弱起節(jié)奏（使能目標 ） （使能目標）知道歌曲的創(chuàng)作背景，理解歌曲的思想（使能目標）能說出進行曲歌曲的演唱風格和分辨歌曲的基本情緒（ 起點目標 ）四、練習和討論請各小組自行確立一節(jié)課的主題， 進行教學任務分析， 形成小組統(tǒng)一意見。 各 小組推舉一名老師上臺展示，并解釋任務分析的過程和結果。展示前，請先就本學科的相關知識進行一定說明，便于大家交流。 第四講 設計教學活動：教學活動概念教學活動實質上是指：

26、 教師組織引導學生主動作用于教學內容的過程及其方 式。 它的主體關涉教師和學生 ,客體是教學內容。 教學活動的內部關系和結構主 要表現(xiàn)為教師、 學生與教學內容三者之間的互動。 一節(jié)課中的教學活動是指授課 過程中圍繞教學目標形成的若干行為和過程。 為了學生的學習而設計教師的教學一、基本要求1. 把教學目標變?yōu)閱栴}： 教學問題是教學目標的細化和具體化 （活動的目的 性）2. 把教學問題變?yōu)榛顒樱航虒W活動是教學問題的活化和學習化（具體的行為 和過程）3. 教學活動要蘊含目標：教學活動是基于教學目標的學習活動（教學目標是 導向）二、舉例按照使能目標設計活動： 先確立目標， 分解使能目標和起點目標， 依

27、據起點 目標和使能目標設計教學活動（轉化為問題、形成行為）1. 起點目標：能說出進行曲歌曲的風格活動：復習演唱歌曲歌唱祖國 問題：你能用簡單的語言描述進行曲歌曲的演唱風格嗎？2. 使能目標 1：能分辨音樂的基本情緒 活動：聆聽游擊隊歌的范唱帶，分辨音樂的基本情緒問題：請同學們選擇歌曲的基本情緒 a雄壯有力b輕快跳躍有力c優(yōu)美抒情3. 使能目標 2：知道歌曲的創(chuàng)作背景，用歌聲表現(xiàn)當時的社會背景 活動：教師介紹歌曲創(chuàng)作背景及作曲家生平問題：結合你所知道的創(chuàng)作背景和歌詞含義，總結歌曲表達了什么樣的情感？4. 使能目標 3：能準確地演唱弱起節(jié)奏活動 1：學生跟著范唱帶邊劃拍邊默唱歌曲活動 2：分組分樂

28、句接龍的形式演唱歌曲問題 1：同學們能用擊拍的形式打出 44 拍的強弱關系嗎？ 問題 2：你能說出弱起節(jié)奏的特點嗎？5使能目標 4：能用適當?shù)乃俣群土Χ妊莩枨?活動：分組討論，完成實“踐與創(chuàng)造”（一） 問題：同學們能根據三幅不同情景的圖畫，設計適當?shù)乃俣群土Χ妊莩枨鷨?終點目標 5：能準確地演唱歌曲活動 1：學生跟著歌曲伴奏音樂演唱歌曲活動 2：分組演唱，師生共同評價 問題：同學們評價各組的演唱好在哪里？不足之處在哪里？三、不同課型活動設計課型：教師在課堂教學過程中在一定教育理念指引下， 以一定標準、 一定內 容、一定方法所精心設計并組織起來的授課形式。 我國中小學常用課型有： 新授 課、

29、練習課、復習課。1. 新授課 新授課主要是講授新的知識， 形成新的能力， 為學生將知識運用于實際、 培 養(yǎng)能力、發(fā)展智力起到積極的作用。最常用、最重要的課型。一般結構：組織教 學檢查復習導入新課教學新知識鞏固新知識小結布 置作業(yè)。我們可以根據每個環(huán)節(jié)設計相應的教學活動。 比如，導入環(huán)節(jié)可以設計談話、 復習、告知等活動；新授環(huán)節(jié)可以設計觀察、探究、討論等活動；小結環(huán)節(jié)可以 設計談話、小組合作等活動。2. 練習課 在一節(jié)課中， 集中比較長的時間訓練學生的技能、 技巧，培養(yǎng)學生實際操作 能力和行為習慣的課，是以學生獨立練習為主、教師輔導為輔的一種課型。 新授課的補充和延續(xù)。一般結構：基本訓練宣布練習

30、內容和要求練前指導課堂練習 練后講評、小結布置作業(yè)練習課的活動設計重點在于練習的形式，比如，分組競賽、獨立探究等，另 外，還要注意練習題的類型要多樣。3. 復習課 旨在通過“溫故”，幫助學生強化已學過的知識，并達到知新、悟出新意、 加深理解、融會貫通、系統(tǒng)掌握所學知識的目的。查缺補漏、熟練技能、整合知 識、加強記憶、拓展訓練。一般結構：組織教學提出復習的目的和要求運用多種方法復習 小結布置作業(yè)復習課的活動設計重點依托于復習的知識點和內容結構。 如果知識點先對零 散，而且知識點之間的關系先對復雜， 那么，設計知識梳理的復習活動是必要的； 如果某單元內容的線條先對清晰， 學生學習過程表現(xiàn)較好， 那

31、么，設計認知策略 的構建活動則顯得更加必要。四、教學策略與方法 教學策略（方法）是為了達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰 認識的基礎上， 對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程， 從而所采取的教 師的教和學生的學相互作用的方式、手段和途徑。一般而言，中小學常用教學策略有：言語講授策略、提問策略、課堂管理策 略。1. 言語講授策略 教師以語言為載體向學生傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪學生心智、 指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為。最基本、最常用的一種教學行為。 對學生來說，獲得知識最經濟、最有效的方法是有意義的言語接受學習。奧蘇貝爾（美） 講授是不是灌輸， 關鍵不在于講授本身

32、， 而在于講些什么內容以及如何講這 些內容。富于啟迪是言語講授的最高要求。 中肯、 含蓄、誘發(fā)和鼓勵性的言語能夠激發(fā)學 生學習興趣、啟發(fā)學生的思維。美國教育家哈曼說：那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打 著一塊冰冷的生鐵。2. 提問的策略 課堂提問是在課堂教學過程中由教師個根據一定的教學需求向學生提出問 題的一種教學方式。按照布魯姆教學目標分類理論， 課堂提問的問題可以分為： 識記型問題、 理 解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價型問題。（1）識記型問題（對學過知識的記憶即可正確回答） 常用動詞：定義、列舉、描述、命名、識別、背誦等。 舉例：你能用簡單的語言描述進行曲歌曲的演唱風格嗎？（2）理解型問題（有一個從認識到思考的過程） 常用動詞：轉換、解釋、概括、概述等。舉例：同學們能用擊拍的形式打出 44 拍的強弱關系嗎？（3）應用型問題（將識記和理解擴展到真實性階段） 常用動詞：應用、操作、展示、解決、使用、運用等。舉例：同學們能根據三幅不同情景的圖畫， 設計適當?shù)乃俣群土Χ妊莩枨鷨幔浚?）分析型問題（促進概念、模式的形成和抽象思維的進行） 常用動詞：分解、指出、區(qū)分、關聯(lián)、分辨、支持等。舉例：請同學們選擇歌曲的基本情緒 a雄壯有力